張永東

摘 要：視唱練耳課程是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是音樂學(xué)習(xí)者必修的一門技能訓(xùn)練課，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生整體音樂水平的提高。在視唱練耳課程的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的視唱習(xí)慣，學(xué)會(huì)眼、手、口、耳同時(shí)進(jìn)行視唱，并加強(qiáng)練耳課的教學(xué)內(nèi)涵，豐富課程的教學(xué)形式，深化教學(xué)內(nèi)容，使視唱練耳教學(xué)向多元化、立體化發(fā)展，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：視唱教學(xué);音樂能力;視唱練耳

視唱練耳課是高等音樂教育中的必修課程和基礎(chǔ)課程之一，是一門重要的理論與技能緊密結(jié)合的課程，學(xué)生通過視唱練耳的學(xué)習(xí)，能發(fā)展聽覺，提高讀譜能力，培養(yǎng)內(nèi)在的音高感、節(jié)奏感和調(diào)式感。所以視唱練耳課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生整體音樂水平的提高。但在教學(xué)的過程中，如何擺脫視唱練耳課單調(diào)、乏味、機(jī)械式的訓(xùn)練，是值得我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真思索的問題。筆者作為一名視唱練耳課的教師，經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，并結(jié)合實(shí)際上課情況，在教學(xué)的過程中，總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的視唱習(xí)慣

視唱是視唱練耳課教學(xué)的中心內(nèi)容，占據(jù)極其重要的地位。在視唱教學(xué)中，筆者認(rèn)為首先要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到視唱是一種在大腦指揮下的眼、手、口、耳協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的音樂學(xué)習(xí)行為，并不是單純的讀曲譜。因此，正確的視唱方式應(yīng)該是眼、手、口、耳協(xié)調(diào)一致的過程，做到用眼看譜、用手擊拍、用口唱曲、用耳聽音。教學(xué)過程中如果忽視了這四個(gè)方面的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)極大影響視唱練習(xí)的效果，完全達(dá)不到視唱教學(xué)的目的。下面我們?cè)敿?xì)談一下如何用身體的這四個(gè)器官協(xié)調(diào)一致地進(jìn)行視唱：

（一）用眼看譜

視唱是一種在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的音樂活動(dòng)，讀曲譜時(shí)，無(wú)疑是邊看邊唱，那么究竟如何看譜呢？如果眼睛看到一個(gè)音，唱一個(gè)音，必然會(huì)影響視譜的速度或唱不成調(diào)。因此，首先要拓寬學(xué)生的視覺范圍，做到眼先于口，即眼睛看譜的速度快于嘴里唱譜的速度。當(dāng)然，視唱時(shí)的眼先于口建立在較牢固地掌握樂譜知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果不能快速分清各種音符的形狀及時(shí)值的長(zhǎng)短，不能很快地判斷音符在五線譜中的位置，是做不到眼先于口的。因此，要想提高看譜的效率，必然要在視唱教學(xué)中加強(qiáng)樂譜知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練地掌握、運(yùn)用樂譜知識(shí)，這樣才能夠進(jìn)行眼先于口的視唱訓(xùn)練。在視唱教學(xué)的過程中，只要長(zhǎng)期有意識(shí)地堅(jiān)持進(jìn)行這種視覺提前訓(xùn)練，那么學(xué)生的視覺范圍就會(huì)不斷擴(kuò)大，從一兩個(gè)音逐漸擴(kuò)大到一至兩個(gè)完整小節(jié)，這樣就會(huì)大大提高識(shí)譜的速度和視唱的質(zhì)量。

（二）用手擊拍

在學(xué)生進(jìn)行視唱的同時(shí)，一定要養(yǎng)成用手擊拍的習(xí)慣，這是非常必要的。有效地控制節(jié)拍速度，是視唱里組織樂句節(jié)奏的基礎(chǔ)。而用手擊拍則是保持節(jié)拍準(zhǔn)確的有效手段。但有一點(diǎn)需要注意，有很多學(xué)生在視唱時(shí)，有用腳來(lái)打節(jié)拍的習(xí)慣，這是不提倡甚至絕對(duì)禁止的。因?yàn)橛媚_來(lái)?yè)襞?，是一種被動(dòng)、無(wú)意識(shí)的動(dòng)作，并不能真正有效控制節(jié)拍。而用手擊拍則不同，它是一種主動(dòng)的、有意識(shí)的劃拍行為，尤其對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一邊視唱，一邊用手劃拍，并不是一件很容易的事，口手往往不一致。但如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，則會(huì)極大提高內(nèi)心的節(jié)奏感和口、手的協(xié)調(diào)能力。常用的擊拍方法有以下兩種：劃拍法，用食指或整個(gè)手掌按單位拍做上下劃動(dòng)，一上一下為一拍;指揮法，按正規(guī)的指揮圖式，單手擊拍。與第一種擊拍方法相比，用指揮法擊拍，手臂動(dòng)作幅度大，更易于表現(xiàn)節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律與拍點(diǎn)，當(dāng)然，用指揮法擊拍有一定難度，但一旦被學(xué)生熟練掌控，在視唱中的作用與效果將會(huì)明顯優(yōu)于劃拍法。

（三）用口唱曲

視唱最終要通過嗓音來(lái)表達(dá)。視唱教學(xué)時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生用聲樂的方式進(jìn)行視唱，即大聲地演唱曲譜，或以此來(lái)展示自己優(yōu)美的音色、很好的共鳴等。其實(shí)這是視唱中的一大障礙，這樣唱會(huì)使學(xué)生忽略了視唱訓(xùn)練中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的表現(xiàn)特點(diǎn)。而只注意聲樂課上的要求：喉嚨是否打開，聲音是否立起等。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止這種現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，視唱教學(xué)應(yīng)該從最初開始訓(xùn)練時(shí)，就要求學(xué)生用“合唱”的感覺來(lái)視唱。尤其強(qiáng)調(diào)合唱中的輕聲、優(yōu)美、包含、融合等因素，堅(jiān)決避免大聲喊叫。在中音區(qū)和低音區(qū)，可要求學(xué)生像說(shuō)話般柔聲地唱，做到呼吸自然、發(fā)聲柔和、音量適中。在高音區(qū)，可要求學(xué)生結(jié)合聲樂中的頭聲“揚(yáng)”起來(lái)唱，用“輕聲帶假聲，假聲帶頭聲”的感覺來(lái)唱，并運(yùn)用氣息加以支撐，以獲得準(zhǔn)確、平穩(wěn)的聲音。如果大聲地喊叫，則會(huì)干擾自己和別人的聽覺，會(huì)使音高、節(jié)奏等失去控制，達(dá)不到視唱教學(xué)訓(xùn)練的目的，多聲部視唱時(shí)，更應(yīng)該注意聲部間音量、音色的均衡、協(xié)調(diào)等。

（四）用耳聽音

在視唱時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺。視唱時(shí)的音高、節(jié)奏、力度、速度等音樂要素是否準(zhǔn)確要靠聽覺去驗(yàn)證，并且不斷地加以調(diào)整。所以要訓(xùn)練學(xué)生在聽覺的控制下視唱，要學(xué)會(huì)在視唱中傾聽，不但要傾聽自己的聲音，還要傾聽其他同學(xué)的聲音，如果跟著鋼琴唱，更要聽鋼琴的聲音。在學(xué)生有一定單聲部視唱的基礎(chǔ)后，要適當(dāng)增加二聲部的視唱練習(xí)。在二聲部視唱時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生同時(shí)熟悉兩個(gè)聲部，盡量避免分聲部唱熟后再合一起唱。識(shí)譜時(shí)更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)同時(shí)看兩個(gè)聲部，演唱時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)同時(shí)傾聽兩個(gè)聲部，使演唱者隨時(shí)能注意到聲部中的和聲內(nèi)涵以調(diào)整各自的音準(zhǔn)與音量。當(dāng)然，為了更快地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，還可以讓學(xué)生采用默唱與出聲唱結(jié)合的方法，讓每一聲部的學(xué)生通過默唱，在內(nèi)心演示出自己聲部的旋律，再通過聽覺，有效地感受其他聲部的旋律，以便于了解各聲部之間的關(guān)系，等到各聲部同時(shí)演唱時(shí)，聲部間的結(jié)合就會(huì)更加自然、貼切。

在實(shí)際進(jìn)行視唱練習(xí)時(shí)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是在大腦控制下瞬間完成的。學(xué)生在初學(xué)視唱時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，這是正常的表現(xiàn)。教師應(yīng)耐心告誡學(xué)生不要操之過急、急于求成，要向?qū)W生表明這種方法的重要性，并且有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生按這種正確的方法循序漸進(jìn)地做。只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生眼、手、口、耳的協(xié)調(diào)能力就會(huì)逐步提升，視唱水平就會(huì)顯著提高。

二、豐富練耳課的教學(xué)內(nèi)涵，深化教學(xué)內(nèi)容

（一）多途徑、深層次地進(jìn)行練耳教學(xué)

在視唱練耳課的學(xué)習(xí)中，練耳是必不可少的組成部分。練耳教學(xué)并非一種簡(jiǎn)單而機(jī)械的刺激反應(yīng)過程，而應(yīng)把知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則，不但會(huì)使學(xué)生提高很慢，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不能真正挖掘其潛在的音樂本能。例如節(jié)奏的訓(xùn)練，節(jié)奏是音樂的靈魂、骨架與脈搏，想要顯著提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏能力，掌握千變?nèi)f化的音樂節(jié)奏，多方面聆聽節(jié)奏，僅僅停留在對(duì)節(jié)奏時(shí)值的把握上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要深層次地挖掘?qū)W生內(nèi)心的節(jié)奏感覺，在內(nèi)心建立強(qiáng)烈的動(dòng)感意識(shí)，并體現(xiàn)出節(jié)奏韻律美。當(dāng)然，還可以盡早進(jìn)行多聲部節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生在多聲部的節(jié)奏對(duì)位中尋找速度的平衡和力度的平衡。在練習(xí)的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)效率，也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換各種教學(xué)模式，可將指揮的律動(dòng)化和舞蹈意識(shí)帶入教學(xué)，使學(xué)生全身心投入練習(xí)，讓外在的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)與內(nèi)在的感覺相協(xié)調(diào)，從而根本上解決節(jié)奏問題。聽辨、聽記的訓(xùn)練也不能僅僅局限于表面的聽、記譜，而應(yīng)在聽記的過程中力求發(fā)展學(xué)生的音樂記憶能力、音樂思維能力和內(nèi)心的聽覺能力等，提高學(xué)生對(duì)音高、節(jié)奏、力度等音樂要素的感知能力。

（二）循序漸進(jìn)地進(jìn)行練耳教學(xué)

音樂聽覺能力的提高不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，必須經(jīng)過日積月累，逐漸來(lái)提高。因此，練耳學(xué)習(xí)既不能時(shí)斷時(shí)續(xù)，又不能急于求成，而應(yīng)按照其專業(yè)規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也應(yīng)按由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有目的地進(jìn)行安排。例如，進(jìn)行聽唱、聽辨、聽記能力訓(xùn)練時(shí)，初始，教師應(yīng)反復(fù)彈奏練耳材料，甚至加以更多的提示，但隨著學(xué)生音樂聽覺與記譜能力的提高，應(yīng)減少?gòu)椬嗟拇螖?shù)，直至彈奏次數(shù)保持在2至3遍左右。再以聽記旋律為例，在最初聽記訓(xùn)練時(shí)，教師可在彈奏聽記材料之前，將旋律的調(diào)式、節(jié)拍、小節(jié)數(shù)、速度等全部告知學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，慢慢減少提示內(nèi)容，最后只彈奏標(biāo)準(zhǔn)音或調(diào)式主音，其他因素均讓學(xué)生憑聽覺做出獨(dú)立判斷。但值得注意的是，學(xué)生音樂能力的提高建立在每次有效練習(xí)的基礎(chǔ)之上，故每次練習(xí)的時(shí)間不宜長(zhǎng)久，控制在40分鐘左右即可，只要持之以恒，講究方法，遵照循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生的音樂聽覺能力就會(huì)逐步得以提高。

總之，視唱練耳課程教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的音樂思維，培養(yǎng)其對(duì)音樂的感知能力、對(duì)音樂情感準(zhǔn)確的表達(dá)能力及其對(duì)音樂的創(chuàng)造力，這種教學(xué)意識(shí)始終貫穿整個(gè)視唱練耳課的教學(xué)過程，如果不注重這樣的宗旨與目的，那么，視唱練耳課將成為純技術(shù)訓(xùn)練。所以，在教學(xué)的過程中，教師要不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，應(yīng)多探索、研究教學(xué)的形式、方法，使課堂教學(xué)向多元化、立體化發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

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作者單位：

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院