王驀穎 葉鳳華

摘 要：游戲原畫繪制課程是計算機(jī)動畫設(shè)計與制作專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。針對動漫行業(yè)就業(yè)崗位群培養(yǎng)原畫設(shè)計師，以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，通過實施微教學(xué)設(shè)計來提高課程的教學(xué)質(zhì)量。文章以“‘英雄戰(zhàn)績手游角色原畫的配色”為例，從微教學(xué)設(shè)計的視角，結(jié)合實踐試探究微任務(wù)的選題價值，以及如何體現(xiàn)任務(wù)之微，如何為課程創(chuàng)設(shè)真實情境，如何根據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容選擇合適的教學(xué)組織策略，如何設(shè)置評價方式對教學(xué)的效果進(jìn)行有效評價。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;動畫專業(yè);角色原畫;微教學(xué)設(shè)計

為進(jìn)一步提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，提升教師的職業(yè)能力，微教學(xué)成為熱門話題。微教學(xué)有任務(wù)精確、微小的特點，是體現(xiàn)學(xué)生主體、能力本位、課堂高效的教學(xué)模式，一改以往傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂中，教師“一言堂”，學(xué)生被動接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲原畫繪制課程是由實踐專家訪談會的同名典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來，是計算機(jī)動畫設(shè)計專業(yè)的一門工學(xué)結(jié)合的一體化課程。課程內(nèi)容知識點多，實踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)起來較乏味，通過教學(xué)實踐探索，發(fā)現(xiàn)微教學(xué)設(shè)計可提升課堂的有效性，使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。

一、游戲原畫繪制課程微教學(xué)可行性分析

目前動畫專業(yè)方向中的游戲原畫繪制課程的主要教學(xué)是通過CG繪畫完成的，學(xué)生先進(jìn)行原畫的臨摹繪制，在有一定的積累后進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。對于復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生反映有很多內(nèi)容不能透徹學(xué)會，直接影響后期的創(chuàng)作。而微教學(xué)設(shè)計的出現(xiàn)剛好可以解決這一問題。微教學(xué)設(shè)計的特點主要有短小精微和教、學(xué)、做有效結(jié)合兩個方面：

游戲原畫繪制作為專業(yè)核心課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性。課程圍繞動漫行業(yè)就業(yè)相關(guān)崗位群設(shè)置，主要包含角色原畫繪制、場景原畫繪制、道具原畫繪制等代表性工作任務(wù)，具有方向多、內(nèi)容雜的特點?；谠嬙O(shè)計師不同任務(wù)類型和操作流程，教學(xué)設(shè)計可將真實工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)為完整真實的教學(xué)情境。其中實際的操作環(huán)節(jié)經(jīng)教學(xué)化處理，分別轉(zhuǎn)化為2節(jié)至6節(jié)的微課，形成短小精微教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

微教學(xué)設(shè)計需要教師以學(xué)生為主體，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，提煉教學(xué)重、難點，選擇合適的教學(xué)組織策略、靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。為改變職業(yè)院校中學(xué)生自制力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，使其能夠以內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展和思考。

二、微教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備

（一）選題價值

游戲原畫繪制是計算機(jī)游戲、動畫等的制作當(dāng)中非常重要的一個工作環(huán)節(jié)。它在游戲世界觀里起到統(tǒng)一認(rèn)知、確定方向、明確風(fēng)格的作用，它負(fù)責(zé)游戲世界里一切角色、場景、道具的造型繪制。往往工作中，依據(jù)客戶或游戲策劃提出的文案要求，設(shè)計出符合描述的角色、場景或物體，并繪制出專業(yè)的設(shè)計說明圖（原畫）提交給3D美術(shù)部門進(jìn)行建模，這一環(huán)節(jié)是游戲原畫設(shè)計師崗位的主要工作內(nèi)容。

游戲原畫繪制是計算機(jī)動畫設(shè)計專業(yè)的一門一體化課程。它的代表性工作任務(wù)有游戲角色繪制、場景繪制等。“手游角色原畫設(shè)計”是課程的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，是由代表性工作任務(wù)游戲角色原畫繪制經(jīng)教學(xué)化處理后得到的。整個學(xué)習(xí)任務(wù)歷時16節(jié)課，素材整理構(gòu)思→角色線稿設(shè)計→角色色彩搭配→細(xì)節(jié)刻畫→敲定交稿，共五個環(huán)節(jié)，本次微任務(wù)是第三個環(huán)節(jié)——角色的色彩搭配，歷時2節(jié)課。角色原畫設(shè)計的配色環(huán)節(jié)，任務(wù)雖微但學(xué)習(xí)價值較高。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)輸出了角色設(shè)計線稿，本次微任務(wù)是完成游戲角色原畫的配色。

（二）任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

漫游公司正在研發(fā)一款“英雄戰(zhàn)績”手游，任務(wù)要求設(shè)計者根據(jù)文案的描述，設(shè)計三個性格迥異，造型美觀，且風(fēng)格統(tǒng)一的角色繪制方案（包含文成公主、岳飛、鬼谷子三個人物）。

本次微任務(wù)要求在黑白素描稿上完成游戲角色色彩搭配及繪制。

要求：每人獨(dú)立完成一套（三個角色）的配色及繪制;每小組選出一套最優(yōu)方案。

文成公主——被唐太宗封為文成公主，嫁給松贊干布，成為吐蕃的王后。善解人意，不怕困難，勇氣和智慧并存。皮甲裝備。職業(yè)定位：獵人，遠(yuǎn)程消耗型。

岳飛——南宋抗金名將，盡忠報國，熱血忠義，文武雙全。板甲裝備。職業(yè)定位：戰(zhàn)士，近戰(zhàn)耐打型。

鬼谷子——神秘莫測的高人隱士，通曉縱橫捭闔之術(shù)，乃天下奇人！職業(yè)定位：法師，遠(yuǎn)程控制型。

接受該任務(wù)的是15級計算機(jī)動畫班學(xué)生，學(xué)過CG繪畫、色彩等專業(yè)課程，有原畫繪制及色彩基礎(chǔ)，他們熱情活躍，對手游原畫繪制任務(wù)積極性尤其高。他們平時習(xí)慣于借助互聯(lián)網(wǎng)、“云班課”平臺搜集素材，同學(xué)中形成的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系相對明顯。然而，他們的色彩實際運(yùn)用搭配能力不強(qiáng)。根據(jù)學(xué)情分析，教師將引導(dǎo)開展混合式學(xué)習(xí)，采用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，與教師集中講授、指導(dǎo)評價交叉進(jìn)行的教學(xué)組織策略。

結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的需要，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)地設(shè)置為前置、課中和課后三個層次，涵蓋了知識、技能、素養(yǎng)三個方面。前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)上傳了三個人物角色的色彩搭配柱狀圖;課中目標(biāo)一即修正柱狀圖，確定角色色彩搭配方案并繪制;目標(biāo)二即小組內(nèi)產(chǎn)生最佳方案;目標(biāo)三即方案解說，互提建議。課后進(jìn)行優(yōu)化方案。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：人物主色、輔助色、點綴色的搭配方法;與角色特點相匹配的主色選用;用專業(yè)語言簡練地表達(dá)設(shè)計意圖的方法。

課中學(xué)習(xí)在一體化工作站內(nèi)完成。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了手繪板、Photoshop和SAI等繪圖軟件下載資源，而且除教材外，為學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備了《色彩搭配及游戲角色設(shè)計》等電子書，還有花瓣網(wǎng)等專業(yè)媒體資源。

三、微教學(xué)的教學(xué)過程

課中學(xué)習(xí)從自檢色彩柱狀圖、上色、合作學(xué)習(xí)到展示評價，共四個環(huán)節(jié)，歷時80分鐘，2課時。

課前，學(xué)生們借助“藍(lán)墨云班課”平臺上的學(xué)習(xí)資源及教師在線輔助，已經(jīng)完成了角色配色柱狀圖。

課中第一個環(huán)節(jié)，就是對人物色彩搭配柱狀圖開展自檢，即檢驗是否選擇了與角色要求相關(guān)聯(lián)的主色。這也是本次課的難點。教師首先拋出第一個引導(dǎo)問題：明黃色多適用于怎樣身份或角色的人？它傳達(dá)了怎樣的情感？接著展示案例進(jìn)行圖片比對，引導(dǎo)并講授色心理聯(lián)想，師生共同尋找人物與色彩之間的規(guī)律：紅色，熱情、忠義;藍(lán)色，冷靜、睿智;黃色，高貴、神圣、溫暖……學(xué)生們一致認(rèn)為黃色多適用于貴族、宗教以及活潑的人。之后再拋出第2個引導(dǎo)問題：你為人物選定的主色是否合適？學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法將色彩傳達(dá)的情感列出并上傳。教師簡單小結(jié)。通過自檢，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)他為文成公主選的主色——黑色，與文成公主游戲背景中唐朝宗室女高貴的身份、知書達(dá)理的性格不匹配，決定將主色更換為紫色。至此，教學(xué)難點得到突破。

教師播放視頻與圖片案例，演示操作上色的注意點，教師示范是最直觀的教學(xué)方法。學(xué)生開始獨(dú)立在手繪板上為角色繪制上色。在這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生選用的主色、輔助色和點綴色的搭配進(jìn)行觀察并記錄，及時糾正個別學(xué)生繪制時出現(xiàn)的問題，集中講授多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的問題：色彩搭配無法更好地體現(xiàn)人物特點。由此引出本次課的學(xué)習(xí)重點，即人物色彩中主色、輔助色和點綴色的搭配方法。首先教師運(yùn)用卡片法，將色彩搭配的三種方法這一知識進(jìn)行再現(xiàn)，之后展示出一組符合搭配規(guī)律的圖片和配色方法卡片，讓學(xué)生做關(guān)聯(lián)練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們意識到主色、輔助色和點綴色的和諧搭配，首先要符合色彩搭配規(guī)律。接下來組內(nèi)成員各自闡釋自己作品，討論確定組內(nèi)最優(yōu)方案。

教師設(shè)計了雷達(dá)評價圖貫穿于評價環(huán)節(jié)的始終。其中教師在使用雷達(dá)圖之前，先向全體同學(xué)明確了6個評價要素的內(nèi)涵和評價主體。其中要素K1是通過自評來完成的，主要評價配色是否符合人物生平背景，能否突出角色性格特色。K2、K3要素是通過小組互評來完成，分別是評價配色是否符合職業(yè)特色和是否符合審美，教師主要是評價K4這一專業(yè)要素，評價色彩搭配比例關(guān)系是否正確，K5、K6要素是由企業(yè)完成，分別評價技術(shù)可行性（色彩明度、層次感），和風(fēng)格是否既相互區(qū)別又統(tǒng)一。

在小組各自介紹完方案后，教師要求各組均對他組作品提一到兩條修改建議，以檢測互評的效果?，F(xiàn)場教師和企業(yè)代表同時評價學(xué)生作品。

最終，各組都完成了公司要求：搭配出了三個性格迥異，造型美觀，且風(fēng)格統(tǒng)一的角色色彩繪制方案。而評價要素的設(shè)計覆蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，所以本次學(xué)習(xí)，目標(biāo)達(dá)成度較好。

四、結(jié)語

微教學(xué)案例中運(yùn)用了混合式和小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師以真實工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、解決問題。而且教師通過雷達(dá)圖引入多方評價，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生色彩的敏感度需要長期浸潤，今后可通過賞析大量優(yōu)質(zhì)案例來逐步提高。

在進(jìn)行微教學(xué)設(shè)計的時候，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)計課程微知識點，充分分析學(xué)情，為課程創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心組織課堂的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生專業(yè)技能，使學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

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作者簡介：

王驀穎，廣東工業(yè)大學(xué)在讀碩士研究生，廣州市輕工技師學(xué)院教師。研究方向：工業(yè)設(shè)計工程動漫。

葉鳳華，哲學(xué)博士，廣東工業(yè)大學(xué)教師。研究方向：動漫及數(shù)字藝術(shù)設(shè)計。