鄭志平

“看評課”作為評價參賽選手綜合素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，被廣泛運用于體育技能大賽中。參賽選手要在規(guī)定的時間內(nèi)，通過觀看課堂教學(xué)視頻或課例，采用“延遲性評課”的方法來進行評課。如何提高看評課的效率，在短短的評課稿中將執(zhí)教教師的教學(xué)思想方法、師生教學(xué)行為、教學(xué)效果評價等進行展示？作為評委，筆者在評審中頗有感悟，提出看評課的“五個方面”，僅作引玉之磚。

一、科學(xué)分析，設(shè)計是否有層次感

“教學(xué)設(shè)計”是實現(xiàn)教學(xué)目標的藍圖，必須要有“層次感”，一個完整的設(shè)計，上一個環(huán)節(jié)層次的輸出，正是下一個環(huán)節(jié)層次的輸入，必須環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接，層層遞進，這樣才能輸出優(yōu)化教學(xué)效果的最佳設(shè)計方案，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，整體與局部相結(jié)合是“教學(xué)設(shè)計”的要點，看評課時，一定不能脫離完整的課堂。

1.要從設(shè)計的整體上看環(huán)節(jié)的科學(xué)性和合理性?？凑n時，不能孤立地去看某一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，如：在短跑教學(xué)的準備活動中，做些小步跑、高抬腿跑、后蹬跑等跑的專門性練習(xí);在跳躍項目教學(xué)的準備活動中，做一些單足跳、跨步跳及助跑起跑的練習(xí);在球類項目教學(xué)的準備活動中做一些熟悉球性的練習(xí)，這樣就能有針對性地緊扣教學(xué)內(nèi)容。評課時，要從教學(xué)過程的層次和脈絡(luò)是否清晰、重點是否突出、特色是否鮮明、是否有一定的獨創(chuàng)性來進行點評。

2.要從設(shè)計的角度看課的密度和運動量是否科學(xué)合理。如：隊伍是否調(diào)動過多，學(xué)生動作是否標準，是否有體力不支等表現(xiàn)，組織形式是否過于紛繁復(fù)雜，是否充分利用場地資源等。評課時，要從設(shè)計思路是否落實了課標理念，是否體現(xiàn)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)中對學(xué)生技能、體能和體適能的培養(yǎng)來進行點評。

3.要從設(shè)計的合理性上看技能遷移是否牽強附會，形成技能的過程是否有梯度、有層次感。如：跳山羊教學(xué)中，“單踩雙踏——俯撐分腿跳——原地并腿跳——雙人跳“人羊”練習(xí)等”環(huán)節(jié)，就能很好地體現(xiàn)技能形成的梯度和層次性。評課時，要從是否充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)練的能力，是否根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律來處理技能形成的4個階段來進行評課表述。

二、歸類記錄，語言是否指向正確

看課堂實錄是多數(shù)技能大賽采用的方法，看課時，教學(xué)過程中的亮點、不足、困惑等各類信息會一擁而上，而看課的過程是連續(xù)不間斷的，不能回看，這些信息僅靠大腦的適時記憶，會隨著時間的推移和信息量的不斷增大出現(xiàn)顛倒、混淆，甚至消失。因此，應(yīng)做到以下2點。

1.聽課時注意力要高度集中，對教學(xué)過程進行快速的歸類記錄，如果不能做到速記，至少要進行標識，如亮點的打“√”、失誤的打“×”、需探討的打“？”，以備評課時使用。

2.要對教師的指令性語言、肢體性語言和講解性語言，學(xué)練中學(xué)生的反饋性語言、回答性語言、評價性語言，進行瞬間思考與分析。評課時要關(guān)注：一是，教師的講解性語言是否精煉，語速和節(jié)奏的控制是否到位，語音、語調(diào)和語氣是否能反映學(xué)科特點，形成教學(xué)節(jié)奏。如：在教授雙手前擲實心球時，將復(fù)雜的技術(shù)動作高度概括為“蹬地送髖腳用力，抬頭展胸別忘記，兩手揮臂似軟鞭，協(xié)調(diào)用力快狠準”四句話，每一句話代表一個分解結(jié)構(gòu)或突出的重點，幾句話連接起來就是一個完整的動作，指向準確，學(xué)生易懂易記;二是，教師的肢體性語言是否形成獨特的風(fēng)格。示范動作在體育課堂教學(xué)中起著不可忽略的作用，教師靈活多變的表情、動作、體姿構(gòu)成一定的人體圖像來表達動作技能，這樣與學(xué)生的交流信息能直接訴諸于學(xué)生的視覺感官，形成正確的動作表象，從而更加有利于讓學(xué)生接受和理解教學(xué)信息。如擅長舞蹈健美操的教師多變的舞姿、擅長武術(shù)的教師瀟灑的亮相等;三是，教師的評價性語言，是否抑揚頓挫富有感召力，是否生動形象富有吸引力，是否簡潔幽默富有表現(xiàn)力。如：在進行籃球三步上籃教學(xué)時，教師評價說：“同學(xué)們，我們?yōu)檫@位同學(xué)精彩的動作來點掌聲，請同學(xué)們跟老師一起把球拋起來，同時擊掌三次，再接住球，好不好？”，這樣的評價不僅生動有趣，而且與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)練熱情。

三、辯證思考，教法是否合理有效

一堂課的教學(xué)方法，只有通過全方位了解，才能對其合理性和有效性做出綜合判斷，而教法是課堂教學(xué)的支撐，課是動態(tài)的，看課時，要做到迅速辯證地思考，這樣，評課時思路層次才能清晰。

1.看教師選擇的教學(xué)方法、呈現(xiàn)的方式是否合理。如，導(dǎo)課上是否采用了能調(diào)動學(xué)生積極性的情境教學(xué)，主教材的教學(xué)是否采用提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式教學(xué)等。評課時，要關(guān)注課堂上采取了幾種教法，教師對教法的理解是否正確，是否能讓學(xué)生一聽就明白教師需要他們學(xué)什么、練什么、分了哪幾個步驟等。

2.看執(zhí)教教師是否體現(xiàn)了個性化的教學(xué)行為模式。如，通過一物多用，將器材的使用最大化、最優(yōu)化，從而避免因過于復(fù)雜的組織形式而影響課的練習(xí)密度。評課時，要對教師能否在教學(xué)中很好地體現(xiàn)自已個性化的教學(xué)風(fēng)格進行評價。

3.看設(shè)計中教法的選擇和運用方法是否達到設(shè)計目標。評課時，要明確點出哪種教法是必須的，哪種是可有可無的，教學(xué)方法是否圍繞突破重難點來設(shè)計，凸顯“重難點”的解決。

四、敏銳觀察，學(xué)法是否關(guān)注學(xué)情

教法的運用需要學(xué)法的跟進，教學(xué)中，教師往往會忽視課堂學(xué)法指導(dǎo)目標的確定，因而課堂教學(xué)總是學(xué)不得法，淺嘗輒止，難有實效性。視覺搜索信息能力是看課的關(guān)鍵所在，看課切忌漫無目的地看“熱鬧”，而一定要看出“門道”。

1.要看學(xué)法的設(shè)計是否符合學(xué)情，是否符合技能形成的規(guī)律。評課時要關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中有無學(xué)法指導(dǎo)，其學(xué)法源于何處，特別要點出是來自學(xué)生自我經(jīng)驗的總結(jié)，還是來自教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的交流。

2.看教學(xué)過程中，執(zhí)教教師是否能潛移默化地將學(xué)法滲透進學(xué)習(xí)過程。評課時，要對為了能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)法、教師是否給予有效的指導(dǎo)、指導(dǎo)意識是否夠強與到位、是否指向以學(xué)生發(fā)展為中心進行點評。

3.看是否對學(xué)習(xí)方法進行了必要的指導(dǎo)，如，原地推鉛球動作示范時，教師是否引導(dǎo)學(xué)生將注意力焦點集中在技術(shù)動作（蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、撐、推、撥）上，而不是鉛球的遠度。這些，在看課時要去捕捉，并迅速找到亮點和不足。評課時，要關(guān)注學(xué)法能否對動作的學(xué)習(xí)起到積極推動作用，能否培養(yǎng)其養(yǎng)成運動鍛煉的習(xí)慣，能否提高教學(xué)的有效性。

五、捕捉判斷，偶發(fā)是否處理得當(dāng)

課的完整性是不可預(yù)設(shè)的，每節(jié)課在有效互動中，都存在動態(tài)生成，因此，如何看課能體現(xiàn)看課教師的機智，課堂教學(xué)過程中，會隨機產(chǎn)生許多難以預(yù)測的生成，在評課中就需要篩選信息，對執(zhí)教教師面對所生成資源的整合和提煉提出意見和建議：

1.看明、聽清、快記、速思，調(diào)動眼、耳、手、腦，捕捉課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，并迅速加以提煉。評課時，要關(guān)注執(zhí)教教師面對偶發(fā)是“熱加工”還是“冷處理”，是否能面對教育教學(xué)中的偶發(fā)，另辟蹊徑，科學(xué)地分別進行“熱”“冷”處理，將教學(xué)向縱深進行拓展、延伸。

2.要把偶發(fā)事件及時記錄下來，同時作出初步判斷，是正向的，還是負面的，并分析其產(chǎn)生的原因，把它放大，使其成為達成課堂教學(xué)目標的催化劑。評課時，要對教師對偶發(fā)事件的處理進行評價，看教師是否時效統(tǒng)一、及時高效，以偶發(fā)造就生成，運用教學(xué)機智，隨機應(yīng)變，突出靈活性，改變預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)，提出有效建議。

3.看執(zhí)教教師的處理是置若罔聞，是固守預(yù)設(shè)，還是隨機應(yīng)變，是否能進行有針對性的教學(xué)，巧妙靈活的處理是否有效，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響……評課時，要看教師是否能順勢而為，把偶發(fā)轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的有效資源，有意識地使之成為提高認識、磨煉意志、培養(yǎng)品質(zhì)的教育契機。