張艷瓊

摘要：作為高中語文教育者，筆者認(rèn)為，我們都明了閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的價(jià)值，但是，在教學(xué)活動(dòng)中卻會(huì)因?yàn)楦鞣N主觀、客觀的原因沒有將閱讀教學(xué)活動(dòng)積極優(yōu)化的開展起來。我們都明了應(yīng)試教育理念在教育教學(xué)活動(dòng)帶來的負(fù)面影響，但是，因?yàn)楦呖級(jí)毫Φ挠绊懀藗兊慕逃砟畲嬖谌笔?，所以，?yīng)試教育并沒有完全退出教育舞臺(tái)?；诖?，在高中語文教學(xué)中我們要想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)還需要不斷的改革與創(chuàng)新。本文中筆者就對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);問題

在開展高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，應(yīng)試教育依然對(duì)于教育者、學(xué)習(xí)者有極大的影響。因?yàn)榻處煷嬖谥e(cuò)誤的教育理念，所以，教師雖然明了閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有怎樣的作用，但是，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻很難讓其優(yōu)化高效的開展起來。因?yàn)閷W(xué)生一直延續(xù)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，所以，他們對(duì)于資源的應(yīng)用率并不高，他們的見識(shí)有限，他們沒有生成可持續(xù)發(fā)展能力。這樣的負(fù)面影響在閱讀教學(xué)中也有所展現(xiàn)。那么，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中有怎樣的問題需要解決呢？本文中筆者對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、問題分析

（1）缺少“容忍度”。在開展高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，人們最關(guān)注的仍然是高考、應(yīng)試，所以，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)始終定位在“認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)”方面。而對(duì)于“苦學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)以外的活動(dòng)，都難以“容忍”。如目前，很多高校語文教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)都放在最終的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，大部分的語文課堂教學(xué)都是采取灌輸式的方式向?qū)W生傳授與考試相關(guān)的知識(shí)和應(yīng)試技巧，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)對(duì)于學(xué)生針對(duì)某一問題的獨(dú)到見解的“容忍度”也并不高，這是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的變相禁錮，非常不利于學(xué)生語文和新素養(yǎng)的形成。在閱讀教學(xué)中，固態(tài)的閱讀活動(dòng)、固態(tài)的閱讀模式，促使學(xué)生只能得到“同樣的答案”。

（2）缺少“靈活度”。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以收到“百家講壇”般豐富的信息和理念。作為高中語文教育者，筆者建議，我們?cè)趦?nèi)容的選擇上應(yīng)盡可能的豐富，在方法上應(yīng)盡可能的多元，在答案的解讀中要盡可能的引領(lǐng)個(gè)性。這就要求我們的高中語文閱讀教學(xué)，擁有極強(qiáng)的“靈活度”。如為了達(dá)到提高考試分?jǐn)?shù)的目的，一般情況下，教師會(huì)針對(duì)某一專項(xiàng)給學(xué)生布置許多與閱讀相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但是這樣的閱讀往往僅停留在表面，閱讀結(jié)束后，等待解析的往往只是固定的答案，且練習(xí)的量通常較多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間往往較少。因?yàn)槿鄙佟伴啔v”，所以學(xué)生很難在合作活動(dòng)中發(fā)出“不一樣的聲音”，所以學(xué)生很難主動(dòng)的去解讀閱讀資源中的文化背景、社會(huì)背景。

（3）學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育理念還會(huì)對(duì)于學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶來負(fù)面影響。如在多年應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，學(xué)生一直都是按照老師的教學(xué)模式來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，且大部分都能夠在成績(jī)方面得到很好的“表現(xiàn)”，因此，大部分學(xué)生早已適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，當(dāng)進(jìn)入高中階段需要真正對(duì)語文的學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來提升素養(yǎng)時(shí)，早已很難擺脫原有的模式。

二、方法分享

（1）多種方式引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，我們往往把“閱讀”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單理解成為“讀”，認(rèn)為學(xué)生只要參與“讀”活動(dòng)，就一定能夠生成閱讀習(xí)慣與閱讀能力。事實(shí)上，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的一部分，在引領(lǐng)學(xué)生擁有閱讀能力的過程中，我們要用多種資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的見識(shí)，我們還要應(yīng)用多種方法，讓學(xué)生生成“讀”的能力，生成“讀”的體驗(yàn)。在這一方面筆者建議，我們要將“閱讀”納入學(xué)習(xí)體系中，通過對(duì)所有教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生完成閱讀任務(wù)提供幫助。只有著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，逐步鍛煉發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在知識(shí)積累、語言技能、文化素養(yǎng)等方面逐步有所積累和發(fā)展，最終既能達(dá)到分?jǐn)?shù)的提升，同時(shí)又能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。與理念轉(zhuǎn)變同等重要的是教學(xué)方法的創(chuàng)新。目前有部分老師在備課的時(shí)候過于依賴多媒體等教學(xué)方式，將很多的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成PPT等形式直接灌輸或者說是放映給學(xué)生看，然后通過記憶相關(guān)知識(shí)來達(dá)到增加知識(shí)積累、提升應(yīng)試技能等目的。這種形式雖然短期有一定成效，但是不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真正理解，不利于語文核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新更多學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，比如對(duì)于有些情景性較強(qiáng)的課文的學(xué)習(xí)可以結(jié)合多媒體教學(xué)進(jìn)行分組排演，通過表演的方式結(jié)合多媒體效果來闡釋對(duì)課文的理解等。

（2）積極發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)綜合養(yǎng)成目標(biāo)。閱讀需要學(xué)生靜下心來，用心去慢慢的品讀。也就是說，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，我們要營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入情感去解讀作者的情感，用思想與教師、同學(xué)進(jìn)行積極的對(duì)話，促使學(xué)生生成個(gè)性化感悟。如在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，老師要注重學(xué)生深度閱讀和深度思考這一習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀的過程中形成自身的辨識(shí)能力和思考能力，能夠在閱讀的過程中提出問題，并最終通過自己的思考或者是老師的引導(dǎo)，或者是小組合作的形式找到合理的答案，通過這一系列過程的思考，最終形成學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)方法體系，不僅有利于成績(jī)的提升，更能提升學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。值得注意的是，在這個(gè)過程中，不僅要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也要注重鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到綜合能力的提升。實(shí)踐證明，讓學(xué)生因?yàn)橄胝f、想寫而讀，學(xué)生才會(huì)在讀的過程中積極的發(fā)揮出自己的主體價(jià)值。

綜上所述，對(duì)于高中學(xué)生而言，閱讀是他們完成語文教學(xué)目標(biāo)的主要方法之一。閱讀教學(xué)中的問題，也是學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題。因此，筆者建議，在解讀閱讀教學(xué)問題的過程中，我們要從整個(gè)語文教學(xué)體系進(jìn)行考量，對(duì)于高中語文教學(xué)進(jìn)行全面化的改革。

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