魏嘉琦

摘要：動態(tài)評估國內(nèi)外有代表性的理論研究成果，總結(jié)各理論在外語教學中的應用研究情況，通過這兩方面研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)動態(tài)評估研究成果并不豐富。國內(nèi)動態(tài)評估理論研究多集中于對該理論的介紹與評價方面，在理論創(chuàng)新方面沒有進展;外語教學方面的應用研究也多集中于動態(tài)評估的模型建構(gòu)，缺乏大量的實證研究。

關鍵詞：動態(tài)評估 研究綜述 外語教學

中圖分類號：H09 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0056—02

動態(tài)評估的產(chǎn)生源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，潛在發(fā)展水平與實際發(fā)展水平有區(qū)別，也就說實際發(fā)展水平并不能用來預測潛在發(fā)展水平，這一觀點對動態(tài)評估是至關重要的（Lantolf&Thorne2012）。因此，僅利用非動態(tài)的傳統(tǒng)評價手段評估實際發(fā)展區(qū)是不夠的，更重要的是確定學習者的最近發(fā)展區(qū)，并針對最近發(fā)展區(qū)進行引導，使其向潛在的認知發(fā)展水平發(fā)展，由此動態(tài)評估應運而生。

但維果斯基在最近發(fā)展區(qū)理論中，并沒有使用過“動態(tài)評估”這一術語。Luria（1961）第一次提出了“動態(tài)評估”，區(qū)分了統(tǒng)計評估方法與動態(tài)評估方法（Lantolf&Thorne2012）。本研究中動態(tài)評估定義將使用Lidz（2003：337）提出的概念。動態(tài)評估（dynamic assessment）又稱學習潛能評估，是在評估過程中通過評價者和學生的互動、尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力的一系列評估方式的統(tǒng)稱。（韓寶成，2009）

一、動態(tài)評估國內(nèi)外研究綜述

1.國外研究綜述

國外動態(tài)評估研究主要是關于其模式與方法的研究。動態(tài)評估的模式分為干預型（interventionist）和互動型（interactionist）兩種。最著名的兩個干預型評估方法：一個是Guthke提出的萊比錫學習測試方法（Leipzig Learning Test，LLT）。LLT測試法最初被稱為Lerntest，包括了很多學科的測試，也含有語言的測試。該測試法使用一個標準的提示等級來輔助學生完成測試。另一個是Brown等人設計的逐步提示評估方法（the Graduated Prompt Approach，GPA）。GAP與其他干預型評估最大的不同就是包含了一系列由近及遠的遷移任務。如果遵循GAP評價環(huán)節(jié)，評估與教學將充分融合。GAP中每個新的遷移任務都是之前的任務延伸和繼續(xù)，在測試者持續(xù)提供中介幫助下，學習者的能力發(fā)展是一直向前的（Lantolf&Thorne，2012）。

互動式動態(tài)評估的倡導者是Feuterstein。他認為，測試中兩者之間的關系應是師生關系，雙方共同努力，最后取得學生的成功?！盕euterstein 所提模式的核心是“中介學習經(jīng)驗”（mediated learning experience，簡稱MLE）理論。他將MLE描述為一個過程，通過這個過程，環(huán)境的刺激不會直接作用于學習者，而是通過他人（通常是成年的中介幫助者）過濾，中介幫助者對外界的某些刺激進行選擇、構(gòu)建、修改和命令的強加，以確保某些刺激會以特定的方式呈現(xiàn)出來（Lantolf&Thorne，2012）。

2.國內(nèi)研究綜述

20世紀90年代，動態(tài)評估進入中國。到21世紀初期，國內(nèi)研究多集中于介紹、評價動態(tài)評估理論模型，并在理論層面探討其在國內(nèi)教學中的應用。黃光揚（2002）闡述了動態(tài)評估的理論基礎及四種主要模式，并對動態(tài)評估應用于我國新一輪的基礎教育改革中的可行性做了探討。韓寶成（2009）介紹了動態(tài)評價理論、模式并且討論了其在外語教育中的應用。首先，他介紹動態(tài)評價的基本概念，起源及其理論基礎，比較了動態(tài)評估與靜態(tài)評估之間的異同;然后重點介紹和評價了最具代表性的動態(tài)評估的模式和方法;最后介紹外語教學中動態(tài)評價的應用研究。

二、動態(tài)評估在外語教學中的應用

動態(tài)評估已經(jīng)被廣泛地應用于普通教育和發(fā)展心理學中，尤其在幫助有語言障礙的人們方面，作出了卓越的貢獻。直到21世紀初，研究人員才開始探索其應用于外語教學的可行性。在國外，已經(jīng)有學者開始進行動態(tài)評估的應用研究。Poehner（2008）探討了如何使用動態(tài)評估來促進二語習得的發(fā)展。在該著作中Poehner將Galperin 提出的人類表現(xiàn)模型應用到了動態(tài)評估，構(gòu)建了動態(tài)評估中二語習得者能力發(fā)展模型。Lantolf&Poehner（2011）研究了西班牙語作為外語的小學教師和她的學生在正常（即非實驗性）課堂環(huán)境中實施動態(tài)評估時的師生互動。

在國內(nèi)，彭金定（2004）提出動態(tài)評估應用于大學英語課堂的七大理據(jù)，同時在此基礎上設計了一套“五段式課堂教學動態(tài)評估”流程，該流程包括了計劃、觀察、反思、分析以及新決策五個步驟，同時介紹了四種具體的評估策略。張艷紅（2010）提出貫穿寫作過程的動態(tài)評估應該根據(jù)學習者的需求和發(fā)展狀況來設計循序漸進的“支架”教學“介入”形式，該模型彌補了傳統(tǒng)評估方式的不足，充分發(fā)揮了動態(tài)評估中所倡導的以評促教的理念。

后來，逐漸有學者開始在課堂上進行動態(tài)評估的實證研究，主要課型集中在英語寫作教學中。例如，張艷紅（2008）從維果斯基的社會文化理論的視角，設計了大學英語網(wǎng)絡寫作教學評估模式并對該模式進行了實驗研究。實驗證明，本模式為學生適時提供了介入幫助（包括了策略、資源和激勵三方面的介入），極大地提高了學生們的寫作水平。李奕華（2015）進行了基于動態(tài)評估理論的英語寫作反饋方式比較研究。實驗結(jié)果表明，教師反饋和教師干預下的批改網(wǎng)自動評分反饋方式比單純的批改網(wǎng)自動評分更能提高學生的寫作水平;教師干預對寫作思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及文本規(guī)范方面具有更明顯的積極作用。

三、結(jié)語

通過對國內(nèi)外的關于動態(tài)評估的理論及應用研究的綜述發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關于動態(tài)評估的研究還沒有受到大家的重視。研究也存在一些問題，研究的廣度和深度都不夠：一是動態(tài)評估在外語中的應用研究多數(shù)集中于寫作研究，缺乏其他課型的研究;二是在理論方面，國內(nèi)的研究只停留在對該理論的介紹和評價，缺乏對該理論的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]Lantolf J，Thorne S.Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2012.

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[6]李奕華.基于動態(tài)評估理論的英語寫作反饋方式比較研究單文韜[J].外語界，2015（6）：59-67.

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[8]張艷紅.大學英語寫作教學的動態(tài)評價體系建構(gòu)[J].解放軍外國語學院學報，2010（1）：46-50.

[9]張艷紅.大學英語網(wǎng)絡寫作教學的動態(tài)評估模式研究[J].外語界，2008（4）：3-81.

責任編輯：楊國棟