智亞楠 王國君

摘 要：針對農(nóng)藥學實驗課程的特點和實驗教學中存在的問題，從優(yōu)化實驗內(nèi)容、增設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗、改進實驗教學運行模式、完善實驗室建設(shè)、改革考核評價體系等方面對農(nóng)藥學實驗教學進行了改革，從而有效地提高了學生的操作技能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)藥學;實驗教學;教學改革

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）21-0134-02

Abstract：According to the course characteristics of pesticide experiment and some problems in the experimental teaching，through optimizing experimental content，increasing the comprehensive and design experiments，reforming the experimental teaching operation mode，strengthening the laboratory construction，and improving the evaluation system ，pesticide experimental teaching was reformed. Through the reforms，students' effective skills，comprehensive qualities and innovative abilities are effectively improved.

Key words：Pesticide;Experimental teaching;Teaching reform

農(nóng)藥學是一門應(yīng)用性和技術(shù)性很強的課程，在植物保護專業(yè)課中占據(jù)重要的地位[1]。該課程的實驗教學部分是基于學生理論聯(lián)系實際操作的最為重要的中間環(huán)節(jié)，其目的是使學生掌握常見農(nóng)藥劑型的加工、農(nóng)藥的生物測定與田間藥效試驗以及農(nóng)藥的分析檢測方法等。學生通過動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、分析實驗結(jié)果等，將所學的理論知識在實際農(nóng)藥生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)操作中靈活使用[2]。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，使實驗教學更好地配合理論教學，本文分析了信陽農(nóng)林學院農(nóng)藥學實驗教學中存在的問題，并就如何提高實驗教學效果，達到實驗?zāi)康?，培養(yǎng)具有良好動手能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才提出了相應(yīng)的對策措施。

1 存在的問題

1.1 實驗項目單一，不成體系 在傳統(tǒng)的農(nóng)藥學實驗中，大部分實驗以驗證性實驗為主，過分強調(diào)理論對實踐的指導(dǎo)作用[3]。常開展的實驗項目如農(nóng)藥制劑形態(tài)的觀察、乳油的配制及質(zhì)量檢測等，內(nèi)容單一，綜合性不強。并且由于受實驗室條件的限制，很多設(shè)計性、綜合性實驗無法開展，常常就本身實驗條件而開設(shè)實驗項目，也就是有什么實驗室，就開設(shè)什么實驗。整個實驗體系并不是從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從綜合到創(chuàng)新的層次化、模塊化的體系。另外，實驗項目更新速度慢，技術(shù)方法陳舊，與農(nóng)藥學科快速發(fā)展的實際情況不符，從而不利于農(nóng)藥學實驗教學質(zhì)量的提高。

1.2 教學模式單一，缺乏個性化教學 在農(nóng)藥學實驗教學中，教師花費了大量時間去講解或者演示實驗操作步驟，學生只需“照貓畫虎”，按部就班地按照老師的演示或?qū)嶒炛笇?dǎo)提供的步驟完成即可[4]。這種實驗教學形式雖然鍛煉了學生的基本操作能力，但也讓學生產(chǎn)生了極大的依賴心理，學生很少會進行更深層次的思考，很難主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。實驗內(nèi)容也激發(fā)不起學生的學生興趣，使其創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。這樣的教學模式已遠遠不能滿足現(xiàn)代農(nóng)藥學教學的需要。

1.3 實驗設(shè)備不足，師資建設(shè)滯后 農(nóng)藥學實驗內(nèi)容涉及到農(nóng)藥的制劑加工及質(zhì)量鑒定、生物活性測定及農(nóng)藥殘留分析等，這些內(nèi)容均涉及不同生物。如殺蟲劑的生物測定需要不同種類的昆蟲;殺菌劑生物測定實驗需要不同病原菌。這些實驗對象均是活體生物，而實驗室內(nèi)供養(yǎng)蟲、培養(yǎng)病原菌等的儀器設(shè)備數(shù)量少，無法提供足夠的實驗材料。另外，實驗中用到的某些儀器數(shù)量少、損壞嚴重。這些因素致使部分實驗項目分組不合理，每組學生人數(shù)多，學生實驗操作機會減少，不利于培養(yǎng)學生實驗操作能力。同時每組人數(shù)較多，導(dǎo)致部分學生在實驗課上偷懶、無所事事，對實驗失去興趣。另外，學校對實驗室工作人員配備也不盡合理，缺少專職實驗老師準備實驗;上實驗課的老師多是理論課的授課教師，在理論課之余還要完成多個班級的實驗準備和授課工作，導(dǎo)致教師精力不足，從而影響了實驗教學的效果。

1.4 考核體系單一，導(dǎo)致學生不重視 在以往的實驗教學中，農(nóng)藥學實驗的教學考核僅憑學生實驗報告的完成情況，對實驗教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格，未建立起規(guī)范的實驗教學考核辦法，導(dǎo)致學生不重視實驗教學，遲到、早退現(xiàn)象嚴重。并且不少學生實驗前不預(yù)習，實驗過程不認真，實驗后抄襲他人實驗報告，未能真正掌握實驗技能，不利于學生動手能力的培養(yǎng)，也不利于實驗效果的提高。

2 改革措施

2.1 更新實驗項目，增加綜合性和設(shè)計性實驗 對過去傳統(tǒng)型實驗項目進行認真的篩選和更新，整合實驗內(nèi)容，劃分實驗層次。適當刪減重復(fù)性的、驗證性的試驗，保留經(jīng)典的傳統(tǒng)的實驗項目，如波爾多液的配制、殺蟲劑、除草劑的生物測定等。適當增加一些綜合性試驗項目，如農(nóng)藥殘留的測定、農(nóng)藥毒理實驗，讓學生學會查閱文獻、設(shè)計實驗步驟、實施實驗等。這不僅能激起學生的學習興趣，拓展學生有關(guān)農(nóng)藥方面的知識，還能鍛煉和培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識和解決實際應(yīng)用問題的能力[5]。對設(shè)計性和創(chuàng)新性試驗項目，教師可以提供一些選擇，每組學生根據(jù)興趣選擇不同的項目，然后根據(jù)課時情況，在課堂或課外進行，教師在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)和啟發(fā)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對于實驗條件要求較高、實驗過程有危險性的實驗，通過觀看視頻，使學生了解新技術(shù)、新方法等前沿知識。

2.2 改進教學運行模式 在以往的教學模式中，教師準備好實驗材料，講解實驗步驟，學生處于被動的學習狀態(tài)，實驗過程中很少有人提出問題，教學氣氛沉悶。針對這一情況，我們對教學模式進行了優(yōu)化。對于步驟簡單的驗證性實驗，在實驗前，通過學生預(yù)習，教師采用提問的方式，讓其了解實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E，教師在提問完畢后進行補充，而大部分時間留給學生自己獨立動手操作，完成實驗。而對于步驟較復(fù)雜、有一定危險性的實驗，教師在實驗前進行精講，并強調(diào)實驗的注意事項，在實驗過程中，教師對出現(xiàn)的問題不僅給予分析，還應(yīng)親自示范。在實驗結(jié)束后，對于實驗過程出現(xiàn)的問題及時地進行總結(jié)，讓學生知道實驗中做了些什么，為什么要這樣做。對于某些實驗如農(nóng)藥劑型加工、農(nóng)藥毒力測定等，在實驗室內(nèi)完成具有很大的局限性，需增加室外實驗，如充分利用實習基地增加田間藥效實驗項目、參觀農(nóng)藥廠等。

2.3 改善實驗條件 根據(jù)實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，建議補充一些功能齊全、性能好的儀器和設(shè)備，不斷增加實驗室的實驗功能和作用。如增加養(yǎng)蟲設(shè)備，保障殺蟲劑生測實驗的順利進行;安裝通風櫥，保障師生和實驗室環(huán)境的安全。加強實驗室的管理，發(fā)現(xiàn)實驗儀器損壞，功能不能正常運行時，應(yīng)及時登記，及時報修。定期聘請專業(yè)技術(shù)人員對實驗儀器進行調(diào)試、維修。同時，增加專職實驗教師，這樣不僅能減輕理論課授課老師的工作壓力，也能更好地有序管理實驗室，高效完成實驗教學任務(wù)。

2.4 改革考核方式，做到公平公正 以往僅憑實驗報告這種單一的考核方式，既不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也不利于提高學生的綜合素質(zhì)。為了改變這一局面，在實驗教學的考核中，可采取過程評價與結(jié)果考查相結(jié)合;操作技能、理論知識并重的實驗考核方式。實驗成績由平時成績和期末成績組成，平時成績包括每次的實驗報告和實驗操作的情況，避免出現(xiàn)實驗課上學生進實驗室不做實驗和抄襲實驗報告的現(xiàn)象。期末成績期末考核包括理論知識和操作技能的考核，理論知識的考核以提問的方式進行，考察學生對實驗原理、操作步驟的掌握情況;操作技能考察學生的動手能力。這種考核方法能真實地反映學生的學習水平，使得學生更注重實驗課中實驗操作的表現(xiàn)，不再忽視實驗課的學習。

3 結(jié)語

農(nóng)藥學實驗不僅僅是驗證課堂理論，更是培養(yǎng)學生的動手操作能力、綜合應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)植保人才的重要途徑之一。通過調(diào)整實驗項目，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神;改進教學模式，激發(fā)學生的學習興趣;改善實驗條件，提高實驗教學質(zhì)量;完善考核體系，公平全面的評價學生。在農(nóng)藥學實驗教學改革中，教師只有不斷總結(jié)、探索、優(yōu)化教學方法和手段，才能進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型植保人才。

參考文獻

[1]滕春紅，韓玉軍，馬紅，等.基于“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”的《農(nóng)藥學實驗》課程教學改革研究與實踐[J].林區(qū)教學，2013（06）：9-10.

[2]孔凡彬，李衛(wèi)海.《植物化學保護》實驗創(chuàng)新教學體系探討[J].職業(yè)教育研究，2010（09）：117-118.

[3]張相飛.農(nóng)藥學實驗教學改革[J].科技信息，2009（13）：128.

[4]車午男，李修偉，何璐，等.《農(nóng)藥學綜合實驗》開放式教學改革探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（15）：49-50.

[5]畢亞玲，張軼輝，杜軍利，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的植物化學保護學教學改革探索[J].河南科技學院學報，2015（10）：79-81.

（責編：張宏民）