李大健

教育均衡不僅成為教師、家長(zhǎng)談?wù)摰臒衢T話題，也成為各級(jí)教育行政部門關(guān)注的焦點(diǎn)，從城市到鄉(xiāng)村，大家都在關(guān)注這一問題。師資力量作為教育均衡的內(nèi)容之一也受到各方面的重視，培養(yǎng)與提升鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量自然成為教育均衡的一個(gè)重要舉措，名師引領(lǐng)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)便成為提升鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師專業(yè)能力、促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要一環(huán)。但從既往的活動(dòng)來看，開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)存在著一些問題和困境，如一些小學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)校，因經(jīng)費(fèi)和師資的緊張，往往心有余而力不足，使得有進(jìn)取心的教師得不到學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì);受現(xiàn)有職稱評(píng)定因素影響，部分教師安于現(xiàn)狀，積極性不高;受訓(xùn)面窄，每次活動(dòng)都不能滿足絕大多數(shù)教師專業(yè)提升的需求;另外，活動(dòng)往往都是“一過性”，后續(xù)無法監(jiān)管。從活動(dòng)組織角度看，缺乏對(duì)活動(dòng)后的管理，效果如何，活動(dòng)的輻射引領(lǐng)作用有無、大小等無反饋、不可控;從受訓(xùn)者角度看，活動(dòng)結(jié)束了就結(jié)束了，無后續(xù)的反思、實(shí)踐與進(jìn)一步提高的舉措等。針對(duì)以上問題筆者認(rèn)為可以從以下4個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、精心遴選，提升發(fā)展

多年來筆者參加過多次的教師培訓(xùn)活動(dòng)，也結(jié)識(shí)了許多送教名師和參訓(xùn)教師，培訓(xùn)使筆者受益匪淺，但在學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)，在眾多參訓(xùn)教師中有相當(dāng)一部分是為了“培訓(xùn)”而培訓(xùn)，他們?yōu)榈氖且粡埮嘤?xùn)證書，而并非為了提升自我。所以在遴選參訓(xùn)教師時(shí)，要首選那些想學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)的教師，讓他們帶著目標(biāo)與任務(wù)參加培訓(xùn)活動(dòng)，在提升自身專業(yè)能力的同時(shí)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。如連云港市惠志東鄉(xiāng)村體育教師培育站在選擇學(xué)員時(shí)就是通過教師自主申報(bào)、縣區(qū)教育部門推薦與導(dǎo)師考核相結(jié)合的方式來進(jìn)行。在培訓(xùn)初期，讓學(xué)員自定培訓(xùn)目標(biāo)與計(jì)劃，帶著任務(wù)去培訓(xùn);年度總結(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)員所取得成績(jī)確定等次，這樣能夠促使學(xué)員積極、主動(dòng)地參與培訓(xùn)，促進(jìn)了參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。

二、個(gè)性發(fā)展，訂單培養(yǎng)

培訓(xùn)的目的是為了提升參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師的能力水平與需求來確定培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要做到切實(shí)有效，能夠提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

1.訂單式培訓(xùn)

所謂訂單式培訓(xùn)就是指在培訓(xùn)總體規(guī)劃范圍內(nèi)，根據(jù)參訓(xùn)教師的短板與不足，在正常開展培訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織者根據(jù)參訓(xùn)教師的具體需求而進(jìn)行的有針對(duì)性的培訓(xùn)。如連云港市惠志東鄉(xiāng)村體育教師培育站，在學(xué)員培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)員對(duì)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范撰寫存在問題，便及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃規(guī)范撰寫的專項(xiàng)培訓(xùn)。這種訂單式的培訓(xùn)從學(xué)員實(shí)際需求出發(fā)，有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)解決了他們的實(shí)際問題，使培訓(xùn)變得有效且高效。

2.差異性提升

教師之間是存在差異的，他們每一個(gè)人掌握的知識(shí)與技能是各不相同的，知識(shí)儲(chǔ)備也存在著差異。按部就班的培訓(xùn)活動(dòng)顯然滿足不了不同教師的不同需求，應(yīng)采用百花齊放、各盡其能的方式，讓參訓(xùn)教師根據(jù)自己的迫切需求和實(shí)際需要來選擇培訓(xùn)內(nèi)容。如連云港市青年教師專業(yè)能力培訓(xùn)，在技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置有籃球、排球、乒乓球、體操、武術(shù)等項(xiàng)目，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的興趣與需求選擇2～3個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教師需求的差異性來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，可以做到各取所需，差異發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極主動(dòng)性。

三、長(zhǎng)效機(jī)制，跟蹤管理

培訓(xùn)專家與培訓(xùn)教師的態(tài)度對(duì)培訓(xùn)工作起到至關(guān)重要的作用，一個(gè)好的專家團(tuán)隊(duì)能夠帶動(dòng)和促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而一個(gè)好的管理機(jī)制則是教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。在組織培訓(xùn)活動(dòng)之初就應(yīng)該制定相應(yīng)的管理措施與制度，特別是對(duì)培訓(xùn)后的跟蹤管理與監(jiān)督。這樣不但能夠提醒與督促參訓(xùn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)教師與名師之間的交流與溝通，給普通教師更多的與名師、專家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如連云港市樊紀(jì)良體育名師工作室、連云港市惠志東鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師培育站在每次培訓(xùn)前下發(fā)的培訓(xùn)通知就明確提出培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成交流、反思、心得和論文撰寫等工作，這樣不但使學(xué)員養(yǎng)成按時(shí)完成工作的良好習(xí)慣，還能提升學(xué)員們的科研寫作能力，培訓(xùn)效果非常理想。

1.提前準(zhǔn)備，有的放矢

培訓(xùn)通知提前發(fā)放，讓全體成員根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容提前做好資料的收集工作。對(duì)于培訓(xùn)講座，要根據(jù)研修主題搜集、準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容;對(duì)于研討課，則要求每人選擇一節(jié)進(jìn)行備課，更好地理解教材內(nèi)容，為聽評(píng)課做好準(zhǔn)備，也方便在研討中通過對(duì)比找出自身存在的問題與不足，加以改進(jìn)。

2.明確分工，人人參與

惠志東鄉(xiāng)村體育教師培育站在每次培訓(xùn)中都能做到明確分工、具體到人、各司其職，力爭(zhēng)做到人人參與，如場(chǎng)地器材、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、宣傳報(bào)道等，這樣每個(gè)人都有自己的工作和職責(zé)，能夠做到積極參與其中;同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)按順序輪流發(fā)言，和專家、同行進(jìn)行互動(dòng)交流，給出自己的意見和建議，活動(dòng)效果顯著。

3.引領(lǐng)輻射，促進(jìn)發(fā)展

在注重培訓(xùn)過程的同時(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤管理尤其重要。無論是名師工作室還是鄉(xiāng)村體育教師培育站，在培訓(xùn)結(jié)束后都要在一周內(nèi)上交培訓(xùn)心得、案例反思，最為重要的是要根據(jù)示范課、交流課進(jìn)行同課異構(gòu)。具體做法是以二級(jí)站為平臺(tái)，一級(jí)站學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合自己的實(shí)際情況在二級(jí)站進(jìn)行同課異構(gòu)，這不但可以起到區(qū)域引領(lǐng)示范的作用，還能檢驗(yàn)教師自身的學(xué)習(xí)效果。

四、跟崗學(xué)習(xí)，二次送教

為擴(kuò)大人員的培訓(xùn)面且避免培訓(xùn)活動(dòng)的“一過性”，對(duì)于有資質(zhì)和師資優(yōu)勢(shì)的研學(xué)團(tuán)體或工作室，可以利用專家、名師和資源的優(yōu)勢(shì)，開展跟崗學(xué)習(xí)，讓師資薄弱校的教師有機(jī)會(huì)到強(qiáng)校跟崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。如鄉(xiāng)村體育教師培育站組織二級(jí)站教師到師資強(qiáng)校參加三天到一周的聽課學(xué)習(xí)，然后讓他們帶著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成果回到二級(jí)站，回到自己的學(xué)校上課、推廣，從而達(dá)到二次送教、多級(jí)推廣、增大培訓(xùn)范圍的效果。二級(jí)站可以根據(jù)區(qū)域內(nèi)教師的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的活動(dòng)方案。在一級(jí)站學(xué)員和導(dǎo)師團(tuán)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，通過活動(dòng)解決二級(jí)站學(xué)員存在的問題，使更多的鄉(xiāng)村教師得到二次培訓(xùn)與提升。

做好“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)不僅能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校體育教師搭建交流的平臺(tái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還能推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校體育高效課堂的開展，同時(shí)也能促進(jìn)送教學(xué)校及專家名師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與提高。