文 滕素云

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蔽覀儽仨氉銐蜿P(guān)注建構(gòu)游戲，重新審視和探索其價值和意義，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過使用各種運(yùn)動技能和不同的建筑結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒開展反映周圍生活的游戲。低結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)游戲具有創(chuàng)造性、藝術(shù)性和操作性。我們通過開展一系列建筑游戲，并利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建游戲，使幼兒在游戲活動中更有目的性。這種形式可有效促進(jìn)幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展，使幼兒與同伴交流和合作的能力得到加強(qiáng)。

在眾多幼兒園游戲中，積木建構(gòu)游戲?qū)儆谟變鹤钕矏鄣挠螒蛑?。為了鼓勵幼兒在低結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)游戲中像工程師一樣思考，我向幼兒介紹了低結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)過程——我們園所提供了一個框架：幼兒學(xué)習(xí)如何定義問題、研究解決方案、構(gòu)建和測試原型。

一、利用積木材料開展大型建構(gòu)活動

阿A 走過同學(xué)們搭建的“城市”，她仔細(xì)檢查由她幫助建造的醫(yī)院。城市接下來需要什么？河流應(yīng)該如何流經(jīng)城市？是她現(xiàn)在想解決的問題。在旁邊建構(gòu)游戲區(qū)玩耍的小C 插話：“我想你需要在河上搭建一座橋梁。救護(hù)車必須過橋才能到醫(yī)院。”現(xiàn)如今，幼兒們玩的建構(gòu)游戲和早些時候的游戲場景看起來大不相同。起初，幼兒們進(jìn)出這個區(qū)域，沒有明確的目的，玩耍持續(xù)的時間很短。隨后，我重新思考了建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)過程，尋找到一種有條理性、創(chuàng)造性的和遞進(jìn)式的解決問題的方法——將建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡膮f(xié)作游戲。

（一）提出問題并定義問題

為了拓展探索活動主題，教師計(jì)劃帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)地考察。幼兒們參觀了超市、郵局、醫(yī)院等工作場所，并討論了活動中人們所做的工作以及工作場所建筑物的特征。幼兒們回到教室后，通過在他們?nèi)沼浿欣L制圖片來記錄他們的觀察結(jié)果。接著就是進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)過程的第一步——提問。教師詢問“活動需要什么建筑物”等課程問題時，我常會鼓勵幼兒自己探索并提出自己的觀點(diǎn)。

在班級建構(gòu)區(qū)，我問：“你認(rèn)為我們可以建造一個城市嗎？”幼兒們在建構(gòu)區(qū)用材料通過建造“醫(yī)院”“消防站”和“郵局”等建筑對我的問題做出了回應(yīng)。教師通過提出問題促進(jìn)幼兒感知建筑物來拓展活動。教師問：“我們怎么樣才能到超市？”在幼兒們回答“乘坐公共汽車”時，小N 補(bǔ)充道：“如果建一條路就更好了?！?/p>

但是，在游戲活動結(jié)束時，小迪決定將深藍(lán)色毛氈鋪在醫(yī)院前面，代表一條河流。這給活動造成了新的問題，因?yàn)槿藗儸F(xiàn)在需要一座橋才能到醫(yī)院。

（二） 多方影響，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)成長

為了讓幼兒們在活動中提出建設(shè)橋梁的想法，第二天在談話時間，我讀了兩本關(guān)于橋梁的書。第一本書是關(guān)于長江大橋的，引起了幼兒對不同類型橋梁的興趣。我和幼兒們討論他們見過或曾經(jīng)去過的橋梁。第二本書是一本故事書，講的是等待過吊橋的動物。同時，我通過播放真正的橋梁視頻來補(bǔ)充閱讀材料。我將關(guān)于橋梁的書放在城市中心，這樣幼兒們就可以重溫它們。通過上述方式，促進(jìn)幼兒萌發(fā)建橋的念頭。在以上活動中，幼兒們建造橋梁的經(jīng)驗(yàn)也得到了積累。

（三）游戲材料構(gòu)建、測試和重新設(shè)計(jì)

隨著活動的拓展，河流穿過城市，幼兒們決定建造船只和橋梁幫助人們過河。當(dāng)阿A 開始建造一座橋梁時，我說：“橋需要架在水面之上，我們需要怎樣才能解決搭建高大的橋樁這個問題？”小C 搭建了不同形狀和結(jié)構(gòu)的橋樁來進(jìn)行試驗(yàn)，最后他成功了。為了激發(fā)幼兒們的挑戰(zhàn)欲望，我問道：“你們怎樣才能建造可以自動升降的橋面，讓大船通過橋梁？”阿A 用毛氈蓋住一個空心砌塊，成為一座橋梁。幼兒試圖在毛氈上面繼續(xù)搭建，但柔軟的毛氈無法提供任何支撐。小E 通過在底部支柱的孔上放置一個積木去解決這個問題，進(jìn)而達(dá)到了支撐氈片的目的。通過使用不同材料進(jìn)行嘗試，促進(jìn)幼兒累積經(jīng)驗(yàn)并再次推動幼兒的發(fā)展。

（四）整理并評價結(jié)果

在完成建設(shè)之后，教師用記錄和視頻與幼兒們談?wù)撍麄兊摹敖ㄖ?。促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展是積木建構(gòu)游戲的獨(dú)特價值體現(xiàn)。在進(jìn)行積木建構(gòu)的過程中，幼兒需要結(jié)合各個方面的能力一起進(jìn)行積木建構(gòu)，在整個建構(gòu)游戲中都會經(jīng)歷從設(shè)計(jì)到構(gòu)建，再到創(chuàng)造的過程，這個復(fù)雜的過程促進(jìn)了幼兒解決問題、發(fā)散思維、創(chuàng)新等能力的整體發(fā)展。

二、活動反思

（一）低結(jié)構(gòu)游戲材料的能給予幼兒更多想象與創(chuàng)造的空間

日本幼教專家本吉圓子說：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來?！睘橛變禾峁┑徒Y(jié)構(gòu)材料，能夠給予幼兒更多的想象與創(chuàng)造空間，不斷變化出新玩法，突出了材料以“物”的元素參與游戲，使幼兒在游戲情境中所隱藏的“潛語”或者心理層面的意義，在與材料的對話過程中得以呈現(xiàn)，讓他們可以從固定的游戲模式中跳出來，研發(fā)自己的游戲。

（二）低結(jié)構(gòu)材料可促進(jìn)幼兒大動作和精細(xì)運(yùn)動技能的發(fā)展

幼兒在積木建構(gòu)活動中可以發(fā)展大動作和精細(xì)運(yùn)動技能。幼兒通過攜帶大而重的積木并在其上用較小的積木進(jìn)行搭建以獲得平衡來練習(xí)大動作和精細(xì)的運(yùn)動技能，并且他們可以探索不同形狀和大小的積木與其他材料如何組合使用。

通過低結(jié)構(gòu)材料在建構(gòu)過程中提升建構(gòu)游戲的水平，教師鼓勵幼兒以更具吸引力的方式和更長時間進(jìn)行游戲，讓整個小組共同努力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一目標(biāo)。通過游戲，幼兒發(fā)現(xiàn)，建立不同的建筑樣式意味著為不同需求的人提供不同的服務(wù)。

低結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)過程將區(qū)域活動變成了集體活動。當(dāng)為幼兒們介紹到這個低結(jié)構(gòu)游戲時，他們?yōu)樽约旱挠螒蜃⑷肓烁鼜?qiáng)的創(chuàng)造力和興奮度。在幼兒園提供的適宜環(huán)境中，幼兒制定了解決實(shí)際問題的解決方案，展示了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)技能。使用簡單的教具、玩偶和毛氈等道具，以低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)過程作為指導(dǎo)，教師可以自信地提供真實(shí)和適合幼兒發(fā)展的教育體驗(yàn)。