楊琴

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的研究，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力?！叭何拈喿x”的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。課程目標(biāo)是：以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活;構(gòu)建以一定議題為依托、以粗讀略讀為主法、以分享感悟?yàn)楹诵?、以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

一、科學(xué)選擇群文教學(xué)主題

“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把幾文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。以學(xué)生閱讀視角為來進(jìn)行組合能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。當(dāng)教師選擇這樣的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們就會產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲望，讀完以后，又會有與他人交流的強(qiáng)烈需要?？梢?，尊重學(xué)生的閱讀視角，應(yīng)該成為群文組合最為重要的線索。

（一）從人文教育角度定主題

以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為主題，如“人與人”“人與自然”群文閱讀;以誠信為主題，如“在誠信中的成長歷程”“誠信小故事”群文閱讀;以尊敬師長為主題，如"我愛你老師""我的校園生活"群文閱讀等。

（二）從文章內(nèi)容角度定主題

比如，以人物為主題，如“賣糖葫蘆的老爺爺”“我的老師”群文閱讀;以事物為主題，如“美麗的果園”“我喜愛的一種植物”群文閱讀;以事件為主題，如“古人筆下的送別詩”群文閱讀。

（三）從文章表達(dá)方式角度定主題

以寫作體裁為主題，如“民間傳說”“童話故事”“兒童詩”群文閱讀;以寫作方法為主題，如“人物語言描寫”“寫景文選”群文閱讀等。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

（一）單篇帶多篇

即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《只有一個地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，加深對作者情感的理解。充分運(yùn)用教材，分析對比單元主題。在閱讀完文章之后，教師這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）由淺顯到深入

即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如群文閱讀《風(fēng)箏·飛鳥·魚》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)風(fēng)箏的詩歌，讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)飛鳥的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)魚的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

（三）反復(fù)重讀式

即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上;再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。

三、有針對性地設(shè)計(jì)問題

（一）問題設(shè)計(jì)注重群文閱讀的比較性

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。

（二）問題要指向多篇文章

單篇閱讀的問題設(shè)計(jì)只針對單篇閱讀，但群文閱讀是由多篇文章組成，問題的設(shè)計(jì)就不能停留在單篇了，要針對多篇文章的異同點(diǎn)提問。