沈麗婧

【摘要】本文以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 3“Is this your pencil？”為例，通過(guò)兩個(gè)教學(xué)片段論述小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，提出“以圖促思，喚醒在場(chǎng)感;疏通文本邏輯，突顯文本價(jià)值;注重主線引領(lǐng)，聚焦信息整合”等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵字】閱讀教學(xué) 文本邏輯 閱讀策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0114-02

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的重視，并且在實(shí)踐摸索中有了一定的突破，但是依然存在一些問(wèn)題，尤其是“模式化”閱讀教學(xué)現(xiàn)象突出，這在一定程度上影響了教學(xué)的效果。本文以小學(xué)中年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，通過(guò)一些典型的課堂現(xiàn)象，提出“聚焦文本”的觀點(diǎn)，努力探尋閱讀教學(xué)一種新思路。

一、現(xiàn)象描述

一位教師在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 3 “Is this your pencil？”時(shí)，其中的兩個(gè)教學(xué)片段引人深思。

【片段一】

在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，教師先通過(guò)課件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)用品知識(shí)，引出本課句型，然后進(jìn)行誦唱小游戲。

師：Is this /that a...？（根據(jù)PPT上出現(xiàn)的鉛筆、橡皮擦、書(shū)等進(jìn)行提問(wèn)）

生：Yes，it is.

師：Lets chant.

Is this a pen？

Yes，Yes，it is.

Is that a pen？

Yes，Yes，it is.

……

接著，教師安排第二個(gè)小游戲，讓學(xué)生猜手中的學(xué)習(xí)用品名稱。

師：Whats in my hand？Can you guess？

引導(dǎo)學(xué)生用上面的句型提問(wèn)、回答。

生1：Is this /that a...？

生2：Yes，it is./No，it isnt.

【片段二】

在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)并回答問(wèn)題。

師：Lets watch the cartoon and answer the questions.

師：Who helps Mike？

師：Do they find the pencil at last？

隨后教師安排了一次跟讀課文，一次齊讀課文，一次表演課文。

二、問(wèn)題診斷

這位教師在處理文本時(shí)能以學(xué)生為中心，結(jié)合小學(xué)中年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排游戲教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用情境，促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)對(duì)話。但是從上述兩個(gè)片段中，我們也不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

（一）重文輕圖

譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材擁有豐富的教學(xué)配圖，在story time及四會(huì)單詞、fun time、cartoon time等每個(gè)板塊都配置了相應(yīng)的圖片。這節(jié)課主要講述的內(nèi)容是：Mike找不到鉛筆后，Yang Ling和Liu Tao幫他找鉛筆。文中五幅配圖清晰地展示了這一過(guò)程，學(xué)生瀏覽整組圖片就可以了解故事梗概，觀察每幅圖片就可以知曉對(duì)話所指的意義。但是這位教師的教學(xué)，過(guò)多依賴多媒體，主要通過(guò)課件、動(dòng)畫(huà)等的輔助進(jìn)行教學(xué)，忽視教材配圖的應(yīng)用。在詞句教學(xué)中，課件呈現(xiàn)時(shí)雖然使用了教學(xué)配圖，但是出現(xiàn)時(shí)間較短，不利于學(xué)生觀察。在此后的課文教學(xué)中，教師播放了課文動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生多半將注意力放在了有趣的動(dòng)畫(huà)及音效上，這不利于學(xué)生集中注意力整體把握文本以及發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)背后隱藏的信息。

（二）解讀單一

文本的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、豐富語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展思維能力、發(fā)掘文本內(nèi)涵、感受文本價(jià)值、提升文化意識(shí)的綜合過(guò)程。第一個(gè)片段中，教師兩次操練句型“Is this/that a...”，過(guò)分關(guān)注課文核心句型的操練和模仿，缺少閱讀策略的指導(dǎo)。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出了兩個(gè)問(wèn)題“Who helps Mike？”和“Do they find the pencil at last？”這兩個(gè)問(wèn)題的答案，實(shí)際上通過(guò)觀察配圖或者觀看動(dòng)畫(huà)就可以獲得，而教師在此環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，還讓學(xué)生進(jìn)行了三次課文閱讀：一次跟讀，一次齊讀，一次表演，這樣的閱讀缺乏對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘和理解，所獲得的解讀效果不明顯。此外，教師忽視文本對(duì)話間的邏輯，使文本學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)于模式化，使學(xué)生無(wú)法達(dá)到思維訓(xùn)練和文本內(nèi)涵探索的目標(biāo)。

（三）主線模糊

曾有學(xué)者提到“課堂不是教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)雜亂無(wú)章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索”。這節(jié)課中的核心句型“Is this/that your...”都是為Mike尋找他不見(jiàn)了的鉛筆而服務(wù)的。但是上述片段中，我們找不到教師對(duì)處理核心句型與文本內(nèi)容銜接的線索，特別是第一教學(xué)片斷，所進(jìn)行的內(nèi)容完全脫離主線，學(xué)生直至進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)片斷，整體閱讀了課文之后，才知道這節(jié)課的主線是尋找東西。教學(xué)行為脫離課文主線，容易導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就難以整體感知和整體把握文本，不能幫助學(xué)生更好地建構(gòu)語(yǔ)言意義，提升閱讀能力。

三、教學(xué)對(duì)策

（一）以圖促思，喚醒在場(chǎng)感

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的注意力容易被直觀、有趣的畫(huà)面吸引，譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材擁有豐富教學(xué)配圖資源，而教材中這些配圖對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，例如裝飾文本、解釋含義、促進(jìn)理解等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材編排用意，重視圖片的作用，發(fā)揮其價(jià)值。

這節(jié)課單從語(yǔ)言信息上來(lái)看，我們可以獲取以下信息點(diǎn)：Mike找不到自己的鉛筆（This isnt my pencil），Liu Tao 和Yang Ling幫忙找（Is this your pencil/Is that your pencil），最后Mike自己找到了鉛筆（Oh，thats my pencil）。而觀察教材配圖，我們可以進(jìn)一步深入挖掘與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的諸多信息：第一幅配圖顯示這是一節(jié)美術(shù)課，學(xué)生們?cè)诋?huà)畫(huà)，桌上有很多筆，這是導(dǎo)致Mike找不到鉛筆的原因;第四幅配圖顯示了Mike在桌子底下找到了鉛筆;最后一幅配圖是Mike在為大家畫(huà)畫(huà)，證明他的鉛筆雖然長(zhǎng)得不像一支鉛筆但確實(shí)是一支鉛筆。