童海軍 裘松杰 陳帥

筆者通過對(duì)寧海縣農(nóng)村體育教師常態(tài)課展示情況調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)寧?？h體育教師的整體教學(xué)水平參差不齊，在備課、上課及評(píng)課方面存在較大缺陷，主要表現(xiàn)在對(duì)教材的把握和理解不夠透徹，教學(xué)方法和手段單一，課堂調(diào)控不夠到位，對(duì)課中存在的問題找不到解決辦法，對(duì)課后的反思不到位。

為了使寧?？h農(nóng)村體育教師上述問題能得到一個(gè)系統(tǒng)、有效的解決，筆者積極與縣名師工作室、特級(jí)教師工作室對(duì)接落實(shí)，通過校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)“三級(jí)融合”（“三級(jí)融合”是指：校與校之間的聯(lián)合共同體研討、縣級(jí)教學(xué)活動(dòng)及名師工作室?guī)交顒?dòng)研討與省特級(jí)教師、市名教師帶徒活動(dòng)研討的對(duì)接融合）進(jìn)行指導(dǎo)、交流學(xué)習(xí)。由縣體育名師工作室統(tǒng)一協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮特級(jí)教師、名教師帶動(dòng)輻射影響效能，與教師們共商如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，如何提升教學(xué)能力，從而加快提升寧?？h城鄉(xiāng)體育教師業(yè)務(wù)上的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育均衡化。

“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)的實(shí)施路徑采取“三級(jí)融合”研討模式，以省特級(jí)教師、市名教師帶徒活動(dòng)方案為藍(lán)本進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

“第一級(jí)”，在各校體育教研組長(zhǎng)的牽頭下組織校與校聯(lián)合共同體研討。

“第二級(jí)”，在校級(jí)聯(lián)合共同體教學(xué)研討的基礎(chǔ)上，以縣教研室、進(jìn)修學(xué)校、縣名師工作室等機(jī)構(gòu)搭建的平臺(tái)中進(jìn)行二次研討提煉。

“第三級(jí)”，在前兩級(jí)活動(dòng)基礎(chǔ)上，參加省特級(jí)教師、市名教師帶徒活動(dòng)等研討活動(dòng)的實(shí)踐、交流、分享，從中獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升自我。

在研討中采取的主要策略是以多形式的備課、多形式的上課以及限時(shí)評(píng)課形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師通過不同備課形式對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和精準(zhǔn)把握;以指定人員上課、臨時(shí)抽簽上課、評(píng)課人員上課等不同上課形式來提高教師對(duì)課堂的把控能力;以限時(shí)評(píng)課形式提升教師對(duì)課堂全面的分析能力。

一、多形式的備課方式提高教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握能力

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。在上課前，要求教師要對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排。在備課過程中首先需要教師對(duì)教材做一個(gè)系統(tǒng)的羅列、分析和把握，將學(xué)習(xí)內(nèi)容形成有梯度、有銜接、有針對(duì)的單元計(jì)劃;其次基于單元計(jì)劃的整體安排撰寫出本課時(shí)的教案，在撰寫教案過程中要設(shè)計(jì)出合理的練習(xí)手段和方法。為了提高教師對(duì)教材精準(zhǔn)的把握，要求每位教師都參與其中，同時(shí)根據(jù)研討活動(dòng)方案采取分組同課異構(gòu)、集體同課同構(gòu)、個(gè)體同課異構(gòu)等形式進(jìn)行備課。具體備課模式見表1。

在上述三種形式的備課方式中，根據(jù)5點(diǎn)要求進(jìn)行備課可以讓教師對(duì)教材處理和把握上有一個(gè)更加系統(tǒng)的理解和掌握，從而更好地提高自身的備課能力，為有效駕馭課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、多形式的上課方式磨煉教師對(duì)課堂的有效把控能力

教師在教學(xué)中對(duì)課堂的把控最能體現(xiàn)出一個(gè)教師的基本素質(zhì)。因此，從教師的語言、示范、場(chǎng)地布置及組織安排等方面作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)教師的課堂把控。

首先，教師教學(xué)的語言引導(dǎo)。教師教學(xué)語言在知識(shí)傳授上必須表達(dá)準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，如投擲課教學(xué)中的體育術(shù)語“投”或“擲”說成“扔”。同時(shí)，在教學(xué)中要吐字清晰，讓學(xué)生易于接受和認(rèn)可，并能感染學(xué)生，使學(xué)生積極投人到學(xué)習(xí)中來。

其次，教師的自身示范要正確。教師在示范過程中要根據(jù)上課內(nèi)容及場(chǎng)地布置選擇合理的示范位置。如技巧課中的肩肘倒立，教師可以在隊(duì)伍中間或者前方采用兩個(gè)方位以側(cè)面示范形式進(jìn)行，以便學(xué)生觀察動(dòng)作技術(shù)和運(yùn)動(dòng)軌跡。

再次，在上課前教師對(duì)場(chǎng)地器材的布置要合理到位，同時(shí)對(duì)于突發(fā)事件要做預(yù)設(shè)，防止意外事故的發(fā)生。

另外，教師在教學(xué)組織的安排上應(yīng)抓住知識(shí)主線，層次分明，重點(diǎn)突出，有講有練，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)自然流暢的銜接鏈。

在上述等條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)研討方案，實(shí)行多形式的上課來提升教師對(duì)課堂的把控能力（表2）。

經(jīng)過多年的研討活動(dòng)實(shí)踐證明，通過上述多方式的上課模式，教師在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的提高，執(zhí)教教師能較好地把控好課堂，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、限時(shí)評(píng)課方式提升教師對(duì)課堂的全面分析能力

為了提升寧海縣體育教師對(duì)課堂教學(xué)全面分析的能力，筆者根據(jù)省特級(jí)教師帶徒的精神，評(píng)課人員在評(píng)課過程中要求對(duì)于每一堂課進(jìn)行15分鐘的評(píng)價(jià)，未達(dá)到時(shí)間要求作出相應(yīng)的處罰。例如，以30秒為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，評(píng)課中未達(dá)到限定時(shí)間，即每一個(gè)節(jié)點(diǎn)罰50次高抬腿或30個(gè)俯臥撐等。通過該方式的規(guī)定，讓觀摩教師認(rèn)真聽好每一堂課、做好每一次聽課筆記，以便在評(píng)課過程中能做到深度的分析和交流（具體評(píng)課方式見表3）。

上述的“三方式”是在市級(jí)研討方案的基礎(chǔ)上，首先在校級(jí)之間全面普及開展，通過校級(jí)選派參加縣級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)進(jìn)行二次提升，在縣級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行討論和完善，再結(jié)合市級(jí)特級(jí)教師及農(nóng)村帶徒活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，最大化地提升教師的教學(xué)水平。

幾年來，寧?？h以“三級(jí)融合”路徑實(shí)施作為主路線，以多形式的備課、上課、限時(shí)評(píng)課方式作為主策略，有效落實(shí)了體育教研活動(dòng)，對(duì)于寧?？h城鄉(xiāng)體育教師的教學(xué)能力有了一個(gè)質(zhì)的提升，真正實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育均衡化。