歐陽(yáng)俊波

李海林《言語(yǔ)教學(xué)論》的觀點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是言語(yǔ)教學(xué)。的確，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是應(yīng)該多對(duì)文本中的言語(yǔ)進(jìn)行咀嚼、回味，只有將言語(yǔ)品味透徹，才能體會(huì)到作者的寫作技巧，把握作者思想脈搏，感受作者流露的真情。

朱自清先生的《背影》語(yǔ)言平淡而細(xì)膩，樸實(shí)而生動(dòng)。品味其言語(yǔ)，觸摸其靈魂，我們能從中感受到那種溫婉綿綿的人性善，那種沉凝雋永的人情美。

當(dāng)我們?cè)诒恢熳郧甯袆?dòng)的時(shí)候，我卻擔(dān)心，學(xué)生，這些被稱為冷漠的一代的孩子，能體會(huì)到這種凄美的親情嗎？會(huì)不會(huì)有“父親不遵守交通規(guī)則”“父親形象不夠?yàn)t灑”此種另類想法？由此我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)，一方面，品讀言語(yǔ)，從言語(yǔ)中去感悟親情，體味真情，發(fā)掘文本中的人性善和人情美;另一方面，用言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)親情，重塑親情，回歸生活中的人性和親情。

為了讓言語(yǔ)在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了“讀—品—說—寫”四個(gè)環(huán)節(jié)，即朗讀感悟《背影》，讓學(xué)生走入文本，讀出柔美的親情，揣摩著那一個(gè)個(gè)震動(dòng)心弦的細(xì)節(jié)，感悟文章主旨;賞析品味《背影》，讓學(xué)生以小組討論的形式，賞析句子，涵泳言語(yǔ)，觸摸親情的細(xì)枝末節(jié);走進(jìn)并展示親情，讓學(xué)生分組討論自己生活中有關(guān)愛的細(xì)枝末節(jié)，各小組代表發(fā)言，說說讓自己感動(dòng)過的親情;仿寫《背影》，讓學(xué)生把自己因?yàn)橛H情而獲得的感動(dòng)寫成文章。

四個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注文章的語(yǔ)言始終是核心，在文本內(nèi)容的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真切地揣摩作者內(nèi)心深入的靈魂，讓學(xué)生能感受到：在這里，父愛如山，一句句平淡的話，無(wú)不是對(duì)人生信念的流露;在這里，父愛如水，一舉一動(dòng)，無(wú)不滲透著關(guān)愛和惦念。品讀著那凄婉樸實(shí)的語(yǔ)言，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫所帶來(lái)的魅力，《背影》就如同我在黑板上所畫的那棵親情樹，隨著同學(xué)們不斷地發(fā)現(xiàn)感受親情，枝葉就會(huì)不斷地添加，最終會(huì)出現(xiàn)一棵枝繁葉茂的親情樹。

朱自清先生的《背影》被稱為“天地間第一等至情文學(xué)”，它是一篇經(jīng)典美文，先生之所以能把父子之間的親情表現(xiàn)得如此動(dòng)人，正是因?yàn)樗\(yùn)用了精致的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像描寫，并在描寫中滲透了自己復(fù)雜的情感。細(xì)微之處見真情，文中父親的一言一語(yǔ)，一舉一動(dòng)，融入背影中，也產(chǎn)生了動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力。淡淡的筆墨中孕育著一股動(dòng)人心弦的力量，樸素的言語(yǔ)中飽含深深的情意，這也正是朱自清先生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的魅力所在。

由《背影》一文，我們可以聯(lián)想到琦君的《春酒》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》、沈從文的《云南的歌會(huì)》等文章，我們都能通過言語(yǔ)的咀嚼去觸摸人物的情感，去享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的無(wú)限趣味。