黃華鋒

摘要：語文閱讀對于學生的成長有怎樣的影響，不用言表。尤其是在農(nóng)村高中語文教學實踐中，閱讀發(fā)揮的價值更大。通過閱讀，我們可以讓農(nóng)村的孩子與城鎮(zhèn)孩子享受到同樣的信息資源，同樣的學習氛圍。通過閱讀，我們可以讓學生不斷地豐富自己的閱歷，改變他們習慣的“小區(qū)域”的認知、共識。對于處于高中學段的學生而言，這種學習氛圍和他們的天性需求最為貼合。此時的高中學生不僅僅需要積極地參與探究活動，積累“動手”的體驗與能力，他們還需要“靜下心”來好好的思考和品味。而閱讀就可以為學生提供“靜下心”來思考的氛圍和資源。在面對農(nóng)村孩子開展高中語文閱讀教學時，筆者認為，課外閱讀發(fā)揮的效能更大。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：農(nóng)村;高中語文;課外閱讀;問題;解決方案

在引領高中學生完成語文教學目標的過程中，筆者認為，閱讀教學活動的價值無法取代。尤其是對于農(nóng)村的高中學生而言，他們的生活區(qū)域中存在著很多局限。而這種局限不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)條件上，更多的其實是認知上和閱歷上。作為高中語文教育者，筆者認為，這種認知方面的差異，會在學生一生的發(fā)展中都產(chǎn)生影響。這是“農(nóng)村”孩子的不足之一。那么，如何才能解決這一問題呢？筆者認為，就需要讓學生積極地參與閱讀活動。通過這種方式，跳出“小圈子”到更廣闊的天地里去看一看。通過這種方式去把握不一樣的人生、不一樣的情感和思想。在這一方面筆者提出的建議是，我們要積極地應用課外閱讀，進而促使高中語文閱讀教學不斷地優(yōu)化。本文中筆者就對此進行了分析。

一、問題分析

觀察農(nóng)村孩子的閱讀情況我們可以發(fā)現(xiàn)，他們更看重“高考”、“分數(shù)”，在他們看來，高考是實現(xiàn)他們“鯉魚躍龍門”目標的根本途徑。不僅僅是他們這樣想，他們的家長也這樣想，甚至很多教師也是這樣想。在這樣的思想認知中，“閱讀”在他們看來是可有可無的活動，他們對于閱讀也缺少興趣。再有，相比城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村孩子的生活空間中有很多資源的配備都不足，在閱讀方面，他們的課外讀物在量和質(zhì)上也都存在不足。此外，農(nóng)村的孩子還缺少適宜的閱讀氛圍，不僅僅教師沒有對學生進行適宜的指導，家庭中也缺少閱讀的氛圍。這些問題的存在必然會給學生的課外閱讀造成負面影響。

二、方法分享

（1）改變傳統(tǒng)的教育理念。在前面筆者已經(jīng)說過，農(nóng)村孩子受到的局限不僅僅在物質(zhì)上，其最大的局限在于理念上、認知上。這種影響不僅僅體現(xiàn)在學生身上，在教師的身上也有極明顯的表現(xiàn)。因此，筆者認為，我們首先要改變傳統(tǒng)的認知與理念。如農(nóng)村學校在觀念上相比較為落后，因而相關領導人需要從改變自身做起，豐富學生的校園生活，針對學校當前資源儲備不足的現(xiàn)狀，學校領導應該積極籌備資金，或是申請教學補助，通過多種形式構(gòu)建屬于自己的圖書閱覽室，并且組織學生在課余時間積極參與課外閱讀，獲得放松的同時從課外讀物中汲取養(yǎng)分，繼而不斷豐富自身的文化素養(yǎng)，為學習文化知識添磚加瓦。學校教學中應該將課外閱讀融入素質(zhì)教育之中當作教學任務，閱讀屬于長期的活動，更重要的是課外閱讀可以開闊學生的視野，促使學生形成良好的素養(yǎng)，具有獨特的氣質(zhì)，因而農(nóng)村普通高中應該重視課外閱讀教學，并積極投入人力、物力以及財力。

（2）提供閱讀氛圍。農(nóng)村的高中學生缺少“學習氛圍”。不僅僅在學校中缺少學習氛圍，在家庭中更缺少學習氛圍?；诖?，在日常教學過程中，教師可以設置一些教學小任務，然后要求學生課外獨立查找資料完成學習，這在某種程度上為學生給予學習課外知識的機會，而當寒暑假時為學生擬定閱讀計劃，并且指導學生選取對其學習有幫助的書籍，并積極鼓勵學生撰寫閱讀心得，以提升學生的文化修養(yǎng)。除此之外，農(nóng)村普通高中還可以適當?shù)拈_展閱讀大賽，或是開展閱讀量評比大賽，從而增加學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，讓學生感受到濃郁的文化氣息，自然就會對課外閱讀感興趣。

（3）提供適宜的輔助。在我們研讀農(nóng)村高中學生在課外閱讀中存在的問題之后，筆者認為，我們就需要有針對性的提供改革方案。在這一方面筆者提出的建議是，我們要為學生制定適宜的方案，我們還要為學生做好相關的資源配備。如課外閱讀不是盲目的進行，而是需要制定一定的閱讀計劃，高中生由于自身意志力較差，同時對課外讀物的選擇存在盲目性，因而教師要積極為學生量身定做閱讀計劃，幫助學生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高其閱讀的積極性。對于學校而言在進行課外讀物篩選時必須保質(zhì)保量，符合高中生的特點，盡量選擇質(zhì)量較高的讀物，對于學生身心有極大的幫助，比如海明威《老人與海》《魯濱孫漂流記》等等。學校需要構(gòu)建相對完善的圖書館，增加藏書量，不斷擴充閱讀室，為學生提供閱讀的場所，優(yōu)化管理圖書館，促使圖書館藏書成為學生的精神食糧，從根本上改善學生閱讀環(huán)境較差的情況，增加閱讀的有效性。

（4）教師展現(xiàn)主導價值。既然農(nóng)村高中學生在成長的過程中存在著這么多的局限，那么，作為學生引路人的教師就需要努力幫助學生突破這些局限。如在閱讀過程中，教師還可以引導學生將自己喜愛的字句或是段落進行摘抄，以提升學生文化修養(yǎng)，為之后的作文寫作給予材料。除此之外，教師還需鼓勵學生運用反思或是探究的心態(tài)去閱讀課外讀物，對于自己喜愛的閱讀作品進行反復推敲，欣賞與評價，有利于學生閱讀層次的提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。定期舉行閱讀交流活動，鞏固課外閱讀成果，比如開展閱讀簡報活動、讀書報告會等等，可以培養(yǎng)學生動手能力。

綜上所述，在農(nóng)村孩子的成長過程中存在著很多的局限，作為高中語文教育者，我們要注意發(fā)揮出自己的主導價值引領學生突破這些局限，我們要注意引領學生積極地參與課外閱讀活動，進而促使農(nóng)村的孩子能夠跳出“小圈子”，擁有更多的認知與見識。

參考文獻：

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