張成

摘要：初中物理是學(xué)生在進(jìn)入初中以后新增添的一門學(xué)科，作為初中物理教師在教學(xué)中要以興趣為引領(lǐng)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以實(shí)驗為切入點(diǎn)，從多個角度讓學(xué)生進(jìn)行觀察。通過學(xué)生的實(shí)驗操作來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式物理教學(xué)方法是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中;物理;探究式教學(xué);方法

初中物理的教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的抽象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的抽象思維還需要進(jìn)一步發(fā)展，作為初中物理教師在教學(xué)中要想提高課堂效率，就要從引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行考慮，充分考慮學(xué)生的個性特征，課堂教學(xué)要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，從注重多為課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考慮，力求把物理知識融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。要注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)著手。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中感受到采取探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，讓學(xué)生的動手操作能力提高到一個新的高度?，F(xiàn)筆者把教學(xué)中采取探究式教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理教材中有許多生活中元素，作為初中物理教師要認(rèn)真的研究教材中的教育內(nèi)容，綜合初中的整體物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行探究式教學(xué)的滲透。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的物理知識的同時，使他們的思維更加敏捷、思考的更加深入。探究式教學(xué)的核心和載體是問題，只有設(shè)計好問題，才能夠激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，也才能夠促使探究學(xué)習(xí)活動圍繞著問題有序展開。為此，初中物理教師要以教材內(nèi)容和學(xué)生個體差異性為依托，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，把抽象的、艱澀難懂的物理知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的問題，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。比如，在教學(xué)初中物理的“光的折射”這部分知識時，學(xué)生很少有這種生活中的體驗，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作。這個實(shí)驗操作比較簡單，教師給學(xué)生分成幾個小組，每一個小組都準(zhǔn)備一個水槽和一根筷子，讓他們每個人都試著把筷子插進(jìn)水槽里，然后，讓學(xué)生進(jìn)行觀察現(xiàn)象，并且用語言進(jìn)行描述，由于學(xué)生對于這種光的折射的觀察比較少，他們當(dāng)看到現(xiàn)象時都驚奇的尖叫“折了，折了”。當(dāng)學(xué)生有了一定的觀察基礎(chǔ)以后，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么筷子進(jìn)入水以后會折呢？因為學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)驗的基礎(chǔ)，所以教師再講解光的折射內(nèi)容時，他們的專注力就一下子被調(diào)動起來了。當(dāng)學(xué)生們知道了光的折射原理以后，我再進(jìn)一步的跟進(jìn)，假如一個漁民看到水里有一條魚，他要把魚叉插到大約那個位置才有可能插到魚，這是一個探究題，也是學(xué)生把物理知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中的具體事例，經(jīng)過學(xué)生的探究和討論，再加上實(shí)驗的驗證，他們知道了魚叉要向后偏移一點(diǎn)才會插到魚。

二、開放課堂教學(xué)，發(fā)掘自主探究潛能

物理知識是一個開放性的課堂，作為初中物理教師一定要給學(xué)生充分的考慮時間，讓學(xué)生有自己消化知識的機(jī)會。特別是初中生他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，也能夠自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要敢于放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識這是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少的方法。對于“光的折射”這一課時的教學(xué)，物理教師不再起教學(xué)主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行全課堂式講授灌輸，而是讓學(xué)生們先自主閱讀教材內(nèi)容，然后在個人理解的基礎(chǔ)上對“光的折射”的定義和定律內(nèi)容談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和解讀。這一教學(xué)設(shè)計迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們一改過去的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入教材學(xué)習(xí)中，邊閱讀教材邊思考，且愿意把思考點(diǎn)用筆進(jìn)行標(biāo)記。從這個層面上講，物理教師發(fā)掘了學(xué)生的自主探究潛能。

三、適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)探究方向

雖然初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，但是在面對各種物理知識時，學(xué)習(xí)的能力還是參差不齊的，他們有些學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，總是走不出思維的困境，當(dāng)遇到一些教學(xué)的重點(diǎn)知識時，教師一定要主動地去幫助學(xué)生，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生走出困境，讓他們在學(xué)習(xí)中有一種撥云見霧之感，這種思維中的頓悟能夠讓學(xué)生的靈感升華，是學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時物理教師不要做一個旁觀者，要成為學(xué)生探究活動中的一員。當(dāng)學(xué)生需要我們時主動走向?qū)W生，觀察學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)情況。對于遇到探究瓶頸的學(xué)生，物理教師要及時地根據(jù)學(xué)生的探究點(diǎn)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生調(diào)整探究方法，進(jìn)一步打開他們的探究思維，促使學(xué)生充滿信心地推進(jìn)自主探究活動。比如對于光的折射的定義：“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折?！币恍W(xué)生只是就字面意思來理解，不能抓住關(guān)鍵詞語如“介質(zhì)、偏折”進(jìn)行深化理解，物理教師應(yīng)及時地為學(xué)生指出研究方向，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀內(nèi)涵。

四、強(qiáng)化自主合作探究，訓(xùn)練學(xué)生主動探究能力

物理教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以后，在充分考慮學(xué)生男女人數(shù)比例、物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、創(chuàng)新能力等因素的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，并選派一名綜合素養(yǎng)比較高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，帶領(lǐng)組員進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動。物理教師要把學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)公布在黑板上，學(xué)習(xí)小組組長在了解了每一個成員之前的個體自主探究學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行人員分工，集中解決本學(xué)習(xí)小組的合作探究任務(wù)。當(dāng)規(guī)定的合作探究時間一到，物理教師讓每一個學(xué)習(xí)小組選派一名代表就本學(xué)習(xí)小組的問題進(jìn)行闡述解讀，本小組成員或其他小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。隨著各個學(xué)習(xí)小組代表的解讀，及其他學(xué)生的進(jìn)一步完善補(bǔ)充，“光的折射”從內(nèi)容到定律都被學(xué)生分析得頭頭是道，且很多學(xué)生能夠利用光的折射定律解決實(shí)際問題。

探究式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生們把物理引向廣闊的生活，同時能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象來學(xué)習(xí)物理知識，這種相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生的初中物理知識學(xué)得更加透徹。

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