謝南林

最新修訂版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書(shū)閱讀與研討”作為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，足見(jiàn)整本書(shū)閱讀的重要性。部編教材將整本書(shū)閱讀納入教材編排體例，更是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文界整本書(shū)閱讀與研討實(shí)踐的一種順應(yīng)、提煉與引領(lǐng)。

本學(xué)期我曾對(duì)初二全級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查的568名學(xué)生中，只有五58人對(duì)課外閱讀有興趣，能自覺(jué)挑選名著閱讀，其他大部分學(xué)生普遍沒(méi)有閱讀習(xí)慣，日?；ㄔ陂喿x上的時(shí)間很少。這樣的閱讀生態(tài)，要推動(dòng)整本書(shū)高效閱讀，只有運(yùn)用交往教學(xué)理論，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和家庭的多主體作用，形成整本書(shū)閱讀的合力，才能最大限度地推動(dòng)整本書(shū)閱讀順利進(jìn)行。

一、交往教學(xué)的基本思想

交往教學(xué)論以“教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程”的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，著眼于教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)交流、生生互動(dòng)交流。交往教學(xué)認(rèn)為課堂具體實(shí)施過(guò)程中，包括準(zhǔn)備交往、初步交往、廣泛交往、深入交往、評(píng)價(jià)交往等階段。

二、整合書(shū)目，助力整本書(shū)閱讀

基于閱讀生態(tài)的失衡，在初二上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)多方調(diào)查，確定《青銅葵花》為本學(xué)期補(bǔ)充的全班共讀書(shū)。該書(shū)故事性強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏。人物形象血肉豐滿(mǎn)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。我期待主人公面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的苦難所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀活潑等品質(zhì)能帶給學(xué)生心靈沖擊，幫助學(xué)生直面并改正養(yǎng)尊處優(yōu)的陋習(xí)。

三、有效調(diào)控，促進(jìn)整本書(shū)閱讀

（一）讀前激趣

交往教學(xué)認(rèn)為無(wú)論是師生之間，還生生之間，都以共同的客體為媒介，結(jié)成主體間的關(guān)系。教師可以用自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思路，誘發(fā)學(xué)生交往的激情和欲望，將學(xué)生引入交往的境地。為此，我采用故事分享的形式激發(fā)全班學(xué)生的共讀興趣，安排閱讀達(dá)人分享《青銅葵花》的精彩情節(jié)。

（二）方法導(dǎo)航

在大部分學(xué)生有了閱讀的欲望基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)進(jìn)行閱讀方法導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中作標(biāo)注，寫(xiě)旁批，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中留下閱讀和思考的痕跡。按照互動(dòng)性、自主性原則劃分閱讀小組，由組長(zhǎng)布置閱讀任務(wù)，跟蹤閱讀進(jìn)度，檢查閱讀批注，每天在班級(jí)微信閱讀群匯報(bào)閱讀進(jìn)展。

（三）過(guò)程調(diào)控

第一階段：初步交往階段，梳理情節(jié)。課內(nèi)主要利用早讀、午讀時(shí)間;課外主要通過(guò)家庭閱讀，閱讀后由家長(zhǎng)簽字或班級(jí)微信群閱讀打卡等形式完成。

第二階段：廣泛交往階段，開(kāi)展各種各樣的閱讀分享、展示交流會(huì)。閱讀分享的成果學(xué)生自由選擇，由組長(zhǎng)整理并擇優(yōu)進(jìn)行組內(nèi)、組際交流。

第三階段：深入交往階段，師生共尋“苦難”之美。帶領(lǐng)全班學(xué)生一起開(kāi)展積極的尋苦、悟苦之旅。班級(jí)討論和思辨氣氛空前熱烈。

總之，要想高效推進(jìn)整本書(shū)的閱讀，除考慮教材編排外，不妨把學(xué)生的閱讀合作化——即運(yùn)用交往教學(xué)的理論，調(diào)動(dòng)師、生等多方面的積極性，把師生乃至家長(zhǎng)組織在一起，在不同閱讀環(huán)境中營(yíng)造整本書(shū)閱讀的“場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀由“自閱讀”到“共閱讀”的升級(jí)，最終使整本書(shū)閱讀從隨性走向理性，從低效走向高效。