劉雪靜

摘要：新課標(biāo)理念下的地理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。地理教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)若能巧用漫畫，就能夠達(dá)到激活學(xué)生，潤活教材，盤活課堂的教學(xué)效果，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漫畫;地理課堂;活力

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-051-1

漫畫，具有獨特的表現(xiàn)含義的方式，不僅生動活潑、詼諧幽默而且寓意深遠(yuǎn)。漫畫以其通俗性、幽默性深受學(xué)生的喜歡，地理教師若能留心收集和合理選擇一些與教材內(nèi)容緊密相連的漫畫，巧妙地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中去，不僅能增強教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)，增添課堂活力，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣熱情，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、邏輯推理，以及綜合分析、歸納總結(jié)、解決實際問題的能力，從而促進學(xué)生地理觀念和地理技能的形成，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、巧導(dǎo)入，激活學(xué)生

興趣是課堂“活”的添加劑。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它;興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。相反，如果一個人對事物感到索然無味，就會厭倦它，并表現(xiàn)出一種漠然處之、浮游于事物表面的態(tài)度，因而激發(fā)不了探究的愿望，其結(jié)果往往就是“不識廬山真面目”。課堂教學(xué)亦然，以漫畫導(dǎo)入新課，新穎別致，可以迅速吸引學(xué)生眼球，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

人教版地理七年級下冊《中東》一節(jié)的教學(xué)圍繞“中東為什么成為長期的熱點地區(qū)”而展開的。學(xué)生對于中東地區(qū)較為陌生，教師常通過幾組戰(zhàn)爭的圖片或相關(guān)視頻進行課堂導(dǎo)入，給學(xué)生以視覺沖突和直觀了解。一些學(xué)生看完視頻后留下的印象是“這里戰(zhàn)爭不斷”，但對于“中東為什么戰(zhàn)爭不斷”這個問題缺乏主動思考。若教師在課堂導(dǎo)入時給學(xué)生展示左面的一副漫畫，學(xué)生頓時“眼前一亮”，教師此時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容，分析和思考：（1）漫畫中的發(fā)言人給出攻打伊拉克的理由有哪些？（2）他為什么會說“對不起，拿錯了”？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲迅速被調(diào)動和激發(fā)起來，繼而由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，并在老師的引導(dǎo)下進行深入思考和探究，能較快的建構(gòu)起課堂知識。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。在課堂上，教師只要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會積極、主動地參與教學(xué)活動，課堂教學(xué)又何患不“活”！

二、巧啟發(fā)，潤活教材

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。漫畫是課文內(nèi)容的補充和延伸，不僅主題鮮明，寓意深刻，而且富有啟發(fā)思考性，能使抽象和理論知識形象、具體化。因此，在地理教學(xué)中，教師要充分利用漫畫創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，以教材的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理的思維能力。

人教版八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》中，有一則漫畫名為《就地取“材”》，反映了嚴(yán)重的水污染問題。為能讓學(xué)生充分理解漫畫的含義，筆者設(shè)計了如下問題：（1）漫畫里的“材”指的是什么？（2）造成水資源污染的原因是什么？（3）我們應(yīng)該怎樣保護水資源？通過回答問題，學(xué)生不僅意識到保護水資源的重要性及緊迫感，更認(rèn)識到人類活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系，增強了人地協(xié)調(diào)的地理核心素養(yǎng)。

除此之外，教師還可適當(dāng)補充一些與教材緊密相連的漫畫素材，以此來潤活教材，進一步啟發(fā)學(xué)生的思維。例如《水資源》一節(jié)中，筆者補充了一副漫畫，漫畫描繪了一群白鵝飲用了被污染的河水后全身變黑的畫面。請學(xué)生看圖思考：（1）白鵝為什么會變黑？（2）詩人駱賓王如果當(dāng)時創(chuàng)作《詠鵝》時，看到的是這樣的情景，還會寫出膾炙人口的詩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”嗎？（3）你能為這副漫畫創(chuàng)作一首詩嗎？幾個問題一出，學(xué)生個個躍躍欲試。一位學(xué)生即興創(chuàng)作：“鵝鵝鵝，曲項向天泣，黑毛浮綠水，紅掌撥黑波”。學(xué)生通過一個“黑”字突出了水污染造成的嚴(yán)重后果，又通過一個“泣”字表達(dá)了自己的情感態(tài)度。教師創(chuàng)設(shè)的三個問題層層推進，把知識傳授和情感態(tài)度價值觀二者緊密結(jié)合在一起，不僅促成了三維目標(biāo)的實現(xiàn)，更強調(diào)了人地協(xié)調(diào)觀的地理核心素養(yǎng)。

三、巧總結(jié)，盤活課堂

好的課堂不僅要有引人入勝的開頭，更要有引人深思、催人奮進、耐人尋味的結(jié)尾。一堂課臨近結(jié)束時，學(xué)生一般會顯得較為疲憊，如果教師能用生動形象的漫畫來結(jié)尾，既可以避免教學(xué)內(nèi)容的機械性重復(fù)，使課堂再掀高潮，又可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，加深對課文內(nèi)容的理解，深化教學(xué)主題。

例如：在新授八年級上冊第三章第二節(jié)《土地資源》一節(jié)中，筆者在講授“我國土地利用中存在的諸多問題”時，插入“捉迷藏”漫畫，并要求學(xué)生思考：（1）大樹媽媽為什么要帶著孩子玩“捉迷藏”游戲？（2）如果大樹暴露了自己，會面臨什么結(jié)局？（3）如果你是小樹，你想對媽媽說什么？對人類說些什么？（4）你還知道土地利用中存在其他哪些問題嗎？（5）面對這些問題，請你對“癥”下藥，獻計獻策。學(xué)生們看到漫畫后一掃課堂疲憊，興趣高漲，紛紛思考并參與問題的回答。在討論中，學(xué)生主動聯(lián)系實際，積極歸納與總結(jié)，最終從漫畫中悟出深刻的寓意，不僅總結(jié)出我國土地利用中存在的諸多問題，并能針對土地利用過程中存在的問題，提出切實可行的解決辦法。學(xué)生通過對漫畫的分析和寓意的提升，充分展開發(fā)散思維，培養(yǎng)綜合分析問題的能力，建立正確的資源觀、環(huán)境觀。這樣的教學(xué)結(jié)尾起到了畫龍點睛的作用，把一堂課再推向了新的高潮，收到了余音繞梁，回味無窮之效。

課堂教學(xué)自有其活潑與靈性，技巧與智慧，只要教師把課堂教學(xué)與學(xué)生的主體需要及其豐富的個性有機統(tǒng)一起來，在教學(xué)中精選和巧用漫畫，就能煥發(fā)出課堂教學(xué)“活”起來的生機和希望。

（作者單位：南京市鐘英中學(xué)，江蘇 南京210002）