【摘要】本文論述單元讀寫(xiě)延展教學(xué)的流程，提出單元預(yù)習(xí)明主題，理素材;課堂讀寫(xiě)悟?qū)懛?，多運(yùn)用;單元習(xí)作巧整合，提質(zhì)量的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)習(xí)得寫(xiě)作方法。

【關(guān)鍵詞】單元主題 讀寫(xiě)結(jié)合 延展教學(xué) 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0047-03

習(xí)作是一個(gè)“我手寫(xiě)我心”的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用文字記錄生活的過(guò)程。習(xí)作中的故事、事件先于習(xí)作發(fā)生，需要寫(xiě)作者有相關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)或觀察和思考。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，寫(xiě)一篇作文的準(zhǔn)備時(shí)間，往往是從讀題審題那一刻開(kāi)始的。寫(xiě)作主題若是學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生留心的話也能寫(xiě)出個(gè)一二來(lái);若是學(xué)生親歷但沒(méi)留心觀察，或者是學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷的內(nèi)容，那么即使學(xué)生咬著筆桿冥思苦想，也未必能在課堂上完成習(xí)作。如何解決這個(gè)問(wèn)題？筆者認(rèn)為，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”單元整合教學(xué)可以有效地解決這一問(wèn)題。

語(yǔ)文教材以主題編排整合單元課文，且習(xí)作主題與單元課文主題一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，在主題單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)該把單元習(xí)作指導(dǎo)滲透于本單元各篇課文的學(xué)習(xí)中，分解成許多個(gè)小訓(xùn)練，讓學(xué)生逐一完成。在完成單元課文教學(xué)之后，再對(duì)練筆進(jìn)行整合提煉，形成完整的習(xí)作。閱讀教學(xué)習(xí)得方法，習(xí)作表達(dá)遷移運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合能夠有效落實(shí)單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程是對(duì)教材整合利用的過(guò)程，這樣的單元讀寫(xiě)延展教學(xué)流程可以歸納為“單元預(yù)習(xí)明主題，理素材—課堂讀寫(xiě)悟?qū)懛?，多運(yùn)用—單元習(xí)作巧整合，提質(zhì)量”。

一、單元預(yù)習(xí)明主題，理素材

開(kāi)展主題整合習(xí)作教學(xué)，首先要把習(xí)作布置前置于單元學(xué)習(xí)之時(shí)。在單元預(yù)習(xí)課一開(kāi)課即梳理單元主題，結(jié)課時(shí)則可提前出示單元習(xí)作要求，讓學(xué)生明確習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo);習(xí)作準(zhǔn)備的時(shí)間是在單元教學(xué)所經(jīng)歷的一至兩個(gè)星期;習(xí)作準(zhǔn)備的空間，則由課堂擴(kuò)展到廣闊生活（在習(xí)作準(zhǔn)備期間，學(xué)生遇到問(wèn)題可及時(shí)咨詢教師）。

例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，在預(yù)習(xí)課之初，筆者首先讓學(xué)生閱讀單元主題“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，幫助學(xué)生提煉本單元主題就是“發(fā)現(xiàn)生活中的美”，再讓學(xué)生結(jié)合閱讀單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”，從而發(fā)現(xiàn)本單元語(yǔ)文能力目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)觀察周圍的事物”。其次，預(yù)習(xí)課之末，在學(xué)生完成課文主要內(nèi)容的概括之后，筆者出示單元習(xí)作要求：“這段時(shí)間，我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發(fā)現(xiàn)，這次習(xí)作，就讓我們把最近觀察的印象最深的一件事物或者一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)?！比缓?，利用五分鐘的時(shí)間，先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)題目的理解，再提問(wèn)：“這個(gè)單元的課文都寫(xiě)了哪些事物？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文素材的選取。學(xué)生很快就能答出《搭船的鳥(niǎo)》《我家的小狗》寫(xiě)的是動(dòng)物，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》寫(xiě)的是植物，《金色的草地》寫(xiě)的是草地這一場(chǎng)景。再次，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)身邊有什么事物，有哪些場(chǎng)景，這一次習(xí)作自己打算寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，要做哪些準(zhǔn)備。最后，讓學(xué)生制訂觀察計(jì)劃，提出疑問(wèn)，在班內(nèi)交流展示。教師小結(jié)點(diǎn)撥，使習(xí)作準(zhǔn)備工作更加充分。

二、課堂讀寫(xiě)悟?qū)懛ǎ噙\(yùn)用

在預(yù)習(xí)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了素材的選取，解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，習(xí)作已是“有米之炊”，接下來(lái)就是要教“怎么寫(xiě)”?！罢n文無(wú)非是個(gè)例子。”經(jīng)過(guò)專家精心挑選的課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)典范例。因此，單元主題整合教學(xué)、讀寫(xiě)延展課應(yīng)該遵循“理解積累—學(xué)習(xí)運(yùn)用—形成能力”這一學(xué)習(xí)規(guī)律，緊扣單元習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)練筆，以課文為例、因文而異精心選取訓(xùn)練點(diǎn)，將單元習(xí)作訓(xùn)練分解為兩三個(gè)小練筆，為整篇習(xí)作鋪路搭橋。

總有不少教師和家長(zhǎng)抱怨，孩子們看了很多書(shū)，但閱讀理解能力和習(xí)作水平仍然沒(méi)有明顯的進(jìn)步。究其原因主要是學(xué)生的閱讀只是囫圇吞棗，品不出味，悟不出法，摸不著道。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)中，讀寫(xiě)課也有相應(yīng)的解決策略，即要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，利用教材資源開(kāi)展習(xí)作練筆。

（一）關(guān)注篇章方法，學(xué)布局謀篇之道

部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元單元的人文主題是“祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河”，語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。這里的關(guān)鍵語(yǔ)句指向了中心句，既有全文中心句，又有自然段中心句。在這一單元課文教學(xué)中，一是要讓學(xué)生圍繞全文中心句收集習(xí)作素材;二是進(jìn)行羅列習(xí)作提綱的練筆;三是圍繞段的中心句進(jìn)行片段練習(xí)，把景物寫(xiě)具體。這些是本單元習(xí)作成功與否的關(guān)鍵。因此，我們將本單元的習(xí)作內(nèi)容——布局謀篇分解出來(lái)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架式仿寫(xiě)。下面是《富鐃的西沙群島》教學(xué)片段：

師：在預(yù)習(xí)課中我們讀熟了《富饒的西沙群島》，哪句話是從總體上概括西沙群島呢？

生：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。

師：這句話就是課文的中心句。圍繞這個(gè)中心句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考每一個(gè)自然段分別是寫(xiě)西沙群島的什么，用橫線劃出這個(gè)自然段的中心句。

（生默讀思考很快就能發(fā)現(xiàn)圍繞著中心句作者寫(xiě)了“海水五光十色玫瑰無(wú)比;海底珊瑚、海參、大龍蝦，魚(yú)各有特色好看極了;海島是鳥(niǎo)的天下”）

師：難怪作者說(shuō)出最后的總結(jié)句“隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛(ài)的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富鐃”。

教師總結(jié)課件，出示文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（課文結(jié)構(gòu)“總—分—總”），使學(xué)生對(duì)于什么是中心句，如何圍繞選取素材布局謀篇一清二楚。隨即，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的南湖公園、青秀山、北海銀灘等景物，進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)。有學(xué)生仿寫(xiě)如下：南湖公園那里綠樹(shù)成陰、風(fēng)景優(yōu)美，是個(gè)美麗的大公園。南湖寬闊而平靜。美麗的草坪如忠實(shí)的伙伴圍繞在湖邊。名樹(shù)博覽園里各種形態(tài)的榕樹(shù)引人注目。夜晚音樂(lè)噴泉五光十色、瑰麗無(wú)比。南湖公園是南寧城市名片，是我們休閑的好去處。

《美麗的小興安嶺》則是按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)的。在課堂上教師也可以利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生按照春夏秋冬四季的順序描寫(xiě)南寧的美景。有學(xué)生仿寫(xiě)如下：南寧是一座四季如春、風(fēng)景優(yōu)美的城市。春天，花兒競(jìng)相開(kāi)放。夏天，綠樹(shù)成陰、扁桃滿樹(shù)。秋天，公園里菊花爭(zhēng)奇斗艷。冬天，庭院里、街道上、青山上樹(shù)木蒼翠。南寧一年四季景色誘人，是一座美麗的大公園。

如此訓(xùn)練，能讓學(xué)生明確習(xí)作思路，寫(xiě)出有條有理、脈絡(luò)清晰的文章。

（二）關(guān)注寫(xiě)作手法，仿表情達(dá)意之妙

文章的章法僅僅是一個(gè)框架，如同動(dòng)物支撐身體的骨架，雖然作用極大卻只是個(gè)空殼，需要有“肉質(zhì)”才擁有美感。品讀文章亦是如此，打動(dòng)人心的往往是那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因此，在課文與叢書(shū)相融的過(guò)程中，教師應(yīng)該以相似的細(xì)致描寫(xiě)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)和感悟其表情達(dá)意的作用。

例如，《小英雄雨來(lái)》這一課有許多比喻句，將人比作動(dòng)物，不同的比喻形象，傳達(dá)著作者不一樣的情感。對(duì)此，教師可以提問(wèn)：作者為什么把小雨來(lái)比作小泥鰍，比作小鴨子？寫(xiě)到日本鬼子則用的是“鷹”“狼”這樣的字眼？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，不難發(fā)現(xiàn)這兩種小動(dòng)物都是水中生物，這樣寫(xiě)，雨來(lái)水性極好、敏捷靈活、調(diào)皮可愛(ài)的形象躍然紙上，充分表現(xiàn)出了作者對(duì)雨來(lái)的喜愛(ài)之情。而作者寫(xiě)到鬼子時(shí)，把他們的手比作鷹的爪子，把他們的眼睛比作餓狼般的眼睛，充分體現(xiàn)了鬼子的殘暴和兇狠，讀來(lái)令人生厭。教師的巧妙一問(wèn)將學(xué)生思考引向深入，使學(xué)生對(duì)比喻這一手法的體會(huì)，從更生動(dòng)形象上升到了貼切的喻體，充分體會(huì)到了作者的情感。此時(shí)，教師再趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)里的《小兵張嘎》中尋找這樣的比喻句。學(xué)生很快就找到了“白脖把槍一橫，眼睛瞪成了兩個(gè)三角”“兩個(gè)白脖像一對(duì)見(jiàn)了骨頭的惡狗，圍著包袱翻撿開(kāi)了”“就是老鷹捉小雞也沒(méi)有這般快疾，小嘎子飛過(guò)去只一抄，就把鬼子的手槍搶到手里了”等句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似的句子還有很多，根據(jù)文中喻體的形象，學(xué)生也能準(zhǔn)確體會(huì)作者情感，揣摩作者表情達(dá)意的作用。

在此處再創(chuàng)設(shè)習(xí)作條件，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，用比喻的形象表達(dá)自己喜愛(ài)或者討厭的影視作品中的人物（或生活中的不同動(dòng)物）的情感，往往能有效地提高習(xí)作表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（三）關(guān)注文體特點(diǎn)，學(xué)文體寫(xiě)作之法

在考試中，總有一部分學(xué)生被習(xí)作題目中一些附加字詞混淆概念，理解題意時(shí)出現(xiàn)了偏頗，出現(xiàn)了習(xí)作偏題甚至是離題的現(xiàn)象，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。其主要原因是學(xué)生沒(méi)有文體意識(shí)。文體意識(shí)要在日常語(yǔ)文教學(xué)中一篇一篇地滲透。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要有文體的概念，在教材與叢書(shū)整合中也要有文體意識(shí)，把握不同文體的教學(xué)重點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

例如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元是說(shuō)明文，習(xí)作的首要任務(wù)是學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，習(xí)作的重點(diǎn)是運(yùn)用說(shuō)明方法寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。在課文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生充分感受說(shuō)明方法的特點(diǎn)及作用，并進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，才能促使學(xué)生懂得說(shuō)明文如何寫(xiě)。以《鯨》這一課為例，該課文的第一自然段中采用了列數(shù)字、舉例子、做比較、做假設(shè)幾種說(shuō)明方法，準(zhǔn)確具體地寫(xiě)出了鯨的大、長(zhǎng)、重的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)段落后，教師可以出示例句，讓學(xué)生做判斷，加深對(duì)說(shuō)明方法的了解，然后，出示圖片引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己熟知的貓、狗等動(dòng)物，用上列數(shù)字、做比較的方法寫(xiě)一寫(xiě)它們的身高、體重、大小，舉例說(shuō)明它們的嗅覺(jué)靈敏、捕鼠本領(lǐng)強(qiáng)等特點(diǎn);還可以讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量教室地面的長(zhǎng)和寬，用列數(shù)字的方法計(jì)算教室的面積，再和熟知的籃球場(chǎng)做比較，讓學(xué)生用上說(shuō)明方法說(shuō)說(shuō)教室等。

教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生了解文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn)多是用打比方和擬人的手法進(jìn)行描寫(xiě)，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)熟知的公雞。如可以把公雞比做威武的大將軍、準(zhǔn)時(shí)的鬧鐘，運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)寫(xiě)它們驕傲的特點(diǎn)。這樣，在“一課一練”中，學(xué)生較好地掌握了說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

（四）關(guān)注專項(xiàng)訓(xùn)練，寫(xiě)生活之趣

教材中有些文章，其寫(xiě)法上往往有一個(gè)鮮明的特色，如《學(xué)會(huì)看病》的心理描寫(xiě)，《去年的樹(shù)》的對(duì)話描寫(xiě)，《桂林山水》的排比句式，《開(kāi)國(guó)大典》的場(chǎng)面描寫(xiě)，《橋》的環(huán)境描寫(xiě)等，利用好教材進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)的能力。以《開(kāi)國(guó)大典》為例，其教學(xué)過(guò)程如下：

1.視頻導(dǎo)入，初感場(chǎng)面描寫(xiě)

（1）播放視頻，感受開(kāi)國(guó)大典場(chǎng)面。

（2）結(jié)合思維導(dǎo)圖，介紹“場(chǎng)面”的概念。（場(chǎng)面：地點(diǎn)、景物、人物活動(dòng)）

2.品讀片段，揣摩點(diǎn)面寫(xiě)法

（1）品讀第一個(gè)場(chǎng)面——毛主席出場(chǎng)。（第5自然段）

①課件出示：下午三點(diǎn)整，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國(guó)中央人民政府主席毛澤東出現(xiàn)在主席臺(tái)上，跟群眾見(jiàn)面了。三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)。

②指名學(xué)生說(shuō)出群眾的反應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“一齊”表達(dá)了群眾對(duì)領(lǐng)袖的熱愛(ài)，讓學(xué)生有感情地朗讀，然后思考：為什么人們會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？（毛主席出現(xiàn)了）

③教師出示圖片，通過(guò)圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生理解毛主席就是點(diǎn)，人民群眾是面，從而理解點(diǎn)和面的概念，初步感知場(chǎng)面描寫(xiě)要點(diǎn)面結(jié)合。

（2）自悟第二個(gè)場(chǎng)面——毛主席宣布新中國(guó)成立。（第6、7自然段）

①課件出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生默讀第6、7自然段。

②學(xué)生找出并交流關(guān)于毛主席的言行（點(diǎn)）和人民群眾的言行（面）的句子。

③回顧歷史，體會(huì)人民群眾的心情。

④引讀——“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！”

⑤小結(jié)寫(xiě)法：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作重點(diǎn)描寫(xiě)，才能寫(xiě)出氛圍。

最后再?gòu)摹罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)里面，找出幾個(gè)點(diǎn)面描寫(xiě)重點(diǎn)段落，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)匋c(diǎn)面在文中如何結(jié)合，深化對(duì)點(diǎn)面結(jié)合這一寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。

3.回顧點(diǎn)面，總結(jié)寫(xiě)法

有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出氛圍，才能把場(chǎng)面寫(xiě)活。

4.遷移應(yīng)用，寫(xiě)好點(diǎn)面

（1）教師播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)林丹奪冠視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)一寫(xiě);指導(dǎo)學(xué)生觀察林丹的言行和群眾的反應(yīng)，寫(xiě)寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)。

（2）思考交流：這是什么場(chǎng)面？有哪些人？哪些人的表現(xiàn)讓你印象深刻？具體說(shuō)一說(shuō)。

（3）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：抓住林丹這個(gè)點(diǎn)來(lái)具體描寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)群眾的反應(yīng)這個(gè)面來(lái)渲染氛圍。

（4）學(xué)生練筆寫(xiě)場(chǎng)面，教師巡視指導(dǎo)。

5.展示優(yōu)秀習(xí)作，圍繞點(diǎn)面開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)

教師展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生從場(chǎng)面的三要素、點(diǎn)和面的解讀等方面進(jìn)行自評(píng)，或師生、生生互評(píng)，從而掌握抓住人物言行寫(xiě)好點(diǎn)面的方法。最后再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和點(diǎn)評(píng)結(jié)果，再次練習(xí)寫(xiě)點(diǎn)面，使學(xué)生對(duì)點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)從認(rèn)識(shí)到初步掌握。

像這樣，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，一課一練，一課一小得，一學(xué)期總會(huì)有“幾得”。不同階段進(jìn)行不同專項(xiàng)的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也能舉一反三，表達(dá)能力必定拔節(jié)成長(zhǎng)。

三、單元習(xí)作巧整合，提質(zhì)量

讀寫(xiě)結(jié)合一課一練，學(xué)生零散地學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，更多的是為學(xué)習(xí)單元習(xí)作這一重頭戲而做鋪墊，為學(xué)生的整篇習(xí)作搭好橋。因此，單元習(xí)作需要利用一課一練巧妙整合，切實(shí)提高習(xí)作表達(dá)質(zhì)量。操作步驟如下：

（一）練筆整合完成習(xí)作，交流評(píng)議再修改

1.在開(kāi)課伊始，師生重溫習(xí)作要求后，回顧單元課文寫(xiě)法

2.小組內(nèi)交流評(píng)議，提出修改建議

（1）讓學(xué)生從隨堂小練筆中選取訓(xùn)練點(diǎn)，整合成單元習(xí)作，進(jìn)行朗讀。

（2）小組內(nèi)聽(tīng)同學(xué)朗讀習(xí)作，進(jìn)行評(píng)議，小作者要認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的建議，并完成填寫(xiě)修改建議單。

3.學(xué)生根據(jù)同伴的修改建議當(dāng)堂進(jìn)行再次創(chuàng)作

（二）創(chuàng)設(shè)課后活動(dòng)，練筆記錄，單元整合

部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文都是寫(xiě)一件事，本單元的訓(xùn)練點(diǎn)也是寫(xiě)一件事。單元習(xí)作的主題是“那次玩得真高興”，課文與習(xí)作主題不那么貼切，我們可以把整個(gè)單元的習(xí)作設(shè)計(jì)為《一次豐富的語(yǔ)文活動(dòng)》。

進(jìn)入本單元教學(xué)后，可以先進(jìn)行一次玩的語(yǔ)文活動(dòng)，并讓學(xué)生及時(shí)記錄當(dāng)天活動(dòng)的情況。如第一天和同一小區(qū)的同學(xué)或者小伙伴玩一個(gè)游戲，或者玩一個(gè)項(xiàng)目。父母協(xié)助用手機(jī)錄下來(lái)，記錄的訓(xùn)練點(diǎn)是要求孩子注意觀察玩的過(guò)程：玩耍前、玩耍時(shí)、玩耍后都有哪些人在做什么，以日記的形式記錄下來(lái)。第二天繼續(xù)和小伙伴玩昨天的游戲，父母協(xié)助用手機(jī)錄下來(lái)，要求孩子注意觀察人物玩耍時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，并寫(xiě)成日記。第三天，可以繼續(xù)玩游戲，然后再將前兩天練筆進(jìn)行整合，完成一篇完整的習(xí)作。在習(xí)作課上，先進(jìn)行小組交流評(píng)議，再進(jìn)行補(bǔ)充和修改，最后當(dāng)堂完成習(xí)作。把活動(dòng)與語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合，讓生活為習(xí)作搭橋，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

在單元整合習(xí)作中，提前公布習(xí)作主題，開(kāi)放習(xí)作準(zhǔn)備的時(shí)間和空間，結(jié)合課堂尋找合適的語(yǔ)用表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)訓(xùn)練，將有助于學(xué)生按圖索驥，以藤串瓜，完成閱讀理解到習(xí)作表達(dá)的遷移，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的提升。

作者簡(jiǎn)介：李?yuàn)櫍?980— ），女，壯族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，系南寧市優(yōu)秀教師、南寧市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)科研處主任，研究方向：小學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探索。

（責(zé)編 黎雪娟）