陳光富

摘 要：在生物師范生培養(yǎng)中，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效銜接大學(xué)實(shí)驗(yàn)室到中學(xué)實(shí)驗(yàn)室過(guò)渡的課程之一，教學(xué)內(nèi)容和方法的滯后會(huì)影響到中學(xué)生物教學(xué)的有效開(kāi)展，乃至影響學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。基于此，對(duì)麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“一體化”教學(xué)改革，以期提高教學(xué)有效性，同時(shí)也對(duì)地方高師院校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣化開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：地方高師院校;植物學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）21-0143-04

Abstract：In the training of biological normal students，botany experiment is one of the courses that effectively connect students to the transition from university laboratory to middle school laboratory. The lag of teaching content and methods will affect the normal development of biology teaching in middle school，and even influence the development of students′creative thinking. Based on this，the teaching reform of “integrated” teaching in the course of Botany of Lijiang normal college is carried out in order to improve the effectiveness of teaching，and also to provide reference for the diversification of Botany Experiment in local colleges and universities.

Key words：Local colleges and Universities;Botanical Experiment;Reform in Education

在教育“均衡、普及”需求及師資隊(duì)伍“專(zhuān)業(yè)化”要求背景下，師范生培養(yǎng)在高校教育中顯得尤為重要與緊迫，高師人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的組成，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的有效實(shí)施有著巨大影響。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是植物學(xué)的重要組成部分，而植物學(xué)是高師生物教育專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)中學(xué)生物教師具有不可替代性。目前，隨著人才培養(yǎng)模式改革、現(xiàn)代教育技術(shù)融入和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1-3]。為此，對(duì)麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)給學(xué)生提供多樣化、可選擇化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以期為人才培養(yǎng)搭建自主選擇與從大學(xué)實(shí)驗(yàn)室到中學(xué)實(shí)驗(yàn)室無(wú)縫對(duì)接平臺(tái)，同時(shí)也為其他高師生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供參考。

1 課程開(kāi)設(shè)的目的

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括解剖學(xué)和分類(lèi)學(xué)[4-6]。解剖部分主要讓學(xué)生知道有關(guān)顯微鏡知識(shí)和使用技術(shù);學(xué)生能進(jìn)行徒手切片、臨時(shí)裝片制作及植物細(xì)胞中有關(guān)物質(zhì)的簡(jiǎn)易化學(xué)鑒定等;學(xué)會(huì)生物學(xué)繪圖;能識(shí)別植物的細(xì)胞、組織、營(yíng)養(yǎng)器官和繁殖器官的一般形態(tài)結(jié)構(gòu)。通過(guò)完成分類(lèi)部分學(xué)習(xí)，學(xué)生知道研究分類(lèi)學(xué)的基本理論及方法;認(rèn)識(shí)和掌握植物界各大類(lèi)群的特征及其代表植物的特征;學(xué)會(huì)編制檢索表和利用檢索表鑒定植物的方法;會(huì)采集和制作植物標(biāo)本的基本方法;能運(yùn)用植物的解剖、觀察、繪圖、描述和鑒定等分類(lèi)學(xué)的基本技能。最終培養(yǎng)獨(dú)立思考，獨(dú)立工作能力。

2 教學(xué)現(xiàn)狀與難題

2.1 教學(xué)的要求與現(xiàn)狀 通過(guò)對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試大綱統(tǒng)計(jì)分析[7-10]，高中階段開(kāi)設(shè)32次實(shí)驗(yàn)，涉及植物學(xué)類(lèi)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)有12次;初中階段共47次實(shí)驗(yàn)，涉及植物學(xué)類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)有15次，累計(jì)統(tǒng)計(jì)中學(xué)階段共開(kāi)設(shè)79次實(shí)驗(yàn)，涉及植物學(xué)類(lèi)27次，占比達(dá)34.2%，植物學(xué)類(lèi)知識(shí)在中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占比大。結(jié)合以培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)教師為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，《植物學(xué)》課程設(shè)置的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道植物學(xué)的基本概念和基本理論，初步掌握種子植物個(gè)體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，把握生長(zhǎng)、發(fā)育和演化的基本規(guī)律、類(lèi)群和分類(lèi)以及植物的分布與環(huán)境的相關(guān)關(guān)系，了解種子植物科學(xué)發(fā)展前沿，理解植物多樣性在人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展中的作用和地位[5-6]?；诖耍w植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體安排，傳統(tǒng)教學(xué)模式下解剖學(xué)需開(kāi)設(shè)“15+”次實(shí)驗(yàn)，“32+”學(xué)時(shí);分類(lèi)學(xué)需開(kāi)設(shè)“14+”次實(shí)驗(yàn)，“54+”學(xué)時(shí)（見(jiàn)表1）。

2.2 面臨的主要問(wèn)題

2.2.1 學(xué)時(shí)不夠 在運(yùn)行的人才培養(yǎng)方案中，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)由原“86+”學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，在保證培養(yǎng)規(guī)格不變的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)有效改革，是我們面臨的問(wèn)題。

2.2.2 探究性試驗(yàn)項(xiàng)目少 從表1可以看出，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，并且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)探究性試驗(yàn)學(xué)生的參與度比較高，學(xué)習(xí)效果明顯高于其它項(xiàng)目。經(jīng)和學(xué)生交流，學(xué)生普遍認(rèn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)確定，而且方法與步驟都有參考，這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法激起更多的興趣。要求在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上要實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型、不同層次的搭配。

2.2.3 教學(xué)方法與形式較為單一 普遍利用課件、講稿進(jìn)行講授、討論和演示教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)理念的應(yīng)用欠缺，而且教學(xué)活動(dòng)主要在室內(nèi)完成。從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生培養(yǎng)方面出發(fā)，植物解剖學(xué)部分借助顯微鏡觀察根、莖、葉的解剖結(jié)構(gòu)，在室內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)比較合理。植物分類(lèi)部分，更多是培養(yǎng)學(xué)生利用植物特征進(jìn)行分類(lèi)的能力，僅限于標(biāo)本、圖片或新鮮材料在室內(nèi)進(jìn)行模擬，教學(xué)效果很不理想。

3 應(yīng)對(duì)策略與變革

3.1 采取模塊化教學(xué)設(shè)計(jì) 依據(jù)運(yùn)行的人才培養(yǎng)方案將“植物學(xué)實(shí)驗(yàn)”以模塊化形式實(shí)施，共包括9個(gè)模塊23次實(shí)驗(yàn)，其中室內(nèi)13次實(shí)驗(yàn)，室外1次，實(shí)踐共48學(xué)時(shí)，其余9次實(shí)驗(yàn)運(yùn)用課外興趣小組的形式進(jìn)行開(kāi)展，不占學(xué)時(shí)。室內(nèi)教師主導(dǎo)實(shí)施項(xiàng)目共5次，15學(xué)時(shí);室外學(xué)生主導(dǎo)實(shí)施項(xiàng)目8次，24學(xué)時(shí);野外實(shí)踐1次，9學(xué)時(shí);課外9次驗(yàn)證性、探究性拓展項(xiàng)目，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)不占學(xué)時(shí)，利用學(xué)生課余時(shí)間由教師指導(dǎo)完成[11-13]（見(jiàn)表2）。

3.2 有效組織與實(shí)施教學(xué)

3.2.1 建立信息化課程中心[14-15] 包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、考綱、教學(xué)PPT、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)任務(wù)清單等基本資料，建立校內(nèi)植物圖片識(shí)別庫(kù)和植物內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)數(shù)字切片庫(kù)，優(yōu)化野外實(shí)習(xí)路線或?qū)嵙?xí)點(diǎn)，同傳課外驗(yàn)證性（探索性）實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師指導(dǎo)追蹤記錄等。推送教學(xué)微視頻，建立實(shí)時(shí)在線交流教學(xué)平臺(tái)。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下“小組式”翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展都以小組模式進(jìn)行，課前推送微課視頻和教學(xué)資料讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上針對(duì)課外積累的問(wèn)題進(jìn)行解答并下發(fā)任務(wù)清單。小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求完成任務(wù)并進(jìn)行匯報(bào)和展示，討論過(guò)程中撰寫(xiě)小組課堂討論記錄本，小組在完成任務(wù)的過(guò)程中利用移動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一交流，教師實(shí)行一對(duì)多或一對(duì)一指導(dǎo);各個(gè)小組任務(wù)完成后以小組和個(gè)人的形式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、總結(jié)評(píng)價(jià)和打分。所有小組匯報(bào)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。

3.2.3 實(shí)時(shí)批閱和檢查課外作業(yè) 首先，占用學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浢看螌?shí)驗(yàn)課后均需要撰寫(xiě)個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告在考核中占有一定比例。其次，利用課余開(kāi)展的驗(yàn)證性/探索性實(shí)驗(yàn)需要撰寫(xiě)“驗(yàn)證性/探索性實(shí)驗(yàn)報(bào)告本”并需要提交課后作品和研究報(bào)告，課外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要指導(dǎo)教師的參與及實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理。

3.2.4 靈活優(yōu)化考核方式[16] 考核方式按實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%+小組討論30%+現(xiàn)場(chǎng)期末綜合性考核40%構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)報(bào)告按占用課時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浻?jì)算每個(gè)人共13次;課外實(shí)驗(yàn)報(bào)告共6～9次。小組討論記錄按占用課時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浻?jì)算，每個(gè)小組共記錄13次;課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄共6～9次，合計(jì)19～22次討論記錄。該項(xiàng)分的占比也綜合考慮課后開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)成果及研究報(bào)告的質(zhì)量。綜合性期末考核采用現(xiàn)場(chǎng)抽題進(jìn)行理論作答和實(shí)際操作，包括臨時(shí)裝片制作、顯微鏡使用、植物圖片庫(kù)或植物實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)描述識(shí)別、植物采集、標(biāo)本制作等項(xiàng)目。抽取的題目設(shè)置題庫(kù)，利用課程中心或雨課堂等移動(dòng)平臺(tái)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行線上考核。

4 教學(xué)反思

4.1 教學(xué)效果 通過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，效果明顯提升。模塊化設(shè)計(jì)與教學(xué)使內(nèi)容變得更為系統(tǒng)，在項(xiàng)目的實(shí)施中學(xué)生有了更多的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段改變教學(xué)方式提高了學(xué)生的參與度。比如模塊九，學(xué)生在結(jié)合植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下充分利用課余時(shí)間，自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容相互吻合的第二課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐。另外，在教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)下，學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，自主性的選題設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)能更多的幫助學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能力的提升。

4.2 不足與優(yōu)化措施 深度嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)”課堂模式教學(xué);不斷更新完善微視頻、圖片庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源;加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè);持續(xù)加強(qiáng)顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)、生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、溫室大棚、麗江高山植物標(biāo)本館、麗江高山植物園等實(shí)習(xí)基地及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)。

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（責(zé)編：楊 林）