譚衛(wèi)

摘要：在開展高中地理教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，課堂仍然是我們落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，我們的學(xué)習(xí)認(rèn)知、教學(xué)思想會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生生成科學(xué)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，解讀知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。我們的教學(xué)方法會(huì)分享給學(xué)生，促使學(xué)生擁有完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力與方法。當(dāng)然，我們還可以與學(xué)生面對面的交流，觀察學(xué)生的情緒變化，促使學(xué)生內(nèi)在的問題外在化，進(jìn)而發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。由此可見，我們提升課堂教學(xué)效率的目標(biāo)其實(shí)是多元化的。那么，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中如何提升課堂教學(xué)效率呢？本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;地理課堂;教學(xué)效率;策略

學(xué)校教育的價(jià)值其實(shí)是由課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。對于教師而言，他們會(huì)借助這幾十分鐘的時(shí)間來展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)到方法，生成興趣、需求、認(rèn)知。對于學(xué)生而言，課堂是一個(gè)源點(diǎn)，在這幾十分鐘的時(shí)間里，他們會(huì)借助教師的主導(dǎo)、同學(xué)的支持，把握知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”目標(biāo)。再有，即使我們肯定課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，也不能忽略課堂教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效化，課后學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)實(shí)效化。那么在高中地理教學(xué)實(shí)踐中如何才能實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)呢？本文中筆者就對此教學(xué)了分析。

一、落實(shí)新課改目標(biāo)

既然傳統(tǒng)的學(xué)校教育實(shí)踐中有很多問題存在，那么在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們就要查找這些問題，積極地進(jìn)行新課改。在提升高中地理課堂教學(xué)效率的過程中，我們也要注意落實(shí)新課改目標(biāo)。如與傳統(tǒng)的教育理念相比，新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，地理知識(shí)涉及的范圍較廣，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在日常生活中，一些學(xué)生存在方向感較差，經(jīng)常會(huì)分不清東西南北的情況，而通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解和記憶方向和位置，可以提高學(xué)生的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、引進(jìn)“新技術(shù)”

有了科學(xué)化的教學(xué)理念，我們還需要提升教師的教育教學(xué)能力，積極采用新的教學(xué)工具、技術(shù)。將這些教育理想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)效化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。在這一方面么筆者認(rèn)為，信息技術(shù)是最適宜的“新工具”、“新技術(shù)”。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在講解我國的地質(zhì)地貌時(shí)，高中地理教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示各個(gè)地區(qū)的地形、地貌，讓學(xué)生直觀感受大自然的美，以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生是課堂的主人，在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在講解“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，高中地理可以利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生以自己所生活的城市為例，通過城市區(qū)位圖，找出商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)等分布區(qū)域，并且分析各個(gè)功能分區(qū)布局的原因和優(yōu)勢，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

三、提升“參與度”

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，人們總覺得學(xué)生能夠靜靜地坐在課堂中聽課、記筆記，課后能夠背過標(biāo)準(zhǔn)答案，我們就是實(shí)現(xiàn)了高效化教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上，在筆者看來，這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并沒有真正的參與其中，或者說只是“身在曹營心在漢”的參與其中。這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，自然無法實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)?；诖?，筆者建議，我們要注意將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的參與度。如在新課程中，高中地理教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以取得良好的課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，高中地理應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷加強(qiáng)師生之間的有效交流與互動(dòng)，以營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同探討、相互學(xué)習(xí)，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”時(shí)，高中地理教師可以布置討論任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，討論聯(lián)系方式的種類、優(yōu)缺點(diǎn)以及最優(yōu)方案等，以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生整體的地理水平。

四、走入“現(xiàn)實(shí)生活”

筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生了解知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。對于高中學(xué)段的學(xué)生而言，生活話題最能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。基于此，在開展高中地理教學(xué)時(shí)，我們要注意從“現(xiàn)實(shí)生活”入手，讓學(xué)生的熱情全部釋放出來，參與知識(shí)內(nèi)涵的探究。如在課堂教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該注重地理教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理引入生活實(shí)際中的地理現(xiàn)象、地理元素，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”時(shí)，高中地理教師可以引入2008年汶川地震的事例，通過多媒體技術(shù)，展示地震后汶川地區(qū)人員傷亡、房屋坍塌、樹木折斷、地面破裂、山崖斷裂的場景，讓學(xué)生真切地感受地震的強(qiáng)大破壞力，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、討論地震災(zāi)害產(chǎn)生的原因、造成的危害，促使學(xué)生掌握預(yù)防地震危害的有效措施，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

綜上所述，對于高中學(xué)生而言，他們面對的不僅僅是課堂中的問題，還有生活中的問題。他們需要拓寬學(xué)習(xí)空間，利用課外更為自由的學(xué)習(xí)時(shí)間來完成自我發(fā)展。那么，這樣是不是就可以忽略課堂教學(xué)呢？筆者給出的結(jié)論恰恰相反。我們更需要構(gòu)建高效化課堂，為學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)提供“源點(diǎn)”，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題減少不必要的消耗。

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