馬 妮

(西南科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)課程作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合下的突出產(chǎn)物之一，以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究。2011年，騰訊公司推出了微信，以其突破時(shí)空限制、傳輸高效的優(yōu)勢(shì)成為國(guó)內(nèi)熱門社交軟件之一，為廣大學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，關(guān)于將網(wǎng)絡(luò)課程與微信結(jié)合的研究還較少。本文將通過文獻(xiàn)研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)概念，分析國(guó)內(nèi)外基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)某地區(qū)352名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解高中生微信學(xué)習(xí)功能的使用現(xiàn)狀，對(duì)基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程這種教學(xué)形式提出建議，為之后進(jìn)一步探討奠定理論基礎(chǔ)。

1 概念界定

網(wǎng)絡(luò)課程自20世紀(jì)90年代開始發(fā)展以來，不同學(xué)者、不同時(shí)期都有不同的定義，到目前為止，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程概念的界定主要有以下觀點(diǎn)：

(1)何克抗[1]分析了4種不同的定義，總結(jié)出了一個(gè)比較科學(xué)、全面的網(wǎng)絡(luò)課程定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。

(2)馬紅亮[2]基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)和課程內(nèi)涵的討論，提出了網(wǎng)絡(luò)課程定義：“網(wǎng)絡(luò)課程就是指在Internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程”。

(3)林君芬[3]等認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。

以上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義都各有側(cè)重，通過對(duì)上述觀點(diǎn)的總結(jié)，本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程指的就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征的教與學(xué)的活動(dòng)。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

隨著學(xué)習(xí)者要求不斷深化，在滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的同時(shí)，還要利用學(xué)習(xí)者碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程在一定程度上解決了這個(gè)問題。近年來，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的研究受到廣泛關(guān)注。國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)給予了大力支持，但是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)較為單一，給學(xué)習(xí)者帶來一定局限，為了使學(xué)習(xí)效果更為理想，將微信與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合，將是一種新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，提高了教師教學(xué)效果。

微信從2011年1月推出以來，就受到了廣大用戶青睞，兩年時(shí)間注冊(cè)用戶突破6億。微信平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)，具有隨時(shí)隨地、即時(shí)反饋、個(gè)性化推送、傳播范圍廣等優(yōu)勢(shì)，微信的快速發(fā)展和普及，引起了學(xué)界的關(guān)注。

本文以CNKI為檢索平臺(tái)，對(duì)國(guó)內(nèi)核心期刊上的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索與分析，以“期刊”為檢索范圍，“微信”作為篇名條件，并包含“網(wǎng)絡(luò)課程”或者包含“教育”“學(xué)習(xí)”“教學(xué)”，檢索從2012-2018年間核心期刊文獻(xiàn)，除去與本研究不相關(guān)的論文，共檢索到285份文獻(xiàn)，各年度已發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)如圖1所示。使用“博碩士”作為檢索范圍，共檢索出320份相關(guān)文獻(xiàn)，各年度已發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)如圖2所示。

圖1 核心期刊年度文獻(xiàn)數(shù)量分布

圖2 博碩士年度文獻(xiàn)數(shù)量分布

從上述圖表1、2可以發(fā)現(xiàn)，從2012年開始就有學(xué)者對(duì)微信應(yīng)用在教育上的影響進(jìn)行研究，并且至今相關(guān)研究整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

對(duì)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，最初是利用微信基本功能，聊天、建群等作為輔助傳統(tǒng)教育的一種方式。2012年，上海外國(guó)語大學(xué)楊敏[4]提出了《微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略研究》，利用微信等自媒體改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。將微信與傳統(tǒng)教育將結(jié)合，提升教學(xué)效果。后來，袁磊[5]等利用微信的教育功能，以群聊、視頻、語音等方式，以“攝影基本技術(shù)”課程為例，與學(xué)生進(jìn)行同步或異步的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，對(duì)微信支持下的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究?，F(xiàn)在微信作為一種新型教學(xué)方式，相關(guān)研究發(fā)展趨勢(shì)較好，基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程必然有一定的研究?jī)r(jià)值。

微信應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用其傳播目標(biāo)群體大、方式靈活、移動(dòng)便捷、同步異步相結(jié)合等優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以在任何地方，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)寬視野、取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 國(guó)外現(xiàn)狀

目前，國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)較成熟，許多國(guó)家在教學(xué)過程中都會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)。以美國(guó)為例，麻省理工學(xué)院計(jì)劃用10年的的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上公開其幾乎所有課程資料，免費(fèi)供世界各地學(xué)習(xí)者使用。英國(guó)“國(guó)家學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)”(Grid for Learning)，用于開發(fā)與應(yīng)用在線學(xué)習(xí)、教學(xué)與公眾服務(wù)，滿足學(xué)校教育、家庭教育、職業(yè)教育、終身教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種需要[6]。在國(guó)外，網(wǎng)絡(luò)課程適用于各個(gè)階段學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的開放與共享。

由于微信在國(guó)外還處于推廣階段，與微信教育相關(guān)的研究還沒有，因此無法作出分析。Facebook作為全球最大的社交軟件，截至2017年7月，月度活躍用戶數(shù)已突破了20億。Facebook功能與微信相似，本文對(duì)于將Facebook應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究進(jìn)行分析，探討如何將微信等社交媒體軟件與教育相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。

Teresa Pérez，María De Jesús Araiza和Claudia Doerfer[7]的《Using Facebook for Learning: A Case Study on the Perception of Students in Higher Education》通過問卷調(diào)查法，探討社交軟件在學(xué)習(xí)過程中的潛在好處，肯定了Facebook不僅可以作為交流和互動(dòng)工具改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，還有助于學(xué)生專業(yè)發(fā)展。苗小勇、陳仕品[8]分析了Facebook作為教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境和其他教育應(yīng)用的不同方面，結(jié)果表明，將Facebook應(yīng)用于教育領(lǐng)域仍處于探索階段，但具有廣闊的應(yīng)用前景。

3 問卷結(jié)果與分析

為了解學(xué)習(xí)者微信使用情況，本文以某地區(qū)352名高中生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷318份。通過對(duì)問卷的分析，83.33%的學(xué)習(xí)者表示自己主要上網(wǎng)渠道是手機(jī)，如圖3所示。同時(shí)有93.71%的學(xué)習(xí)者有微信賬號(hào)，而在了解學(xué)習(xí)者通常使用微信哪些功能時(shí)，結(jié)果如圖4所示，將微信用于學(xué)習(xí)的僅占16.67%。

圖3 學(xué)習(xí)者上網(wǎng)主要渠道分布

圖4 通常使用微信的功能分布

通過分析問卷結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，目前高中生使用手機(jī)機(jī)會(huì)較多，相比較于計(jì)算機(jī)，手機(jī)便于攜帶并且實(shí)用性更高。高中生使用手機(jī)時(shí)間大部分為周末。高中生對(duì)微信功能使用還比較缺乏，微信學(xué)習(xí)功能還沒有得到很好使用，這表明學(xué)習(xí)者在微信學(xué)習(xí)功能上了解不多，沒有主動(dòng)嘗試?yán)梦⑿胚M(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿?；谖⑿诺木W(wǎng)絡(luò)課程還沒有普及，但是通過微信平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以自主定制個(gè)性化學(xué)習(xí)，從自身背景以及需求出發(fā)，選擇適合課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助掌握課堂知識(shí)，擴(kuò)展自身潛力；學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地填補(bǔ)知識(shí)空白，使學(xué)習(xí)更靈活、全面.同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過微信與其他學(xué)習(xí)者交流溝通，分享各自學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得幫助和支持，使學(xué)習(xí)變得有趣。因此，基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程能在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者利用微信平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主性和積極性非常有必要。

4 總結(jié)與展望

當(dāng)前大部分網(wǎng)絡(luò)課程都是基于Web平臺(tái)和APP相結(jié)合的形式而存在，學(xué)習(xí)者要在電腦終端進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)或者移動(dòng)端中下載相應(yīng)APP，會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。手機(jī)微信平臺(tái)受眾廣、操作便捷、互動(dòng)高效、推送精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者只需要打開移動(dòng)端微信就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。將微信平臺(tái)與教育相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同需求推送相關(guān)內(nèi)容更符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)?；谖⑿牌脚_(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程利用微信平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地、即時(shí)反饋、個(gè)性化推送，整合互聯(lián)網(wǎng)與教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校信息化教學(xué)改革，所有這些都具有重要意義，值得學(xué)者對(duì)此進(jìn)行深入研究。

目前，基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程在各個(gè)階段學(xué)習(xí)者之間都還沒有得到很好使用，展望未來，無論是在基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)上，還是在推廣上，都應(yīng)更多關(guān)注以下方面。

(1)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程要滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)尤為重要。首先，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)者需求分析，從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)者需要掌握的內(nèi)容，并用學(xué)習(xí)者感興趣的呈現(xiàn)方式表達(dá)。傳統(tǒng)教師講授在一定程度上很難提起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，可以選擇學(xué)習(xí)者更易接受的動(dòng)漫形式或者PPT動(dòng)畫等方式，提高學(xué)習(xí)者積極性。其次，課程時(shí)間設(shè)置上，每一節(jié)課應(yīng)該只表達(dá)一個(gè)中心思想，只有一個(gè)教學(xué)目的，嘗試使用更少時(shí)間表達(dá)課程，通常應(yīng)控制在5min以內(nèi)。由于微信平臺(tái)受眾較廣，每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求都不同，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)分為不同等級(jí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(2)加強(qiáng)交流溝通，提供評(píng)價(jià)與反饋。在傳統(tǒng)教育中，及時(shí)給予學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)與反饋有助于讓學(xué)習(xí)者真正參與學(xué)習(xí)過程，并提高積極性。在基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程中，為學(xué)習(xí)者提供評(píng)價(jià)與反饋，能幫助學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)者和教師之間。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間，多溝通交流，不僅有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，還能對(duì)教師教學(xué)起到一定影響，因此，在基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)設(shè)計(jì)上，一定要注重溝通交流的平臺(tái)功能，學(xué)習(xí)者給予教師反饋，有助于教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，教師給予學(xué)習(xí)者反饋，有助于學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，并且會(huì)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)愿意參與到學(xué)習(xí)之中。

(3)加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)行多渠道推廣。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，目前，大部分學(xué)習(xí)者對(duì)于微信學(xué)習(xí)功能不太了解，現(xiàn)有的許多基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程沒有得到很好普及。一方面，微信平臺(tái)建設(shè)要從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，在布局及平臺(tái)內(nèi)容上要能夠引起學(xué)習(xí)者注意，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿；另一方面，需要教師積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用微信教育功能，讓學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教育輔助學(xué)校教育，這樣才能讓學(xué)習(xí)者取得更好學(xué)習(xí)效果。

總體而言，在我國(guó)基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程研究才剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)課程與微信的融合，雖然現(xiàn)在還有一些不足急需解決，但其必然對(duì)個(gè)性化課程資源的建設(shè)、開發(fā)與共享起到促進(jìn)作用，教育技術(shù)工作者很有必要重視基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程并開展相關(guān)探討，為深入研究奠定基礎(chǔ)。