文 楊亞麗

隨著越來越多年輕家長的出現(xiàn)，我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：養(yǎng)育孩子的任務(wù)被推給了祖輩，父母不懂如何教育孩子，祖輩又無理由地過度寵愛孩子……作為一名教育工作者，我日漸清晰地感覺到，幼兒園不僅承擔(dān)著教育幼兒的重任，也承擔(dān)著培訓(xùn)家長的責(zé)任。但面對眾多不同層次、不同素質(zhì)的家長，如何有效地轉(zhuǎn)變家長理念？如何提升家長的育兒能力與方法？如何實(shí)現(xiàn)家園共成長？學(xué)習(xí)，顯然成為一個(gè)很重要且必要的內(nèi)容。為此，我園嘗試構(gòu)建了良好的共育學(xué)習(xí)機(jī)制，通過多形式、多渠道的學(xué)習(xí)、研討、沙龍、分享等活動(dòng)，讓家長積極參與家園共育，實(shí)現(xiàn)家園共成長。

一、轉(zhuǎn)變家長育兒理念

要想改變家庭教育方式，理念的喚醒和改變很重要。只有家長理解并接受了先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，他們才能正確地去實(shí)踐。

首先，我們通過家委會(huì)和家長一起學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求家長通過學(xué)習(xí)，基本了解和掌握3 ～ 6 歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)，讓家長懂得既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和審視他們不斷增多的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替。

其次，有了初步的學(xué)習(xí)后，還要讓家長認(rèn)識到，幼兒階段的教育是著眼于幼兒未來發(fā)展的教育，并且家長對這一階段的教育責(zé)任之重大。于是，我們在學(xué)年初開展了簡約而隆重的“入園儀式”。我們帶領(lǐng)家長共同承諾，做陪伴孩子的人，做影響孩子的人，做聆聽孩子的人，做守望孩子的人，做和孩子共成長的人。儀式，簡約而莊嚴(yán)，簡單而隆重，讓家長直觀地認(rèn)識到家長角色的重要性和無可替代性，從而達(dá)成一致的家園共育理念：教育是家園共同的任務(wù)；家園是一種伙伴式關(guān)系；家園共育，實(shí)現(xiàn)共同成長。

同時(shí)，針對個(gè)別特殊的幼兒家庭，我們還進(jìn)行定期或不定期的走訪和溝通，要求家長明確：每個(gè)幼兒都有自己的成長軌跡，我們要尊重并愛護(hù)每一個(gè)幼兒。此外，通過園部“悅心坊”心理咨詢服務(wù)，隨時(shí)接受家長咨詢，了解幼兒的發(fā)展需求，在潛移默化中讓更多的家長轉(zhuǎn)變教育觀念，從而形成正確的兒童觀和教育觀。

二、提升家長育兒能力與智慧

家長的觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但對于一些日常出現(xiàn)的問題，他們依舊會(huì)感到束手無策。提升家長的專業(yè)素養(yǎng)，提高家長的育兒能力，就顯得尤為重要。

我園經(jīng)常開展有針對性的家長指導(dǎo)活動(dòng)，讓家長在互動(dòng)中不斷習(xí)得教育知識，提升教育技能。我們階段性地邀請家庭教育方面的專家進(jìn)校園，開設(shè)相關(guān)的育兒專題講座，如《教育從懂孩子開始》《做智慧父母》等，讓家長通過專題學(xué)習(xí)，意識到家園共育的重要性，懂得在教育中要尊重、欣賞和接納孩子成長的“不同節(jié)奏”。同時(shí)，我們讓家長提出問題，讓專家?guī)椭治鲈\斷，給予建議和指導(dǎo)。如在一次講座互動(dòng)環(huán)節(jié)，一位小班家長提出“最近發(fā)現(xiàn)孩子時(shí)有撒謊”的困惑，專家當(dāng)場就請家長描述了事情的經(jīng)過，并就事件的情節(jié)給予分析和診斷，從中引導(dǎo)家長正確看待“撒謊”問題：3 歲的幼兒容易將現(xiàn)實(shí)中的和想象中的事物發(fā)生混淆，家長一旦發(fā)現(xiàn)，不要過于緊張，草率地進(jìn)行批評，而應(yīng)該及時(shí)跟老師溝通。一來不要對幼兒產(chǎn)生誤解，二來要適時(shí)了解幼兒當(dāng)前的想法、需要、興趣和關(guān)注點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)教育，促進(jìn)幼兒的健康成長……專家的解答讓在座的家長受益匪淺。

同時(shí)，針對幼兒入園后的一些共性問題，老師要適時(shí)介入，幫助家長形成正確的指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長。如在小班幼兒入園后，家長對幼兒的進(jìn)餐問題十分關(guān)注。于是我們就這個(gè)話題，在班級群中進(jìn)行了研討和學(xué)習(xí)。首先，分析出小班幼兒在進(jìn)餐方面的兩大問題：一是很多幼兒在園獨(dú)立進(jìn)餐，但回到家就依賴成人，無法形成持續(xù)的好習(xí)慣；二是挑食問題嚴(yán)重。針對此，我們與家長進(jìn)行了“快樂進(jìn)餐21 天打卡行動(dòng)”。老師和家長共同制定打卡活動(dòng)規(guī)則：每天堅(jiān)持打卡，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐；每天晚上安排固定時(shí)間，在班級群分享幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的照片；各家庭配合完成每周的“家庭營養(yǎng)菜單”。堅(jiān)持21 天后，小班所有幼兒都可以做到獨(dú)立進(jìn)餐了。通過活動(dòng)，家長認(rèn)識到幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的必要性和家庭配合教育的重要性，懂得了在養(yǎng)成幼兒習(xí)慣的過程中要做到堅(jiān)持和鼓勵(lì)，教會(huì)幼兒正確的方法，不能包辦代替。

為了更好地幫助家長學(xué)習(xí)育兒的方法與技能，我們還適時(shí)組織家長參與幼兒的活動(dòng)，以便讓家長從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要。如在一次區(qū)域活動(dòng)的展示中，幾名幼兒在“娃娃家”一起用積木打麻將，他們的表情與語言與各自的家長幾乎一模一樣；在“天貓超市”中，幼兒們分別扮演營業(yè)員、顧客等角色，他們竟不約而同地使用了“二維碼”“支付寶”“微信”等字眼。這些都讓觀摩活動(dòng)的家長大吃一驚。原來，家長的一言一行都是幼兒模仿的對象。與此同時(shí)，幼兒日常生活中聽到、見到的一切，都是他們模仿的素材。

這樣的活動(dòng)，使家長清楚地了解了幼兒對周圍事物的興趣以及好學(xué)、好模仿的特點(diǎn)，明確了家庭的生態(tài)環(huán)境和榜樣作用對幼兒的巨大影響。為此，通過活動(dòng)，家長意識到：家庭應(yīng)創(chuàng)設(shè)健康的生活環(huán)境，以促進(jìn)幼兒成長；家長可以在家庭中和幼兒一起玩健康、有趣的游戲；要關(guān)注幼兒周圍的生活環(huán)境變化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

三、拓展家園共育新成長

在與家長共同學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，一些家長進(jìn)步十分明顯。每次活動(dòng)，他們都能夠提供專業(yè)的建議，同時(shí)做出專業(yè)的評價(jià)。我們意識到，知識結(jié)構(gòu)多樣的家長，本身就是可以被好好挖掘的資源。那么，為什么不能用他們的所學(xué)與所知來反哺幼兒園呢？

以前，家長參與園所課程幾乎都是在被動(dòng)接受，要么配合帶一些材料，要么配合完成一些作品。這些做法經(jīng)常會(huì)使一些家長產(chǎn)生抱怨和不理解。但隨著家園學(xué)習(xí)共同體的深入發(fā)展，基于我們對家長資源的認(rèn)識與評估，我們大膽嘗試讓家長參與課程審議，共同為幼兒的生活和游戲服務(wù)。

我們讓家長充分地了解主題活動(dòng)的背景、實(shí)施方法和價(jià)值。如在“可愛的家鄉(xiāng)”主題中，我們和家長們一起商議：結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，可以讓幼兒了解什么？如何展現(xiàn)我們的家鄉(xiāng)？有哪些資源可以利用？問題拋出后，立刻得到家長的積極回應(yīng)：豆豆媽媽熟悉惠山泥人廠的工藝大師，建議帶幼兒們?nèi)⒂^泥人廠；牛牛爸爸帶牛牛游覽過古運(yùn)河景區(qū)，那里是無錫一個(gè)極具代表性的景點(diǎn)，還可以帶幼兒們遠(yuǎn)足南長街，了解古運(yùn)河、清名橋、南禪寺等本土的景點(diǎn)文化。同時(shí)，南長街、南禪寺的美食也很有地方特色，可以通過游戲體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒們感受家鄉(xiāng)的美食文化……在大家的交流中，活動(dòng)一下子變得豐富起來，家長們毫無保留地發(fā)表意見，貢獻(xiàn)資源。在家長們的大力支持下，主題課程變得越來越豐富，越來越精彩。

此外，我們讓家長直接參與活動(dòng)的實(shí)施過程，豐富了園所的活動(dòng)內(nèi)涵。如在一次“江南好聲音”藝術(shù)節(jié)活動(dòng)策劃中，我們著重關(guān)注幼兒的才藝表演，組織部分家長一起商議幼兒表演節(jié)目的形式和內(nèi)容。一名家長表達(dá)了想法：家長能否與孩子一起登臺表演呢？家長的這個(gè)建議頓時(shí)讓我眼前一亮：對??！家長和孩子同登舞臺豈不是一個(gè)很好的點(diǎn)子？既能展示家長的藝術(shù)風(fēng)采，又能為幼兒積極參與表演做出榜樣，還能增進(jìn)情感交流，真是一舉多得。于是，從那次活動(dòng)以后，家長和孩子多次共同登上各種舞臺，一起參與園所的教育活動(dòng)?？梢哉f，有了家長的參與融合，幼兒園的教育活動(dòng)得到了補(bǔ)充，同時(shí)也拓展了活動(dòng)的廣度和深度，促進(jìn)了家園的共同成長。

自家園學(xué)習(xí)共同體推進(jìn)以來，我們充分感受到了家長、幼兒、教師的共同成長，以及由家長、幼兒園共同形成的教育合力。我們的家長，變得更理解、更積極、更專業(yè)了；我們的孩子，變得更自豪、更自信、更愉悅了；教師們也變得更自信、更輕松、更幸福了！