文 楊亞麗

隨著越來(lái)越多年輕家長(zhǎng)的出現(xiàn)，我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：養(yǎng)育孩子的任務(wù)被推給了祖輩，父母不懂如何教育孩子，祖輩又無(wú)理由地過(guò)度寵愛(ài)孩子……作為一名教育工作者，我日漸清晰地感覺(jué)到，幼兒園不僅承擔(dān)著教育幼兒的重任，也承擔(dān)著培訓(xùn)家長(zhǎng)的責(zé)任。但面對(duì)眾多不同層次、不同素質(zhì)的家長(zhǎng)，如何有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念？如何提升家長(zhǎng)的育兒能力與方法？如何實(shí)現(xiàn)家園共成長(zhǎng)？學(xué)習(xí)，顯然成為一個(gè)很重要且必要的內(nèi)容。為此，我園嘗試構(gòu)建了良好的共育學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)多形式、多渠道的學(xué)習(xí)、研討、沙龍、分享等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)積極參與家園共育，實(shí)現(xiàn)家園共成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒理念

要想改變家庭教育方式，理念的喚醒和改變很重要。只有家長(zhǎng)理解并接受了先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，他們才能正確地去實(shí)踐。

首先，我們通過(guò)家委會(huì)和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，基本了解和掌握3 ～ 6 歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)，讓家長(zhǎng)懂得既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和審視他們不斷增多的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替。

其次，有了初步的學(xué)習(xí)后，還要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，幼兒階段的教育是著眼于幼兒未來(lái)發(fā)展的教育，并且家長(zhǎng)對(duì)這一階段的教育責(zé)任之重大。于是，我們?cè)趯W(xué)年初開(kāi)展了簡(jiǎn)約而隆重的“入園儀式”。我們帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同承諾，做陪伴孩子的人，做影響孩子的人，做聆聽(tīng)孩子的人，做守望孩子的人，做和孩子共成長(zhǎng)的人。儀式，簡(jiǎn)約而莊嚴(yán)，簡(jiǎn)單而隆重，讓家長(zhǎng)直觀地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)角色的重要性和無(wú)可替代性，從而達(dá)成一致的家園共育理念：教育是家園共同的任務(wù)；家園是一種伙伴式關(guān)系；家園共育，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

同時(shí)，針對(duì)個(gè)別特殊的幼兒家庭，我們還進(jìn)行定期或不定期的走訪和溝通，要求家長(zhǎng)明確：每個(gè)幼兒都有自己的成長(zhǎng)軌跡，我們要尊重并愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒。此外，通過(guò)園部“悅心坊”心理咨詢服務(wù)，隨時(shí)接受家長(zhǎng)咨詢，了解幼兒的發(fā)展需求，在潛移默化中讓更多的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從而形成正確的兒童觀和教育觀。

二、提升家長(zhǎng)育兒能力與智慧

家長(zhǎng)的觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但對(duì)于一些日常出現(xiàn)的問(wèn)題，他們依舊會(huì)感到束手無(wú)策。提升家長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)，提高家長(zhǎng)的育兒能力，就顯得尤為重要。

我園經(jīng)常開(kāi)展有針對(duì)性的家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在互動(dòng)中不斷習(xí)得教育知識(shí)，提升教育技能。我們階段性地邀請(qǐng)家庭教育方面的專家進(jìn)校園，開(kāi)設(shè)相關(guān)的育兒專題講座，如《教育從懂孩子開(kāi)始》《做智慧父母》等，讓家長(zhǎng)通過(guò)專題學(xué)習(xí)，意識(shí)到家園共育的重要性，懂得在教育中要尊重、欣賞和接納孩子成長(zhǎng)的“不同節(jié)奏”。同時(shí)，我們讓家長(zhǎng)提出問(wèn)題，讓專家?guī)椭治鲈\斷，給予建議和指導(dǎo)。如在一次講座互動(dòng)環(huán)節(jié)，一位小班家長(zhǎng)提出“最近發(fā)現(xiàn)孩子時(shí)有撒謊”的困惑，專家當(dāng)場(chǎng)就請(qǐng)家長(zhǎng)描述了事情的經(jīng)過(guò)，并就事件的情節(jié)給予分析和診斷，從中引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待“撒謊”問(wèn)題：3 歲的幼兒容易將現(xiàn)實(shí)中的和想象中的事物發(fā)生混淆，家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)，不要過(guò)于緊張，草率地進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該及時(shí)跟老師溝通。一來(lái)不要對(duì)幼兒產(chǎn)生誤解，二來(lái)要適時(shí)了解幼兒當(dāng)前的想法、需要、興趣和關(guān)注點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)……專家的解答讓在座的家長(zhǎng)受益匪淺。

同時(shí)，針對(duì)幼兒入園后的一些共性問(wèn)題，老師要適時(shí)介入，幫助家長(zhǎng)形成正確的指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。如在小班幼兒入園后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題十分關(guān)注。于是我們就這個(gè)話題，在班級(jí)群中進(jìn)行了研討和學(xué)習(xí)。首先，分析出小班幼兒在進(jìn)餐方面的兩大問(wèn)題：一是很多幼兒在園獨(dú)立進(jìn)餐，但回到家就依賴成人，無(wú)法形成持續(xù)的好習(xí)慣；二是挑食問(wèn)題嚴(yán)重。針對(duì)此，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了“快樂(lè)進(jìn)餐21 天打卡行動(dòng)”。老師和家長(zhǎng)共同制定打卡活動(dòng)規(guī)則：每天堅(jiān)持打卡，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐；每天晚上安排固定時(shí)間，在班級(jí)群分享幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的照片；各家庭配合完成每周的“家庭營(yíng)養(yǎng)菜單”。堅(jiān)持21 天后，小班所有幼兒都可以做到獨(dú)立進(jìn)餐了。通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的必要性和家庭配合教育的重要性，懂得了在養(yǎng)成幼兒習(xí)慣的過(guò)程中要做到堅(jiān)持和鼓勵(lì)，教會(huì)幼兒正確的方法，不能包辦代替。

為了更好地幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)育兒的方法與技能，我們還適時(shí)組織家長(zhǎng)參與幼兒的活動(dòng)，以便讓家長(zhǎng)從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要。如在一次區(qū)域活動(dòng)的展示中，幾名幼兒在“娃娃家”一起用積木打麻將，他們的表情與語(yǔ)言與各自的家長(zhǎng)幾乎一模一樣；在“天貓超市”中，幼兒們分別扮演營(yíng)業(yè)員、顧客等角色，他們竟不約而同地使用了“二維碼”“支付寶”“微信”等字眼。這些都讓觀摩活動(dòng)的家長(zhǎng)大吃一驚。原來(lái)，家長(zhǎng)的一言一行都是幼兒模仿的對(duì)象。與此同時(shí)，幼兒日常生活中聽(tīng)到、見(jiàn)到的一切，都是他們模仿的素材。

這樣的活動(dòng)，使家長(zhǎng)清楚地了解了幼兒對(duì)周?chē)挛锏呐d趣以及好學(xué)、好模仿的特點(diǎn)，明確了家庭的生態(tài)環(huán)境和榜樣作用對(duì)幼兒的巨大影響。為此，通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)意識(shí)到：家庭應(yīng)創(chuàng)設(shè)健康的生活環(huán)境，以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)；家長(zhǎng)可以在家庭中和幼兒一起玩健康、有趣的游戲；要關(guān)注幼兒周?chē)纳瞽h(huán)境變化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

三、拓展家園共育新成長(zhǎng)

在與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)進(jìn)步十分明顯。每次活動(dòng)，他們都能夠提供專業(yè)的建議，同時(shí)做出專業(yè)的評(píng)價(jià)。我們意識(shí)到，知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣的家長(zhǎng)，本身就是可以被好好挖掘的資源。那么，為什么不能用他們的所學(xué)與所知來(lái)反哺幼兒園呢？

以前，家長(zhǎng)參與園所課程幾乎都是在被動(dòng)接受，要么配合帶一些材料，要么配合完成一些作品。這些做法經(jīng)常會(huì)使一些家長(zhǎng)產(chǎn)生抱怨和不理解。但隨著家園學(xué)習(xí)共同體的深入發(fā)展，基于我們對(duì)家長(zhǎng)資源的認(rèn)識(shí)與評(píng)估，我們大膽嘗試讓家長(zhǎng)參與課程審議，共同為幼兒的生活和游戲服務(wù)。

我們讓家長(zhǎng)充分地了解主題活動(dòng)的背景、實(shí)施方法和價(jià)值。如在“可愛(ài)的家鄉(xiāng)”主題中，我們和家長(zhǎng)們一起商議：結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，可以讓幼兒了解什么？如何展現(xiàn)我們的家鄉(xiāng)？有哪些資源可以利用？問(wèn)題拋出后，立刻得到家長(zhǎng)的積極回應(yīng)：豆豆媽媽熟悉惠山泥人廠的工藝大師，建議帶幼兒們?nèi)⒂^泥人廠；牛牛爸爸帶牛牛游覽過(guò)古運(yùn)河景區(qū)，那里是無(wú)錫一個(gè)極具代表性的景點(diǎn)，還可以帶幼兒們遠(yuǎn)足南長(zhǎng)街，了解古運(yùn)河、清名橋、南禪寺等本土的景點(diǎn)文化。同時(shí)，南長(zhǎng)街、南禪寺的美食也很有地方特色，可以通過(guò)游戲體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒們感受家鄉(xiāng)的美食文化……在大家的交流中，活動(dòng)一下子變得豐富起來(lái)，家長(zhǎng)們毫無(wú)保留地發(fā)表意見(jiàn)，貢獻(xiàn)資源。在家長(zhǎng)們的大力支持下，主題課程變得越來(lái)越豐富，越來(lái)越精彩。

此外，我們讓家長(zhǎng)直接參與活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，豐富了園所的活動(dòng)內(nèi)涵。如在一次“江南好聲音”藝術(shù)節(jié)活動(dòng)策劃中，我們著重關(guān)注幼兒的才藝表演，組織部分家長(zhǎng)一起商議幼兒表演節(jié)目的形式和內(nèi)容。一名家長(zhǎng)表達(dá)了想法：家長(zhǎng)能否與孩子一起登臺(tái)表演呢？家長(zhǎng)的這個(gè)建議頓時(shí)讓我眼前一亮：對(duì)啊！家長(zhǎng)和孩子同登舞臺(tái)豈不是一個(gè)很好的點(diǎn)子？既能展示家長(zhǎng)的藝術(shù)風(fēng)采，又能為幼兒積極參與表演做出榜樣，還能增進(jìn)情感交流，真是一舉多得。于是，從那次活動(dòng)以后，家長(zhǎng)和孩子多次共同登上各種舞臺(tái)，一起參與園所的教育活動(dòng)。可以說(shuō)，有了家長(zhǎng)的參與融合，幼兒園的教育活動(dòng)得到了補(bǔ)充，同時(shí)也拓展了活動(dòng)的廣度和深度，促進(jìn)了家園的共同成長(zhǎng)。

自家園學(xué)習(xí)共同體推進(jìn)以來(lái)，我們充分感受到了家長(zhǎng)、幼兒、教師的共同成長(zhǎng)，以及由家長(zhǎng)、幼兒園共同形成的教育合力。我們的家長(zhǎng)，變得更理解、更積極、更專業(yè)了；我們的孩子，變得更自豪、更自信、更愉悅了；教師們也變得更自信、更輕松、更幸福了！