一、評價內(nèi)容的確定

教育主管部門主要通過測試學(xué)生體能和運動技能評價考核學(xué)校和教師體育教學(xué)質(zhì)量水平。體能測試圍繞《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準》）各年級項目確定，運動技能測試圍繞體育與健康教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定，凡是教學(xué)參考書有明確測試標準的運動技能項目都在測試范圍之內(nèi)，適當刪減難度大的項目。

1.劃定范圍與抽測結(jié)合。學(xué)年初市教研中心劃定每個年級的測試范圍。比如，體能測試內(nèi)容涵蓋了《標準》中的柔韌、耐力、速度、力量、靈敏等多個大類，每類劃定1～2個項目;運動技能測試范圍在球類、田徑、體操、武術(shù)中各確定1～2個項目。學(xué)期末正式測試前抽選確定測試內(nèi)容，從前述兩大類中抽選1～2個體能項目和1～2個運動技能項目作為最終評價內(nèi)容。2.優(yōu)勢分析。一是導(dǎo)向性，評價項目范圍較全面，技能與體能并重，能較好地引領(lǐng)授課內(nèi)容的全面性，切實重視學(xué)生的全面發(fā)展，進而提升體育教學(xué)質(zhì)量;二是規(guī)范性，期末抽選的方式可倒逼學(xué)校加強日常體育教學(xué)管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，避免教學(xué)的隨意性;三是適切性，一方面，評價項目根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、現(xiàn)實條件等選定;另一方面，考慮評價的組織難度，每學(xué)年評價項目最多4個。3.建議。一是評價范圍及項目確定一定要適宜;二是正式測試項目的抽選確定工作不宜過早，以有效防止學(xué)校體育教學(xué)投機和功利問題的產(chǎn)生。

二、評價的組織

1.評價步驟。第一步，自我評價。各學(xué)校所有教學(xué)班根據(jù)學(xué)期初測試項目范圍進行自評，并按照成績從高到低排序，經(jīng)學(xué)校簽章，報市教育局;第二步，確定評委。教育局派巡視員1名，每校派評委數(shù)名，由教育局分配至不同學(xué)校，異校測評;第三步，抽選班級。由教育局組織抽簽決定學(xué)校全體或部分體育教師的測評班級;第四步，實地評價。各學(xué)校提前一周按要求布置場地、器材等，確保達標。按照中考體育的測試操作進行測評，確保公正、公開、公平。2.優(yōu)勢分析。一是操作性。學(xué)校自評后，教育局組織評委同步抽評，保證體育教學(xué)評價的全員參與和測評結(jié)果的權(quán)威性;二是嚴密性。異校測評加強了測評的公正性，也便于相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí);三是公平性。參照中考體育的測試操作，使評價更公開、公平。3.建議。一是抽選班級學(xué)生全部參加測評。如果按總分和某單項分別排序，在某班級中抽取一定比例的學(xué)生會存在較大差異，會造成一定程度的不公平;二是評價時間要同步。采取固定評委逐個學(xué)校評價的方式，往往時間過長，對先測評的學(xué)?；蚪處煵还?，且易受天氣差異、評委被干擾等因素影響，造成新的不公平。

三、數(shù)據(jù)的有效運用

教育主管部門在進行學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評估時，上述抽測數(shù)據(jù)按高低排序，合理使用即可。但在校內(nèi)體育教師與其它學(xué)科教師所有任教班級學(xué)生數(shù)據(jù)進行橫向比較時，由于數(shù)據(jù)不全面，有一定操作難度。通?？刹扇煞N方式：一是全部體育教師參與抽選測評。每位教師均有一個體育教師的位次比，可按照位次比插入本校其它教師“教學(xué)質(zhì)量”排序中，獲得個人相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價得分;二是部分體育教師參與抽選測評。學(xué)校需要組織校內(nèi)所有體育教師進行同項目二次自測，然后進行橫向比較，從而使未參加上級抽測的體育教師獲得相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量得分。

從嚴格意義上來說，體育教學(xué)質(zhì)量的高低往往反映了體育教學(xué)目標達成的優(yōu)劣，又不應(yīng)僅僅關(guān)注這兩個方面。同時，體育教學(xué)質(zhì)量評價的是“學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”，而非“體育教學(xué)過程”，而僅僅重視結(jié)果，過分依賴于教育主管部門“階段性”的“他評”，對學(xué)生發(fā)展來說也是片面的。

因此，一是教學(xué)質(zhì)量評價還要關(guān)注運動參與、心理健康與社會適應(yīng)等方面學(xué)習(xí)目標的達成度，如將該目標進行具體細化;二是要采取多元評價方式。體育教師和學(xué)校要經(jīng)常進行教學(xué)質(zhì)量“自評”，將教學(xué)過程與階段性質(zhì)量評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，從而真正有效防偏，全面促進學(xué)生的健康成長。

[本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機制的研究（項目編號：DLA170414）”課題階段研究成果。]

—尹耀（山東省乳山市西苑學(xué)校，264500）整理