禤偉珍

摘要：在素質(zhì)教育背景下，德育教學越來越重要。在當前教育體系下，德育教學和傳統(tǒng)教學的思想和方法表現(xiàn)出明顯的不同，德育教學更加提倡幸福教育。在開展德育工作的過程中，班主任應該充分發(fā)揮管理教學的作用，注意在課堂教學過程中適當?shù)囊氲掠虒W的思想和內(nèi)容，保證小學生可以在幸福的氛圍中完成知識的學習，促進小學生身心健康發(fā)展的同時，幫助他們培養(yǎng)良好的生活習慣和學習觀念。

關(guān)鍵詞：幸福教育;小學班主任;德育工作;滲透

因為小學階段的學生年齡尚小，對于事物的認知水平還較為有限，不管是心理發(fā)育還是思想發(fā)育還處于較為稚嫩的階段，因此德育教學的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度、學習習慣以及思維方式。作為教學的組織者和領(lǐng)導者，小學班主任首要的工作任務就是加強德育教育，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。另外，小學班主任還應該加深對德育工作的認識，采取有效的方法達到幸福教育的目的。

一、幸福教育的內(nèi)涵

所謂幸福教育，其實就是教師為學生創(chuàng)設(shè)幸福的學習氛圍，引導學生體幸福的感覺，讓每個學生都擁有一個幸福的童年。為了達到這個目的，教師首先應該學會感受幸福，必須通過開展業(yè)余生活，提高自身人格修養(yǎng)，提高自身的幸福感，另外還可以通過適當參加德育培訓提高自身的人文素養(yǎng)水平，向?qū)W生展示積極向上的一面，而不是一上課就愁容滿面。在課堂上，教師的一言一行時刻對影響學生未來的發(fā)展，作為組織者和教育者，教師應該做出榜樣，善于展示自己的個性，讓學生看見自己積極自信的狀態(tài)，潛移默化的影響學生未來的發(fā)展，讓學生體會幸福，切實達到德育教育的目的。

二、提升小學生幸福感的德育管理方法及策略

1.讓每一個孩子充滿自信

為了實現(xiàn)幸福教學，必須首先給班級學生提出了一個小目標：“每個孩子都能大膽表達！”每個班級都會存在一些不善于表達自己的學生，通過分析發(fā)現(xiàn)，這些學生大多缺乏自信，害怕被批評，一旦回答錯誤就會感到緊張和害怕。比如，班級中的果果就是這樣類型的孩子，平時和同學交流不多，上課時大多低著頭，不愛舉手回答問題，雖然很努力，但是學習效果并不好。在一次班會上，筆者提出了一個問題，看到果果小心翼翼的舉起了小手，筆者立即充滿期待的請她站起來回答問題，開始的時候，這位同學因為害怕，回答問題的語言不是很流利，筆者對其進行鼓勵，她才勉強回答完問題。問題回答完以后，筆者沒有讓她立即坐下，而是為她創(chuàng)設(shè)了感受幸福的情景 “老師真高興能聽到你這樣回答問題！”“祝賀你”班會課結(jié)束后，孩子們都圍著她向她表示祝賀，在這個過程中，這位同學的自信心得到了提升。作為年紀較小的學生來說，他們最渴望得到的就是來時的賞識和同學的敬佩，只有這樣才能達到鼓勵學生的目的，讓學生學會欣賞自己，在相互合作和相互交往的過程中提高自身的綜合能力。

2.讓每個孩子學會合作

可以組織班級內(nèi)的學生形成小組，以相互合作的方式進行學習，促進學習效果的提高。作為教師，通過組織民主、平等的生生活動，幫助學生培養(yǎng)健康的情感，對學生所表達的內(nèi)容，教師注意給與適當?shù)馁澰S，同時注意觀察學生，對于困難者及時給予幫助，另外，對于學習效果較差的學生，注意加強合作，提高其學習效率。教師應用小組開展教學的過程中，注意應該給每個學生留出平等的機會對問題進行討論和解答。幫助班級構(gòu)建和諧開放的學習氛圍，保證所有的學生都在這個氛圍中有所收獲，讓學生感受到學習是一件快樂的事情，小組合作的教學方式對培養(yǎng)學生社交能力也有十分積極的作用。

3.讓每個孩子最優(yōu)發(fā)展

可以為學生實施“學生最優(yōu)發(fā)展”的戰(zhàn)略目標，這個戰(zhàn)略目標其實就是指采取有效的教學方式，保證每個學生都可以達到規(guī)定的教育目標，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，更深一層的挖掘潛能，保證每個學生都可以實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。作為教師，盡量多鼓勵，少批評或者不批評，在日常教學的過程中或者和學生交流的過程中，盡量多看學生閃光的部分，并且必須承認，每個人都不是完美的人，對于學生閃光的地方，盡可能當著全體同學的面對其進行表揚。筆者班級有個孩子，父母離異，和祖父母一起生活，性格十分內(nèi)向，通過日常的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這個孩子從來不會和別人主動說一句話。筆者對他格外留心，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，他書寫的習慣非常好，每次作業(yè)完成效果都非常不錯，筆者在課堂上針對他的作業(yè)對其進行表揚，他的臉上也出現(xiàn)了不好意思卻又自信的笑容，在以后的日子里，筆者發(fā)現(xiàn)，上課后，他會主動提醒同學做好，其他同學的東西掉了，他如果經(jīng)過會主動幫助撿起來，這個同學的性格一直處于良性發(fā)展中。筆者在教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點滴，作為獎勵、鼓勵、表揚學生的機會。通過正面的引導，幫助學生樹立自信心，形成正確的人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

對于學生來說，小學階段十分重要，是學生思維方式、人生觀和價值觀形成的重要階段。作為教學的組織者和引導者，班主任應該將幸福教育滲透到日常教學的過程中來，讓學生在幸福的氛圍中掌握知識，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，幫助學生培養(yǎng)良好的生活和學習習慣。

參考文獻：

[1]郭麗.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].教育教學論壇，2014（33）.

[2]周宣.基于幸福教育的小學班主任德育工作的方法與策略[J].新校園（中旬），2016（01）.