【摘要】本文論述教材文本資源的重要作用，提出把握教學(xué)資源，在提煉挖掘中重組;設(shè)置實踐平臺，在探究模仿中踐行;創(chuàng)建語言磁場，在改造拓展中歷練的教學(xué)建議，從而發(fā)揮教材范例的最大價值。

【關(guān)鍵詞】教材文本 范例價值 模仿踐行 磁場

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0073-02

小學(xué)語文教材中所選擇的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典性文本，被葉圣陶先生稱為“例子”。這就決定了閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一種范例性教學(xué)，即緊扣學(xué)生內(nèi)在的語言習(xí)得規(guī)律，挖掘教材中課文的示范引領(lǐng)性價值，品味文本語言的精彩，探尋作者表達(dá)的奧妙，從而達(dá)成內(nèi)化并活用文本的目的，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、把握教學(xué)資源，在提煉挖掘中重組

（一）悉心揣摩，挖掘教學(xué)價值

語文核心素養(yǎng)的第一個維度就是語言的構(gòu)建和運用，挖掘語文教材中課文的教學(xué)價值首先應(yīng)該從范本的價值入手，發(fā)揮教材內(nèi)容的典范作用，才能更好地為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)蓄力。

比如《蜘蛛開店》一文，如果從語文本質(zhì)屬性出發(fā)，可以選擇的教學(xué)價值點有很多，從宏觀層面的材料選擇、謀篇布局、創(chuàng)作思路，再到微觀層面的遣詞造句、修辭手法等，都可以。如果全部引入課堂，在時間的限制下每個教學(xué)點都是蜻蜓點水。這就需要教師從課標(biāo)要求、文體特征以及學(xué)生認(rèn)知能力等維度進(jìn)行探究思考，挖掘最具有范本價值的元素，從而確定這篇課文教學(xué)的核心價值點。筆者認(rèn)為，該文的價值應(yīng)該為：1.有助于學(xué)生根據(jù)示意圖來講述故事;2.鍛煉學(xué)生續(xù)編故事的能力。教師可以從知識內(nèi)涵以及外延的角度，全面地理解和分析這兩點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深入探究知識內(nèi)部所蘊藏的知識背景、思維方式和情感價值，并洞察這些知識對于學(xué)生未來語文能力發(fā)展所起到的推動作用。教師只有從整體性、聯(lián)系性的角度來關(guān)聯(lián)和整合教學(xué)價值點，才能在教學(xué)實踐過程中規(guī)避碎片化的知識體悟和信息化的機械搬運。

（二）把握聯(lián)系，整合教材資源

葉圣陶先生對于教材這個“例子”的定位在于：要憑借這個例子讓學(xué)生舉一反三，練就閱讀和表達(dá)的技能。這就告訴我們在明確了課文的范本價值之后，就應(yīng)該緊扣范本價值精心選擇相關(guān)的教材資源，對課文內(nèi)容進(jìn)行二度研讀和信息資源的深度加工。

對于每一篇課文，教師要清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言的生長點，彰顯教材課文的“范例”作用。比如“讀出示意圖”需要學(xué)生在整體性關(guān)照文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和概括，就是典型的篇章類范本;“讀好故事”就是要從中選擇一個具有代表性故事進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而帶動其他內(nèi)容的學(xué)習(xí);而“續(xù)編故事”就是要讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行范本的創(chuàng)造。

這就需要教師發(fā)展思維，充分挖掘教學(xué)資源，對資源的類型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式進(jìn)行整合和梳理，而不是簡單的研讀與思考。這樣，教師在解釋教材和運用教材時才能創(chuàng)設(shè)出鮮活的語言實踐活動，為學(xué)生語文能力的提高助力。

二、設(shè)置實踐平臺，在探究模仿中踐行

言語的構(gòu)建過程需要學(xué)生主體意識的積極參與，是主體在實踐過程中的內(nèi)省和深化，是逐步理解語文知識的過程。因此，教師要在學(xué)生認(rèn)知和言語實踐之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生主動運用習(xí)得的知識和能力了解現(xiàn)象、思考問題，最終學(xué)會“如何行動”“怎樣做事”。仍以《蜘蛛開店》一文的教學(xué)為例，筆者談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

（一）積極探究，建構(gòu)文本的內(nèi)在框架

要使學(xué)生能夠根據(jù)示意圖講述故事，就必須讓學(xué)生先把握故事的層次和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生講述故事之前，必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)文本，將這些事情搞清楚：蜘蛛在開店時，先后都買過什么商品？前后都有哪些顧客光臨了蜘蛛開的店？它們分別買了什么東西？蜘蛛在顧客來店之后分別是怎樣想的？又是怎么做的……但如果教師所設(shè)計的問題只是機械發(fā)問，那么學(xué)生就可能只會逐一作答，答案顯得刻板生硬不說，對于知識的認(rèn)知也始終停留在碎片化的層面上。如果學(xué)生無法在閱讀文本語言文字的過程中提煉觀點，就難以激活潛在的認(rèn)知體驗和思維邏輯。為此，教師應(yīng)該分析教材中示意圖的特點，尋找能夠支撐和串聯(lián)文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心問題?？v觀整篇文本，所有的要素之中“賣什么商品”以及“發(fā)生了怎樣的事情”是構(gòu)建整個文本結(jié)構(gòu)的核心問題。于是，筆者相機設(shè)置了兩個問題串聯(lián)起文本的整個框架：首先，讓學(xué)生在初次朗讀課文時思考：蜘蛛開店時賣什么？其次，在第二次整體感知時引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么蜘蛛不斷更換自己出售的商品？進(jìn)而理解文本鮮明的結(jié)構(gòu)：誰來了、發(fā)生了什么、織網(wǎng)多長時間、怎么做怎樣想，讓學(xué)生在探究問題的過程中經(jīng)歷從知識主線向問題主線邁進(jìn)，從而使范例的價值在探究活動中得到彰顯。

（二）示范引領(lǐng)，模仿榜樣的復(fù)述方法

在依托示意圖進(jìn)行故事講述的過程中，學(xué)生既要運用文本中的語言，同時也需要創(chuàng)造性地運用自己原始儲備的語言。由于小學(xué)生還不能很好地讓二者有效結(jié)合，因而需要教師做好示范性引領(lǐng)。北京師范大學(xué)教授王云峰說過：“有價值的教學(xué)，教師絕不會將學(xué)生拴在知識的鏈條上，而是借助知識內(nèi)在所蘊藏的智慧去啟迪學(xué)生的思維。”鑒于此，在學(xué)生講述故事之前，教師不妨先進(jìn)行一次示范，巧妙地整合和運用文本中的信息資源，用自己的一舉一動、一言一行為學(xué)生做好示范，為學(xué)生的實踐模仿指明方向。從某種程度上來看，教師外顯表現(xiàn)出來的言行對于學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師對知識信息的機械傳授。

事實上，教師的示范能夠讓學(xué)生擺脫機械學(xué)習(xí)的困擾，不再為知識所累，從而以更加直觀更鮮活的方式體驗榜樣所作出的示范，實現(xiàn)生命個體之間內(nèi)在意識的覺醒。從這一層面來看，文本的范例價值就通過教師實實在在的示范過程進(jìn)行了轉(zhuǎn)化和放大。

三、創(chuàng)建語言磁場，在改造拓展中歷練

（一）基于認(rèn)知能力，改造文本范例

活化并運用教材文本的范例，就是要讓學(xué)生借助于文本的內(nèi)容展現(xiàn)自身的心理訴求。教師可以在學(xué)生基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地利用范例資源，以期讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展與提升。比如，在學(xué)生讀懂示意圖、講好故事的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置“邀你亮相”的故事表演情境，讓學(xué)生緊扣課文中第二或第三個故事進(jìn)行改編和創(chuàng)造，并利用真實的情境進(jìn)行講述和表演;也可以為學(xué)生搭建“請你續(xù)編”的平臺，讓學(xué)生借助于文本中的故事情境，想象還會有哪些顧客上門，假如有黑熊和獅子上門，它們想購買手套和帽子，這時蜘蛛又會怎么做，怎么想，以此激發(fā)學(xué)生的想象意識，并依循著文本故事所呈現(xiàn)出來的故事結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行思考與表演。這樣教學(xué)，教師就將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)放置于鮮活的交際情境之中，將言語知識的習(xí)得與言語思維、言語精神進(jìn)行了巧妙的融通，順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，為學(xué)生的想象和表達(dá)提供契機，既能充分發(fā)揮文本范例的作用，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展想象力和表達(dá)能力。

（二）給予方法遷移，豐富范例價值

葉圣陶先生說過：教材范例價值就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思考和訓(xùn)練。其中“一”是教材中的課文，而“三”是學(xué)生閱讀和寫作的對象。要達(dá)成“反三”的目標(biāo)還需要教師精心選擇拓展文本，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)積累的閱讀方法，達(dá)到遷移運用的教學(xué)目的?！吨┲腴_店》選自魯冰的童話集《小蝌蚪吞了一塊天》，在課堂教學(xué)結(jié)束之際，筆者對童話閱讀方法進(jìn)行了提煉，并鼓勵學(xué)生運用這樣的方法選擇和閱讀其他童話。這樣的方式不僅讓學(xué)生及時運用課堂上所掌握的方法，而且促進(jìn)了對文本內(nèi)容的深入理解，同時還豐富了情感體驗。

范例是推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要資源，教師應(yīng)該深入研讀、合理運用教材資源，使范例價值最大化。

作者簡介：吳海燕（1978— ），女，廣西玉林人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）