沈菊婷

教師必須充分認識到，我們的教育對象是一個個有個性的人，在教學中，要注意使學生個性得到充分的發(fā)展，學生的語文潛能得到最大限度地發(fā)揮。要真正尊重學生的主體地位。要充分體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生學有所獲、學有所究、學有生發(fā)，學得好、筑得牢，教師必須做到有目的、有組織地引導(dǎo)學生，給學生足夠的時間思考，營造“說話”的空間，使學生在課堂中敢于表達自己的觀點，把課堂的主陣地還給學生，把“話語權(quán)”真正地還給學生。特別是在閱讀教學中，更需要培養(yǎng)學生說的能力，通過“說”，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的思維軌跡，為修正、提高學生的思維方法提供依據(jù)?！缎抡n程標準》要求語文教學“尊重學生的獨特體驗”。積極鼓勵學生參與到“對話”的過程中來，一起探索、一起發(fā)現(xiàn)，為學生的“學”開渠引道，激發(fā)學生學習語文的學習興趣。

一、以學生的視角解析作品

一個合格的語文教師，應(yīng)以學生的思考為思考點，尊重他們的審美標準，提供正確的文學理念，幫助他們形成正確的價值判斷，讓學生真正行使課堂上的話語權(quán)，以教學民主促進語文素養(yǎng)和語文教學的有效提高。

我們追求本色閱讀，即最終的結(jié)論由賞析評價的審美主體——學生作出的，要尊重學生的獨特感受。教師要嘗試讓盡可能多的學生在發(fā)表自己的看法之后，再呈現(xiàn)權(quán)威者的觀點和看法，教參上的觀點，教師的看法，之后再讓學生比較自己的觀點、看法與權(quán)威者、教參、教師的觀點有什么不同，從而明白自己對作品的欣賞、理解的程度，也明白可以從不同的角度來欣賞作品。

二、尊重學生的價值判斷

現(xiàn)代哲學解釋學告訴我們，文章原是“死”的，只有通過讀者的闡析和再創(chuàng)造才能“活”起來，閱讀是由“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”的過程。語文的人文性特點要求我們在指導(dǎo)學生進行閱讀時，要鼓勵學生依據(jù)自己的價值判斷，解讀文本，重新構(gòu)建。不同學生的生活經(jīng)歷、閱讀背景不同，就會有不同的解讀，設(shè)身處地從他們的角度去考慮。教師不能武斷地將教參上或教師自己的看法，強加給學生，而應(yīng)耐心聽取他們的見解，出示輔助材料給他們甄別，這樣同時也提高了學生的閱讀水平。

學生的獨立思考愈是獲得尊重，其思維就越活躍。因此，鑒賞評析應(yīng)以學生生動活潑的討論為主，應(yīng)鼓勵學生鑒賞角度的廣泛性，認識事物的豐富性。也只有在這種寬松的教學氛圍中，學生才會敢想敢說，充分品嘗到學活語文和用活語文的樂趣。

三、尊重學生的獨特體驗

一是要把閱讀作品的學生當“學生”看。教師要提倡學生在自主活動中通過觀察、猜測、嘗試，盡量讓他們準確把握文本的思想內(nèi)涵，使認知結(jié)構(gòu)與學生生活經(jīng)歷相互印證、相互促進，并隨著學生主題思想的發(fā)展而不斷深化。

二是把文學作品當作一種藝術(shù)品看。文學欣賞的過程應(yīng)該是憑感受力和想象力動情關(guān)照的獨特的精神活動，決不可用“種他人田”的熱心，甚至技巧去感化和提升，一廂情愿地把教師或他人的觀點強加給學生，造成學生的逆反心理。