陳真真 林旭

摘 ? 要：文章通過構(gòu)建技術(shù)接受度模型，分析了進(jìn)行課程整合時(shí)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素。結(jié)果表明，感知易用性、感知有用性以及使用態(tài)度對(duì)移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的行為意向有顯著正向影響，學(xué)習(xí)時(shí)間投入對(duì)使用意向有一定影響，英語(yǔ)水平、移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、使用時(shí)長(zhǎng)對(duì)行為意向沒有影響。本研究對(duì)開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);詞匯學(xué)習(xí);技術(shù)接受度;移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）21-0032-03

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求達(dá)到4500以上的詞匯量，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)要求達(dá)到6000詞匯量，這意味著在高中基礎(chǔ)上至少要增加1000詞匯量才能達(dá)到四級(jí)水平，增加2500的詞匯量才能達(dá)到六級(jí)要求。由于英語(yǔ)并非自己的專業(yè)，學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間難以保證，加上很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，詞匯學(xué)習(xí)的效果不甚理想。

隨著智能手機(jī)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生廣為接受的一種學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)人性、便捷性、泛在性在詞匯學(xué)習(xí)方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，相關(guān)研究亦表明移動(dòng)輔助方式對(duì)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)有積極效果。[1]大多數(shù)移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)研究都是基于非正式學(xué)習(xí)情境而進(jìn)行的，針對(duì)課程內(nèi)容整合時(shí)的移動(dòng)詞匯研究的關(guān)注不多。本研究參照技術(shù)接受模型，考察影響大學(xué)生進(jìn)行基于課程的移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的影響因素，以期為基于課程整合的移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究及實(shí)踐提供一定參考。

一、移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及其研究現(xiàn)狀

心理學(xué)研究表明，間隔性學(xué)習(xí)（spaced learning），又稱間隔重復(fù)（spaced repetition），對(duì)于記憶保持的效果顯著優(yōu)于一次性“填鴨式”學(xué)習(xí)的識(shí)記效果。將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一定的時(shí)間間隔進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效地防止遺忘、提高記憶保持的效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便攜性、情境性、個(gè)性化、協(xié)作性等特點(diǎn)。[2]對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)的便攜性可以隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)單詞，便于進(jìn)行間隔重復(fù)學(xué)習(xí);結(jié)合圖像、聲音的多媒體學(xué)習(xí)方式更有利于降低認(rèn)知負(fù)荷、提高學(xué)習(xí)效果;手機(jī)單詞測(cè)試可以提供即時(shí)反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。

鑒于移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)勢(shì)，加之技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度相對(duì)較低，移動(dòng)詞匯研究成為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中成果最為豐富的領(lǐng)域。這些研究考察了通過手機(jī)短信息、email、手機(jī)Web、手機(jī)APP等不同形式進(jìn)行單模態(tài)或多模態(tài)詞匯學(xué)習(xí)的效果，且大多數(shù)研究均表明移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。[3] 整體上，移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)研究雖然受到較多關(guān)注，但大多研究都是基于獨(dú)立于課程外的非正式學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課程詞匯學(xué)習(xí)的研究還比較欠缺。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取北京某理工院校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生作為研究對(duì)象，共計(jì)505名大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)學(xué)生參與了研究，分別來(lái)自信息與通信工程、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理等六個(gè)學(xué)院。學(xué)生使用我們基于Moodle二次開發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助進(jìn)行課程的目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，每單元分別要掌握約50～70個(gè)目標(biāo)詞匯，全冊(cè)書共計(jì)八個(gè)單元。詞匯練習(xí)提前導(dǎo)入到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要求完成移動(dòng)平臺(tái)中相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生當(dāng)中使用該平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間不等，使用時(shí)間最短的一學(xué)期，最長(zhǎng)的四學(xué)期。

2.數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集主要通過問卷調(diào)查形式進(jìn)行，問卷分為不同部分。一部分是學(xué)生背景信息，包括學(xué)院、性別、英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和其它移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用情況等。另一部分為技術(shù)接受度問卷，主要參照Davis[4]的技術(shù)接受度模型（Technology Acceptance Model， TAM）問卷編制而成。技術(shù)接受模型是一個(gè)用于分析用戶對(duì)信息技術(shù)的接受度的模型，有著良好的信度效度，自提出以來(lái)廣泛地應(yīng)用于商業(yè)、教育等領(lǐng)域。該模型有兩個(gè)主要的核心變量，感知易用性（perceived ease of use， 簡(jiǎn)稱PEU）和感知有用性（perceived usefulness，簡(jiǎn)稱PU），他們直接或間接地對(duì)使用行為意向產(chǎn)生影響。（見圖1）

3.測(cè)量工具的信度效度檢驗(yàn)

在課程結(jié)束時(shí)對(duì)進(jìn)行移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的14個(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷484份。最初的技術(shù)接受度問卷共設(shè)15個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)過兩次因子分析和內(nèi)容一致性分析，顯示當(dāng)問卷項(xiàng)目減為12個(gè)時(shí)，問卷有著較好的信度和效度。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)表明，四個(gè)因子的Cronbach系數(shù)在0.892～0.948之間，問卷的總體Cronbach系數(shù)為0.963，表明問卷有著較好的信度。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，顯示KMO值=0.946，Bartlett值=6286.861，p<0.0001，適合進(jìn)行因子分析。提取四個(gè)因子的累積解釋方差達(dá)到87.890%，且與設(shè)計(jì)的感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、使用意愿四個(gè)變量吻合，說(shuō)明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

三、研究結(jié)果及分析

1.回歸分析結(jié)果

為了對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，需要建立三個(gè)回歸方程。第一個(gè)回歸方程以感知易用性為自變量，以感知有用性為因變量構(gòu)建回歸模型，驗(yàn)證假設(shè)H1（感知易用性對(duì)感知有用性有顯著正向影響）。第二個(gè)回歸方程以感知易用性、感知有用性為自變量，使用態(tài)度為因變量建立回歸模型，驗(yàn)證假設(shè)H2（感知易用性對(duì)使用態(tài)度有顯著正向影響）、H3（感知有用性對(duì)使用態(tài)度有顯著正向影響）;第三個(gè)回歸方程以感知易用性、感知有用性、使用態(tài)度為自變量，使用意向?yàn)橐蜃兞拷⒒貧w模型，驗(yàn)證假設(shè)H4（感知易用性對(duì)使用意向有顯著正向影響）、H5（感知有用性對(duì)使用意向有顯著正向影響）、H6（使用態(tài)度對(duì)使用意向有顯著正向影響）。

回歸分析顯示，三個(gè)模型均達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著水平，說(shuō)明回歸方程有效。DW值均在2左右，殘差項(xiàng)相互獨(dú)立，不存在自相關(guān)。三個(gè)模型中所有變量的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明自變量與因變量之間均存在顯著的線性關(guān)系。第一個(gè)回歸方程為PU=0.685×PEU，可以解釋因變量48.6%的變化，感知有用性對(duì)感知有用性有顯著的正向影響，第一條假設(shè)成立。第二個(gè)回歸方程為ATU=0.244×PEU+0.653×PU，可以共同解釋因變量66.8%的變化，感知有用性和感知易用性都對(duì)使用態(tài)度有顯著的正向影響，且感知有用性的影響比感知易用性更大，H2、H3假設(shè)得到驗(yàn)證。第三個(gè)回歸方程為BI=0.063×PEU+0.369×PU+0.540×ATU，可以解釋行為意向80.0%的變化，感知易用性、感知有用性、使用態(tài)度對(duì)使用意向都具有顯著的正向影響，其中影響最大的是使用態(tài)度，H4、H5、H6假設(shè)均得到驗(yàn)證。平臺(tái)操作越便捷、感知效果越強(qiáng)，使用意向越強(qiáng)烈，這也與經(jīng)典的技術(shù)接受模型結(jié)論相一致。

為驗(yàn)證第7條假設(shè)（英語(yǔ)水平會(huì)影響感知有用性），以四級(jí)成績(jī)?yōu)樽宰兞繉?duì)感知有用性進(jìn)行回歸，回歸模型不顯著，回歸系數(shù)沒有達(dá)到顯著性水平（p=0.783>0.05）;以四級(jí)成績(jī)?yōu)樽宰兞繉?duì)使用意向進(jìn)行回歸，回歸模型亦不顯著，回歸系數(shù)沒有達(dá)到顯著性水平（p=0.498>0.05）。英語(yǔ)水平對(duì)感知有用性、使用意向的影響不顯著。這說(shuō)明無(wú)論英語(yǔ)水平如何，對(duì)于移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的接受度沒有顯著差異。移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)是一種適合不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助方式，在實(shí)踐中有著比較強(qiáng)的適用性。

2.方差分析結(jié)果

針對(duì)研究假設(shè)H9（移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響感知易用性）、H10（移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響感知有用性）、H11（移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的行為意向），One-way ANOVA結(jié)果顯示，經(jīng)常使用其它移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的學(xué)生和很少、從不使用的學(xué)生，對(duì)于移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的感知易用性（F=0.674，p=0.610>0.05）、感知有用性（F=1.314，p=0.264>0.05）以及使用意向（F=0.901，p=0.463>0.05）均沒有顯著性差異。移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)易用感知、有用感知、使用意向無(wú)顯著影響，拒絕H9-H11假設(shè)。這說(shuō)明課程詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度較少受到學(xué)生先前移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，不論學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否豐富，對(duì)課程移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的接受度沒有顯著差異。

針對(duì)研究假設(shè)H12（參與時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響感知易用性）、H13（參與時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響感知有用性）、H14（參與時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的行為意向），One-way ANOVA結(jié)果顯示，不同參與時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生其移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的感知易用性（F=1.666，p=0.173>0.05）、感知有用性（F=2.105，p=0.099>0.05）、行為意向（F=2.493，p=0.059>0.05）均沒有顯著性差異。參與時(shí)長(zhǎng)對(duì)移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的感知易用性、感知有用性和行為意向沒有影響，拒絕假設(shè)H12、H13、H14。一般認(rèn)為隨著參與時(shí)間變長(zhǎng)，對(duì)于一項(xiàng)新技術(shù)的使用興趣會(huì)隨之降低，使用意愿也會(huì)降低。但我們的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿具有一定的持久度和穩(wěn)定性，移動(dòng)輔助詞匯學(xué)習(xí)的形式無(wú)論采用一學(xué)期還是更多學(xué)期，學(xué)生的接受度并沒有發(fā)生顯著變化。一種可能的解釋是作為課程學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生主觀上有學(xué)習(xí)單詞的意愿，因此對(duì)移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的接受度相對(duì)穩(wěn)定。

針對(duì)研究假設(shè)H15（學(xué)習(xí)時(shí)間投入度會(huì)影響感知易用性）、H16（學(xué)習(xí)時(shí)間投入度影響感知有用性）、H17（學(xué)習(xí)時(shí)間投入度會(huì)影響移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的行為意向）假設(shè)，One-way ANOVA結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)時(shí)間投入的學(xué)生其感知易用性（F=0.703，p=0.749>0.05）沒有顯著差異，感知有用性（F=4.790，p=0.001<0.05）、使用意向（F=4.862，p=0.001<0.05）均存在顯著性差異。Post hoc檢驗(yàn)結(jié)果表明，每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間半小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生，其移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的感知有用性與投入0.5～1小時(shí)、1～2小時(shí)的學(xué)生存在顯著性差異，其行為意向與投入0.5～1小時(shí)、1～2小時(shí)、2～3小時(shí)的學(xué)生存在顯著性差異，但與投入時(shí)間超過3小時(shí)的學(xué)生間無(wú)顯著性差異。拒絕H15假設(shè)，H16、H17假設(shè)成立。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入少的學(xué)生，相對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的有用性感知較低，使用態(tài)度也不積極，使用意愿不高;學(xué)習(xí)投入多的學(xué)生與投入少的學(xué)生正好相反，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高，也相應(yīng)更多、更好地掌握了各種詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，對(duì)移動(dòng)輔助詞匯學(xué)習(xí)的主觀需求不強(qiáng)，因此在感知有用性、使用意愿方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入少的學(xué)生并沒有產(chǎn)生顯著性差異。

四、利用移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

1.選用易用性好的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

我們的研究表明，感知易用性對(duì)感知有用性有顯著影響，可以解釋感知有用性高達(dá)48.6%的變異。系統(tǒng)操作越方便、越簡(jiǎn)單易用，用戶會(huì)感到對(duì)學(xué)習(xí)的幫助越大。反之，如果詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)的操作不方便，即便內(nèi)容很有效，也會(huì)讓學(xué)生感知的使用效果大打折扣。感知易用性對(duì)于使用意愿也有顯著性影響。這說(shuō)明在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，系統(tǒng)的易用性是一個(gè)非常重要的因素。在進(jìn)行移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要選用操作便捷、界面友好的平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)。尤其當(dāng)前很多高校都在采購(gòu)或開發(fā)自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，動(dòng)輒投入幾十萬(wàn)元資金，如果易用性不良，會(huì)最終影響學(xué)生的使用意愿，造成人力、財(cái)力資源的浪費(fèi)。

2.重視詞匯練習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量設(shè)計(jì)

從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)看出，感知有用性對(duì)使用態(tài)度的影響要比感知易用性大。感知有用性對(duì)使用意愿也具有顯著的正向影響，它與平臺(tái)易用性、使用態(tài)度可以共同解釋使用意愿80%的變異。這說(shuō)明在設(shè)計(jì)移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)選用方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)固然重要，但更要重視內(nèi)容的質(zhì)量，要根據(jù)詞匯習(xí)得理論以及外語(yǔ)詞匯習(xí)得的相關(guān)研究結(jié)論，設(shè)計(jì)出能夠有效提升學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要從詞匯的選擇、詞匯練習(xí)形式的多樣性、設(shè)計(jì)的科學(xué)性等多方面入手，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。

3.適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

我們的研究發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)適用于不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，是一種比較合適的輔助課程詞匯學(xué)習(xí)的方式。但學(xué)習(xí)時(shí)間投入不同的學(xué)生之間則表現(xiàn)出更多的差異性。學(xué)習(xí)投入時(shí)間半小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生其感知有用性與使用意向都顯著低于投入時(shí)間較多的學(xué)生，但與投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)最多的學(xué)生組則無(wú)顯著性差異。這給予一線教師的教學(xué)啟示是在開展移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同群體學(xué)生宜采用不同的詞匯教學(xué)策略。移動(dòng)學(xué)習(xí)在人數(shù)眾多的中等學(xué)習(xí)投入度的學(xué)生中接受度最高，是一種比較適宜的輔助課程詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入高和投入低的學(xué)生群體，則需輔以其他策略提升使用效果。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入少的學(xué)生，一方面要提高其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，另外還要輔以直接講授等其他方式才能更好地達(dá)到提高詞匯習(xí)得的目的。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入多的學(xué)生，單純的課程移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)可能無(wú)法滿足學(xué)生的需求，可以通過增加詞匯難度，并結(jié)合聽說(shuō)讀寫等綜合技能訓(xùn)練的形式提高學(xué)習(xí)成效。

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（編輯：王天鵬）