尤 慧 朱文芳

信息化的快速發(fā)展，改變了人類生產(chǎn)、生活，甚至是思維的基本方式。信息技術(shù)與教育的融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教育者和學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新的科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)生的動力是為了解決問題，一個不爭的事實(shí)是教育總是不可避免地落后于社會發(fā)展，信息化的發(fā)展加劇了這種差距和速度，導(dǎo)致產(chǎn)生了我國傳統(tǒng)高等教育在社會發(fā)展中的滯后和不足的現(xiàn)狀。我們寄希望于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式可以作用到教育中，解決當(dāng)前我國高校在人才培養(yǎng)過程中存在的教學(xué)效率低、能力培養(yǎng)不足等問題。多元學(xué)習(xí)模式由教育與信息技術(shù)的深度融合而產(chǎn)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，滿足信息時代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，是我國教育信息化未來的發(fā)展方向。

一、我國高等教育信息化的發(fā)展

我國的教育信息化始終秉持“信息技術(shù)對教育有革命性影響，必須予以高度重視”的理念，形成了一定的規(guī)模，呈現(xiàn)出局部推廣到整體、被動轉(zhuǎn)換為主動、校內(nèi)帶動校外的特點(diǎn)，并且在世界范圍內(nèi)創(chuàng)造了多個教育信息化方面的第一。[注]陳琳、李振超：《2013年中國教育信息化十大新聞解讀》，《中國電化教育》2014年第3期，第38-42頁。2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》(以下簡稱為《計劃》)，這對我國教育信息化的未來發(fā)展提出了更高的要求?！队媱潯分兄赋?，截止到2022年我國要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，目標(biāo)是加快我國教育現(xiàn)代化的步伐，整合并共享各級各類教育資源及數(shù)據(jù)，積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革與發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)教育強(qiáng)國的建設(shè)。[注]中華人民共和國教育部:《教育信息化2.0行動計劃》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html?！队媱潯窂?qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容可以概括為：一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前我國學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)校正規(guī)教育為主，即教師主導(dǎo)的課堂教育。信息化的發(fā)展將為學(xué)生提供更多非正規(guī)、非課堂，甚至非正式的學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理念。二是提供公平和多樣化的教育。探索在信息化條件下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)的途徑，培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)和能力。三是促進(jìn)信息技術(shù)與教育更加深度的融合。當(dāng)前我國教育信息化水平還停留在技術(shù)對教育的單向融合中，而非技術(shù)與教育的雙向融合，未來教育信息化要發(fā)展成為教師、學(xué)生、伙伴，學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)管理與監(jiān)督的智能化學(xué)習(xí)方式。我國要實(shí)現(xiàn)更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育，推動我國教育信息化的整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發(fā)展道路。

高等教育為國家培養(yǎng)高級專業(yè)人才，高等教育信息化是教育信息化發(fā)展的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新國家教育信息化發(fā)展前沿、引領(lǐng)全國教育信息化發(fā)展、提高高等教育質(zhì)量的重要作用，高等教育信息化水平?jīng)Q定著我國教育信息化未來發(fā)展的成敗。我國的高等教育信息化起步晚，但是發(fā)展快，自我國2010年頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》以來，我國百分之百的高校都已接入互聯(lián)網(wǎng)，“國家精品開放課程”已啟動，“中國大學(xué)視頻公開課”已上線，但也存在一定的問題。問題主要來自于對在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能否促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的質(zhì)疑，一是不確定信息技術(shù)能在多大程度上影響、改變教育，是否能真正改變教學(xué)模式，還是只是進(jìn)一步強(qiáng)化了傳統(tǒng)教學(xué)的邏輯。二是對信息技術(shù)能否與教學(xué)深度融合在一起的質(zhì)疑。高等教育信息化的模式中，信息技術(shù)將線下教師傳統(tǒng)課堂上講授的內(nèi)容錄制在視頻里變成線上錄播，課程還是那些課程、內(nèi)容還是那些內(nèi)容，只是資源儲存和課程傳播方式的載體不同，但知識學(xué)習(xí)本身并無明顯區(qū)別。與此同時，教育信息化并沒有解決傳統(tǒng)高校教育中存在的實(shí)際問題，5%-10%的MOOC完成率說明在線學(xué)習(xí)并不會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)習(xí)者成為積極主動的學(xué)習(xí)者。[注]王志軍、陳麗、鄭勤華：《MOOC的發(fā)展脈絡(luò)及其三種實(shí)踐形式》，《中國電化教育》2014年第7期，第63-67頁。在高等教育信息化這樣的現(xiàn)狀下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教學(xué)方式對學(xué)生而言是否是一種有效的學(xué)習(xí)方式，即符合人類大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的一般規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

高等教育信息化的重要目標(biāo)是育人，正確評估高等教育信息化未來發(fā)展，不應(yīng)只看教育信息化優(yōu)勢或者只看其存在的不足，應(yīng)該更加客觀、公正、全面地分析教育信息化在整個教育進(jìn)程中的作用。判斷教育信息化的價值不應(yīng)該只從信息技術(shù)在教學(xué)中擔(dān)負(fù)什么艱巨任務(wù)、扮演怎樣重要的角色等方面，還要評估信息技術(shù)是否會促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的實(shí)質(zhì)性改變。[注]張靜、陳佑清：《學(xué)習(xí)科學(xué)視域中面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方式變革》，《中國電化教育》2013年第4期，第20-24頁。信息化環(huán)境下的大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，其核心目標(biāo)是新型教學(xué)模式的構(gòu)建以及以此為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[注]鄭旭東、楊九民：《高等教育信息化的趨勢與大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的未來：對2014年EDUCAUSE高等教育信息化十大議題的解讀》，《中國電化教育》2014年第8期，第37-42頁。

二、我國高等教育中多元學(xué)習(xí)模式的歷史與現(xiàn)狀

教育從本質(zhì)上來說是提供人的發(fā)展條件的事業(yè)，歸根結(jié)底是“人究竟是怎么學(xué)習(xí)的，怎樣才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”這一根本性問題。[注]尚俊杰、莊紹勇、陳高偉：《學(xué)習(xí)科學(xué)：推動教育的深層變革》，《中國電化教育》2015年第1期，第6-13頁。學(xué)習(xí)是個體在感知、記憶、思維等頭腦內(nèi)部過程基礎(chǔ)上建立起的個人認(rèn)知，同時受到自身在真實(shí)世界中的背景、文化及生活的影響而構(gòu)建起的社會認(rèn)知。[注]馮銳、任友群：《學(xué)習(xí)研究的轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)科學(xué)的形成》，《電化教育研究》2009年第2期，第23-26頁。學(xué)習(xí)是如此發(fā)生的，個體就應(yīng)該以此方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

(一)多元學(xué)習(xí)模式

多元學(xué)習(xí)模式心理學(xué)基礎(chǔ)和理論依據(jù)來源于心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體的主觀建構(gòu)，是一種個人的主動行為，但是人與人之間存在的顯著差異導(dǎo)致個體認(rèn)知方式相互獨(dú)立，每個人有不同的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和認(rèn)知風(fēng)格，基于此教學(xué)方式就應(yīng)該在有可能的范圍內(nèi)體現(xiàn)個別差異，才能使具有不同智力水平的學(xué)生都能受到滿足自身需要的教育。[注]夏惠賢：《多元智力理論與個性化教學(xué)》，上海：上海科技教育出版社，2003年，第57頁。多元智能理論提倡個性化教育，所謂的“多元”對應(yīng)“個性化”，只有提供可供自由選擇的多樣化教育資源，個體才能獲得充分發(fā)展，才算尊重差異。[注]馮建軍：《論個性化教育的理念》，《教育科學(xué)》2004年第4期，第11-14頁。正是因?yàn)槎嘣悄芾碚撏苿恿藗€性化教育，才有了為實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)的具體實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上提出了多元學(xué)習(xí)。多元學(xué)習(xí)模式的概念至今尚未形成一個明確的共識，但其中一定包含四個最基本要素：多元化的教學(xué)方式的整合、多元化的學(xué)習(xí)方式的選擇、尊重學(xué)生的自主選擇、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。[注]林偉慶：《“多元適宜教育”的理論與實(shí)踐探索》，《課程·教材·教法》2018年第2期，第25-33頁。多元學(xué)習(xí)模式最根本的內(nèi)涵是承認(rèn)人群差異的同時承認(rèn)差異平等，尊重個體學(xué)習(xí)權(quán)利的公平公正，提供滿足個性化學(xué)習(xí)需要的多樣性選擇，促進(jìn)個人全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

(二)我國高等教育多元學(xué)習(xí)模式的歷史

我國高等教育發(fā)展進(jìn)程中雖然沒有明確提出多元智能、多元學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，但是我國從古至今一直存在教育應(yīng)因?qū)W生個體而為之的思想?！耙虿氖┙獭笔俏覈匾慕逃虒W(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)需從學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異出發(fā)，進(jìn)行不同的教育。隨著高等教育的發(fā)展，我國高等教育人才培養(yǎng)已具備一定的數(shù)量，但是卻缺乏相應(yīng)的質(zhì)量。很多教師認(rèn)為，我國的高等教育模式過于固定、單一，忽略個體差異，無法實(shí)現(xiàn)“因材施教”。于是高等教育中出現(xiàn)了打破固定班級、固定教師、固定課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)校開設(shè)豐富多樣的課程供學(xué)生選擇。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的區(qū)別，出現(xiàn)了“差異教學(xué)”，“差異教學(xué)”中的“差異”就是承認(rèn)個體客觀存在著差異性，而“差異教學(xué)”就是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況提供具有差異性的教學(xué)方式。高校的課程分類中出現(xiàn)了公共必修、選修，專業(yè)必修、選修，社會實(shí)踐等多種課程模式，同時教師在課程中采用多樣化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。高等教育的大眾化促使大班授課成為高校的主要教學(xué)模式，教室里聽課的學(xué)生多達(dá)上百人，與此對應(yīng)的是高等教育軟、硬件資源的緊張，因此，我國高校無法從真正意義上實(shí)現(xiàn)“因材施教”教育思想，也不能提供“差異教學(xué)”。

(三)我國高等教育多元學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

“因材施教”和“差異教學(xué)”雖然體現(xiàn)了差異性，但教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)都是教?！耙虿氖┙獭痹诮虒W(xué)實(shí)踐中的突出特點(diǎn)是通過提供多樣化實(shí)現(xiàn)自由選擇，體現(xiàn)多元的教學(xué)理念，但是這并不意味著教育就具備了個性化和獨(dú)立性。[注]夏正江：《論因材施教的實(shí)施策略》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2008年第4期，第37-42頁。“差異教學(xué)”為了體現(xiàn)“差異”對學(xué)生進(jìn)行測量和評估，開發(fā)每個學(xué)生不同的潛能，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，但“差異”并不等同于“多元”。[注]王輝、華國棟：《論差異教學(xué)的價值取向》，《教育研究》2004年第11期，第41-45頁。因?yàn)椤敖獭钡闹匾?，我國高等教育的核心是“講解”，講解人是教師，講解的對象是學(xué)生。教師在課堂上講解一些在實(shí)踐中抽象出來、已脫離實(shí)踐原貌的高度精密又深奧的理論，灌輸給學(xué)生；學(xué)生盲目又被動地接受教師的講解，成了教師“灌輸”的“容器”和“儲存器”。而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的測量與評價，也只能根據(jù)期末考試的成績。教師不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒情感，也不為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，課堂變成知識傳輸、人才加工的工廠。[注][巴西]保羅·弗萊雷：《被壓迫者教育學(xué)》，顧建新等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014年，第35頁。

為了改善被動、枯燥的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我國以大班授課為主的高等教育出現(xiàn)了分層次教學(xué)和小班授課兩種教學(xué)模式，是對“因材施教”和“差異教學(xué)”理念在實(shí)踐中的發(fā)展。分層次教學(xué)是把學(xué)生按已有知識、能力分成若干個水平相近的層次，在教學(xué)中進(jìn)行區(qū)別對待。但是分層次教學(xué)并不能完全改變教學(xué)方式及課堂互動，對學(xué)生只是進(jìn)行了分類，課堂仍然屬于教師。于是在分層次教學(xué)基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了小班授課的教學(xué)模式。如果班級人數(shù)能改變教學(xué)互動的方式，那么班級規(guī)模就很重要，小班為教師提供了一個良好的授課條件，創(chuàng)造了可以改變課堂互動根本特質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會。[注]Elizabeth Graue，Erica Rauscher，Melissa Sherfinski：“The Synergy of Class Size Reduction and Classroom Quality”，The Elementary School Journal，Vol.110，No.2(2009),pp.178-201.小班授課開始嘗試將課堂還給學(xué)生，但依然不能關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。不論分層次教學(xué)還是小班授課，出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，制定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的策略，對學(xué)生有區(qū)別對待及給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，但是授課的內(nèi)容、方式、進(jìn)度及管理依然由教師掌控，教師依然是教學(xué)中心，教學(xué)的理念和措施依然是固化及封閉的，教學(xué)方式還需要進(jìn)一步開放及多元化。

真正意義上促進(jìn)我國多元學(xué)習(xí)模式發(fā)展起來的是學(xué)生在教學(xué)中地位的改變。教育達(dá)成一種共識，教學(xué)的根本目的不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生如何“學(xué)”，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。如果教學(xué)方式是單一的，就是沒有關(guān)注學(xué)生之間存在廣泛的差異性，無法從學(xué)習(xí)角度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，就不是以學(xué)生為中心。為了讓學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇，學(xué)校教育不僅要“因材施教”“差異教學(xué)”，更要使教學(xué)具有多元化、個性化特點(diǎn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動與學(xué)生間的交流合作。

三、高等教育信息化促進(jìn)以學(xué)生為中心多元學(xué)習(xí)模式的發(fā)展

教育信息化究竟為高等教育做出了哪些變革？教育總是致力于每一個人的全面發(fā)展，但我國高等教育自實(shí)施大眾化快速提高人才培養(yǎng)數(shù)量以來，面臨一個基本困境就是教育資源有限，教學(xué)設(shè)施、器材，甚至是師資的缺乏都與教育多元化沖突。信息技術(shù)(特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展)、在線教育形態(tài)的出現(xiàn)，本質(zhì)上體現(xiàn)了人類對教育理想的追求，而新技術(shù)讓這種追求逐步變成了現(xiàn)實(shí)，給高等教育帶來了調(diào)整人才培養(yǎng)方式的機(jī)遇。[注]任友群：《“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革》，《中國高等教育》2014年第7期，第26-30頁。信息技術(shù)走進(jìn)課堂多年來，與教育不斷進(jìn)行深層次的融合，不再是簡單的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)或者教學(xué)過程中利用信息技術(shù)，而是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充聚合形成教育信息化。從實(shí)質(zhì)上說，教育信息化改變了學(xué)習(xí)的過程，以學(xué)生為中心參與學(xué)習(xí)；從結(jié)果上看，教育信息化優(yōu)化教育更好地促進(jìn)了個人學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)能力；從過程上分析，教育信息化促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，以最有效的方式學(xué)習(xí)最有用的知識。而實(shí)現(xiàn)的根本途徑卻是教育信息化帶來了多元學(xué)習(xí)模式，正是教育信息化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多元。

(一)“共享”為以學(xué)生為中心的多元學(xué)習(xí)模式的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

多元學(xué)習(xí)模式既體現(xiàn)差異性，又強(qiáng)調(diào)多樣化，其首要的基礎(chǔ)條件是資源，這恰是我國高等教育當(dāng)前面臨的難題。我國自高等教育大眾化以來，因教育資源缺乏造成教育發(fā)展受到抑制，以教師傳授知識為主的大班授課造成學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、學(xué)習(xí)能力不足等問題。信息技術(shù)既為教育提供了平臺，也成為了教育資源傳播、發(fā)展的媒介。信息技術(shù)的快速發(fā)展使得其在教學(xué)中的應(yīng)用已不只是儲存資源和傳遞知識，而是通過網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)教育資源的共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)的開放性撬開了傳統(tǒng)教育封閉的大門”，讓優(yōu)質(zhì)教育通過“在線”來實(shí)現(xiàn)“共享”，這是信息技術(shù)與教育深度融合的階段。[注]陳麗：《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2016年第4期，第3-8頁。“共享”解決的首要也是最重要的問題是資源有限，緊缺的優(yōu)質(zhì)資源可以逐漸擴(kuò)展，促進(jìn)教育資源與文化的多樣性，維護(hù)個體學(xué)習(xí)權(quán)利的平等，提供豐富的教學(xué)環(huán)境滿足學(xué)習(xí)者多元的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)環(huán)境除了包含教學(xué)必需的相關(guān)資源，還包括教學(xué)模式、教學(xué)理念及教學(xué)活動。教育信息化讓教育資源不僅實(shí)現(xiàn)了共享而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷分層，從教學(xué)內(nèi)容共享到通過與外界環(huán)境進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程的共享，從學(xué)習(xí)資源共享到學(xué)習(xí)活動的共享，共享的水平不斷遞進(jìn)和提高，可以更好地以學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要為中心，滿足更廣泛學(xué)習(xí)群體不同的學(xué)習(xí)需求。

(二)改變學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心多元學(xué)習(xí)模式的根本

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

根據(jù)中國教育科學(xué)研究院2016年5月開展的全國高等教育滿意度調(diào)查結(jié)果，學(xué)生滿意度相對較低的為課程教學(xué)、師資力量和師生課外互動，滿意度均低于63%。[注]中國教育科學(xué)研究院：《全國高等教育滿意度調(diào)查報告》，《中國教育報》2017年5月17日，第4版。學(xué)生相對偏好課堂講授與討論相結(jié)合的方式，認(rèn)同單純講授方式的比例僅為8%，但學(xué)生反映目前課程主要采用講授方式的比例近60%。[注]閻光才：《研究生教育質(zhì)量提升面臨“內(nèi)部”困局》，《光明日報》2015年1月6日，第14版。很多教育者認(rèn)為，造成我國高等教育單一、封閉的授課方式的原因之一是上課人數(shù)過多的大班課堂，過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與有限的課時量是制約教學(xué)互動、師生與生生討論的最終原因。但美國大班課堂互動討論的實(shí)例證實(shí)大班課堂同樣可以實(shí)現(xiàn)交流、探究與合作。[注]劉獻(xiàn)君：《論“以學(xué)生為中心”》，《高等教育研究》2012年第8期，第1-6頁。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，不是存在于課堂中被動學(xué)習(xí)，而是主動融入教學(xué)中，自愿參與到問題的提出、分析與解決的學(xué)習(xí)過程中，積極思考并貢獻(xiàn)智慧。教育信息化在其中起輔助、支撐的作用，追蹤課堂教學(xué)情況、師生間的對話模式和討論模式，將整合的信息提供給學(xué)生及教師，以供師生對教學(xué)進(jìn)行反思來提高課堂實(shí)踐中教學(xué)和交流的效率。

2.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)不是從知識直接到大腦的傳輸，而是在傳輸過程中建立起的認(rèn)知和感受。為了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有更好的心理活動，需要建立良好的教學(xué)環(huán)境滿足學(xué)習(xí)者情感的需求。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動與外部教學(xué)環(huán)境建立起的一種相互作用，伴隨著對客觀事實(shí)認(rèn)識的同時也收獲著主觀的感知和情感。因此，學(xué)習(xí)體驗(yàn)既包括在學(xué)習(xí)過程中形成的主觀感受，也包括在學(xué)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的評價。傳統(tǒng)教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒情感，而教育信息化為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、多元化的學(xué)習(xí)資源、必要的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)、便利的學(xué)習(xí)交互平臺與媒介、學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)習(xí)共同體、良好的學(xué)習(xí)自由度，建立起從孤立的學(xué)習(xí)走向?qū)υ捄脱芯浚寣W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有良好的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

多元學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)內(nèi)涵是通過多元化滿足個性化，而個體是個性化的代表。只有學(xué)習(xí)者通過自我激發(fā)，根據(jù)自身需要有意識、有計劃地進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，才是全面進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，而這就是自主學(xué)習(xí)。“自主”是個人意志的體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)可以分為三個階段：計劃任務(wù)階段、行為調(diào)控階段和自我反思階段，學(xué)習(xí)者必須不斷對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控以便于對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和改善，來調(diào)整學(xué)習(xí)策略。[注]劉暢：《學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析》，《教育研究》2014年第7期，第131-159頁。高等教育的對象是大學(xué)生，自主學(xué)習(xí)需要一定的自由度來滿足個性化的需求。信息化的優(yōu)勢不僅包括提供信息，也包括反饋信息，通過大數(shù)據(jù)描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、分析學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行整合與分析，并將有針對性的結(jié)果及時反饋給學(xué)習(xí)者，以便于其及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以便更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。

(三)關(guān)注學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心多元學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)

單一化的模式優(yōu)勢在于穩(wěn)定與效率，而這種穩(wěn)定與效率建立在犧牲個性與差異的基礎(chǔ)上，與多元背離。我國高等教育傳統(tǒng)班級制，有嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一模式，如理科課程教學(xué)程序?yàn)楦拍睢⒗}、練習(xí)，文科則是材料、分析、理解，學(xué)習(xí)者在教師主導(dǎo)的課程里按要求在有限的課時量中記憶被灌輸?shù)闹R。這種學(xué)習(xí)是被動、機(jī)械的，帶來的危害是使我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力不足。以學(xué)生為中心的教學(xué)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以滿足個性化需要的多元學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)方式，一定是積極推動每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，課堂上一位教師無法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生多元化的需要，于是學(xué)生為滿足個人意愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更為重要。多元學(xué)習(xí)模式要提升個體學(xué)習(xí)能力就要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教育信息化為學(xué)習(xí)者課下自主學(xué)習(xí)提供了“教師”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)、交流、答疑的機(jī)會。于是出現(xiàn)了課堂上關(guān)注課下學(xué)習(xí)情況的翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓知識傳授和知識內(nèi)化的次序發(fā)生了顛倒，提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足了多元化的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)需求。[注][美]威廉·G·鮑恩、歐陽淑銘：《數(shù)字時代的大學(xué)》，石雨晴譯，北京：中信出版社，2014年，第15-17頁。

(四)自主選擇是以學(xué)生為中心多元學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)意義對于多元化的關(guān)注更多的是數(shù)量和形式，數(shù)量多與形式豐富就是多元，但多與豐富并不等同于多元。多元化更深層次的意義是滿足個性化，個性化更注重于獨(dú)立的個體，多元則描述由個體組成的群體。教育尤其指學(xué)校教育，一定是在學(xué)習(xí)者群體中討論個體，從個體上升到群體?！皞€性化”不僅僅是可以進(jìn)行自由選擇，更關(guān)鍵的是給予學(xué)生可以進(jìn)行自由選擇的權(quán)利。傳統(tǒng)教學(xué)是一種固定的模式，學(xué)生在課堂上的基本任務(wù)是完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，按照教師的教學(xué)設(shè)計和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)過度專注于學(xué)習(xí)者整體而忽略個體。教育信息化打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，提供了可選擇的知識與課程，給予了學(xué)生根據(jù)自身需求對學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容，甚至給予了教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行選擇的權(quán)利。學(xué)習(xí)個體選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能滿足自己學(xué)習(xí)的需要，才是實(shí)現(xiàn)了“因材施教”和“差異教學(xué)”。自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會與權(quán)利，促進(jìn)生命個體自由而充分的發(fā)展，這既是檢驗(yàn)多元學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)，也是多元學(xué)習(xí)模式的意義，是教育與學(xué)習(xí)者共同需要的多元化學(xué)習(xí)。

四、促進(jìn)我國高等教育以學(xué)生為中心多元學(xué)習(xí)模式發(fā)展的具體措施

對于我國的高等教育來說，因?yàn)樗邆湟涣鞯慕處焾F(tuán)隊(duì)和科研水平，具有開放和豐富的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對象是身心發(fā)展逐漸成熟的大學(xué)生，更有利于多元學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，也是我國教育信息化未來快速發(fā)展前進(jìn)的動力。

(一)加強(qiáng)國內(nèi)外高校間的交流與合作

教育信息化為教育資源的共享提供了平臺，而平臺只是為優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞并擴(kuò)展提供了載體，平臺的應(yīng)用還需要學(xué)校與學(xué)校間、教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間開展廣泛密切的交流互動。“資源”不僅包括課程資源，還包括互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供的一切教學(xué)環(huán)境，甚至信息化為教育的多元發(fā)展帶來的契機(jī)，充分共享資源、應(yīng)用資源，才能解決我國高等教育目前優(yōu)質(zhì)資源緊缺的現(xiàn)狀。目前，我國的網(wǎng)絡(luò)課程共享的平臺還比較有限，多數(shù)的高等院校還停留在對現(xiàn)有資源的“享”，多數(shù)資源沒有做到“分”。現(xiàn)在，國內(nèi)越來越多的高校已經(jīng)可以將校內(nèi)資源進(jìn)行上線，因此，各高校間首先要做的就是打開學(xué)校大門，增加教師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的數(shù)量，充分利用“在線”教育的模式促進(jìn)學(xué)校間更深層次的交流與合作，這是我國高等教育多元化的開始。我國的高校在專業(yè)發(fā)展及教學(xué)中各具優(yōu)勢，信息化程度不同，在信息化的背景下院校間互通有無，開拓師生視野，只有共享才能促進(jìn)交流合作，倡導(dǎo)科學(xué)、可持續(xù)教育的發(fā)展，才能提高教育信息化的水平、促進(jìn)教育與信息化的融合，才能提高我國高等教育的整體質(zhì)量，這樣做才是真正把學(xué)生放在教育教學(xué)的中心。隨著信息化的發(fā)展，學(xué)校間的交流不僅局限于國內(nèi)，也逐步擴(kuò)展到國際，向高等教育發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)是國內(nèi)的多元，更應(yīng)是國際化的多元。教育信息化的發(fā)展帶動了國際院校間的交流，應(yīng)學(xué)習(xí)世界頂尖高校具有的先進(jìn)教育理念和辦學(xué)模式，促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。

(二)為學(xué)生提供豐富多元的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對于受教育者的影響是間接的、潛意識的，同時相對于教學(xué)內(nèi)容，也可以是開放的、個性化的、多元的，所以是以學(xué)習(xí)者為中心的。杜威指出：人的心智是在人類逐漸成功地適應(yīng)環(huán)境的過程中進(jìn)化的，知識不能像磚瓦那樣一塊塊地由一個人傳遞給另一個人，也不能像人們把一個饅頭切成小塊那樣讓大家分享，教育唯一的方法是控制學(xué)習(xí)者的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境中行動、思考和感受，通過環(huán)境間接地進(jìn)行教育。[注]楊進(jìn)中、張劍平：《基于社交網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究》，《開放教育研究》2015年第2期，第89-97頁。教育信息化帶來的共享是建立在資源的整合與關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會進(jìn)行選擇，而且會選擇有利于自我發(fā)展的個人學(xué)習(xí)空間，實(shí)際上是對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控和管理，這不僅包括內(nèi)容，還包括教師及學(xué)習(xí)伙伴?！皞€性”的前提是“多元”，我國高等教育對于教育信息化帶來的新型教學(xué)模式的鼓勵，并不意味著要排斥或者否定傳統(tǒng)教育。相反，教育信息化是為了更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢。因此，并不是有了“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”或者逐漸新興的混合式教育，就意味著不再需要課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選擇。高校里不僅應(yīng)有在線課程的學(xué)習(xí)模式，也應(yīng)提供傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，二者不沖突、不矛盾，相輔相成，而且各種教學(xué)模式應(yīng)該有效地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，滿足不同學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要。

(三)改變學(xué)生過程學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)及模式

關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及解決問題的方法，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及價值觀，這些應(yīng)該作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要組成部分。我國傳統(tǒng)高等教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價模式極為單一，雖然由期末考試一張卷改為“平時成績+期末成績”的模式，但依然擺脫不了對期末試卷的重視和忽略學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，考試前突擊學(xué)習(xí)的狀況比比皆是。在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主能動性，也需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也同樣需要測量和評價。以學(xué)生為中心的多元學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位，要求教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而策略評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是“個性化”和“多元化”的。測評的標(biāo)準(zhǔn)和模式也要允許學(xué)生根據(jù)自身狀況進(jìn)行自主選擇，并且評價的來源也應(yīng)是多元的，包括教師評價、同學(xué)間評價、課上評價、課下評價，而且對學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)僅限定為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還應(yīng)包括對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自我學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀等多維度的綜合評價。只有學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)及模式多元化，才能滿足多元學(xué)習(xí)模式的要求；只有多元的學(xué)習(xí)模式，才是真正意義的以學(xué)生為中心。

(四)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)能力。我國大學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，解決問題、進(jìn)行創(chuàng)新的能力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此，多元學(xué)習(xí)模式的順利開展需要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提。因此，在學(xué)生剛升入大學(xué)階段，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式，以人機(jī)學(xué)習(xí)為主，沒有教師的監(jiān)督管理，學(xué)生首先要改變、適應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)過程中首先需要進(jìn)行大量學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有承擔(dān)并完成任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，多元學(xué)習(xí)模式開展的初期自主學(xué)習(xí)的開展，需要教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的引導(dǎo)，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在分析問題的基礎(chǔ)上解決問題，采用問題驅(qū)動的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。信息化高速發(fā)展的時代，學(xué)校教育無法應(yīng)對信息發(fā)展的速度，高等教育不應(yīng)再只專注知識的培養(yǎng)，而是應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。

五、結(jié)語

我國高等教育信息化的發(fā)展促使教育與信息化深度融合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了多元學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。多元學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位和角色發(fā)生了改變，其發(fā)展的核心價值在于“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要，提供多元的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動變?yōu)橹鲃?，教學(xué)、教師以及教育技術(shù)都是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)。學(xué)習(xí)資源的共享，為多元學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要；多元學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)，調(diào)整認(rèn)知方式，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件；教學(xué)不再只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；承認(rèn)個體差異并尊重學(xué)生的自主選擇，給予學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇的權(quán)利。加強(qiáng)高校間的交流與合作，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)選擇，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)及模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性改變，促進(jìn)個人全面的、可持續(xù)的發(fā)展，是我國高等教育信息化以學(xué)生為中心的多元學(xué)習(xí)模式的未來發(fā)展方向。