陳肖娟

摘要：實施新課改以來，數學課堂教學發(fā)展進入了一個新的時期，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現，素質教育在新課程改革地推動下，進入一個新的發(fā)展時期。雖然實施課改已多年，但農村小學的教師課堂教學依然存在“穿新鞋、走老路”的現象，小學數學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中存在許多無效、低效現象。通過進行數學課堂教學過程中有效性的研究，轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，最終達到全面提高教學質量的目的的重要手段。

關鍵詞：小學數學 ? 有效性 ? 創(chuàng)造性 ? 課堂教學

有效教學是一種先進的教學理念，是在尊重學生發(fā)展規(guī)律和不同學科特點的基礎上，不斷將新課程改革理念轉化為現實的教學形態(tài)和教學策略的一種教學方式，它對于提升小學數學課堂教學質量具有至關重要的意義和作用。二年級數學教學，重在初步培養(yǎng)學生的抽象、概括潛力，分析、綜合潛力，決定、推理潛力和思維的靈活性，敏捷性等，著眼于發(fā)展學生數學潛力。那么，如何從有效教學視角出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高二年級數學教學的有效性？

一、小學數學課堂教學現狀分析

經過課改多年，農村小學的教師課堂教學依然存在“穿新鞋、走老路”的現象，死記硬背，題海戰(zhàn)術，缺乏活力，嚴重抑制學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。主要表現在以下幾個方面：

1.用教材，沒“活”用教材

教師要學會“活”用教材，懂得對教材內容要大膽取舍、整合與挖掘，才能提高駕御教材的能力。

2.滿堂問，缺乏有效提問

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一。有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。有效提問要求教師備教材要“懂、透、化”。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

3.改變小組探究學習形式，沒有轉變學習方式

長期以來，在農村小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，新課改倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式。

4.自主探究，不是不要課堂秩序

聽課時，我們經常可以看到這樣的課堂，學生自由走動，而且可離開座位與同學討論，可以找老師請教，有時還隨便亂喊，課堂教學秩序有時比較混亂，學生一會兒忙這，一會兒忙那。表面上看課堂熱熱鬧鬧，實際上是一種無效的教學。這樣課堂表面上體現了教學民主，尊重學生，實際上是一種無序的教學過程。

二、提高數學教學的有效性的方法

1.明確教學目標，發(fā)揮學生的主體作用

教師應在課堂教學中設計一些課題思考題，幫助教師對學生進行有效的引導，激發(fā)學生思考。通過對設計問題的探討，明晰數理內涵，掌握教材外延，讓學生行為與思維活動有機結合，提升學生對數字的感知。

2.化抽象為直觀，加深理解

數學知識的一個顯著特點是嚴密的抽象性，這就要求我們在數學教學中，需要加強對學生的直觀演示和動手操作活動，這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，而且有助于學生思維的發(fā)展。例如在《克與千克的認識》授課中，“克”與“千克”的概念比較抽象，雖然學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。所以，我在教學設計時著重通過讓學生掂一掂、估一估、稱一稱等活動，讓學生認識質量單位“克”與“千克”， 化抽象為直觀。

3.創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生提問

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生自主產生問題，激發(fā)探究的欲望。

（1）創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的求知欲

因此，在創(chuàng)設情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

（2）情境創(chuàng)設要以生活體驗為出發(fā)點

學習數學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數學相關的實例或模擬情境，能使學生產生一種熟悉感、親切感，產生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學習的興趣。教師就要創(chuàng)設生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應用為著陸點，這樣的數學情境才能有效的促進學生學習、發(fā)展。

（3）情境創(chuàng)設要力求真實

建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。

4.設計有效的課堂練習

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那么，如何進行有效的練習設計呢？

（1）結合生活情景設計習題

將學習的內容放到具體生活情境之中去，讓學生在具體的、豐富多采的生活情境中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。

（2）習題的內容要活

教師在設計時，要根據學生的年齡特點，應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。教學中，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。

（3）習題的形式要多樣

為了激起學生學習數學的熱情，提高課堂練習的有效性，可采取形式多樣的練習方式。教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。

（4）習題要少而精

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

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