于小艷，王 琪，劉宇軒

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018）

青年是國(guó)家的未來和希望，黨的十九大報(bào)告中多次提到青年，對(duì)青年提出殷切的希望。“95后”青年大學(xué)生作為受過高等教育的群體，勢(shì)必成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的主體，需要有理想、有作為、有擔(dān)當(dāng)。而高校學(xué)困生群體的存在，不僅影響到他們自身的幸福、家庭的和諧、高校的學(xué)風(fēng)，同時(shí)關(guān)系到黨和國(guó)家實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的大業(yè)，應(yīng)引起高度重視[1]。

西方對(duì)“學(xué)困生”的研究，最早可追溯到19世紀(jì)末，國(guó)外研究多從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度進(jìn)行論述分析，在學(xué)困生的教育問題研究方面也多與醫(yī)學(xué)相關(guān)，采用矯治的方式[2]。我國(guó)對(duì)學(xué)困生的研究較晚，尤其是對(duì)高校學(xué)困生的研究近幾年才進(jìn)入人們的視線。國(guó)內(nèi)研究主要從學(xué)困生的特點(diǎn)、形成原因、幫扶措施等方面進(jìn)行，對(duì)于“95后”大學(xué)生的研究較為匱乏。“95后”大學(xué)生成長(zhǎng)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，他們整體上朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣，但也存在著理想信念薄弱、內(nèi)心脆弱、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、過于依賴網(wǎng)絡(luò)等缺點(diǎn)。“95后”學(xué)困生在數(shù)量、特點(diǎn)方面均有不同于以往的情況。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究采用定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行，以山東大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、德州學(xué)院三所高校的大學(xué)生為調(diào)查樣本。山東大學(xué)是一所綜合類的985高校，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所省屬以農(nóng)業(yè)生命科學(xué)為特色的多學(xué)科大學(xué)，德州學(xué)院是一所地方性應(yīng)用型綜合性大學(xué)。筆者于2017年4月到6月對(duì)9名高校學(xué)生工作管理人員、30名學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷587份。以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)食科學(xué)院為試點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)困生幫扶體系實(shí)踐探索。

訪談提綱和問卷調(diào)查主要涉及四個(gè)部分：一是調(diào)查對(duì)象基本情況，包括學(xué)校、專業(yè)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等;二是學(xué)困生基本情況，包括數(shù)量、困難程度、特點(diǎn)等;三是學(xué)困生學(xué)習(xí)困難原因，包括社會(huì)因素、家庭因素、高校因素、個(gè)人因素等;四是學(xué)困生幫扶措施及幫扶效果等。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 學(xué)困生的數(shù)量與類型

大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的改變使部分學(xué)生無法快速適應(yīng)。調(diào)查顯示，96.4%的大學(xué)生不同程度地遇到過學(xué)習(xí)困難的問題，而學(xué)困生是指無法完成學(xué)習(xí)基本要求的情況，各高校多以學(xué)習(xí)成績(jī)掛科情況來界定[3]。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警，對(duì)累計(jì)尚不及格課程達(dá)15學(xué)分及以上，但尚未達(dá)到20學(xué)分的學(xué)生進(jìn)行橙色預(yù)警;對(duì)連續(xù)兩學(xué)期獲得學(xué)分小于10或累計(jì)尚不及格課程達(dá)20學(xué)分的學(xué)生進(jìn)行紅色預(yù)警。近年來，由于高校實(shí)施學(xué)分制改革及“95后”大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)困生的數(shù)量明顯增多。如表1所示，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)一個(gè)學(xué)期補(bǔ)考后成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，不及格總?cè)藬?shù)2014年為445人，2016年增長(zhǎng)為661人，橙色學(xué)習(xí)預(yù)警人數(shù)從2014年的167人增長(zhǎng)到357人，紅色學(xué)習(xí)預(yù)警人數(shù)從35人增長(zhǎng)到91人。

表1 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)困生數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

2.2 學(xué)困生的類型及特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)困難的原因可以將學(xué)困生分為客觀因素學(xué)困生和主觀因素學(xué)困生?？陀^因素學(xué)困生主要包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差與家庭困難兩種情況，主觀因素學(xué)困生分為自制力差與主觀厭學(xué)兩種情況。如表2所示，87.6%的學(xué)困生屬于主觀因素學(xué)困生，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差與家庭困難學(xué)困生僅占12.4%。

表2 高校學(xué)困生類型調(diào)查表

不同類型的學(xué)困生有不同的特點(diǎn)。客觀因素學(xué)困生一般較為自卑，內(nèi)心渴望取得優(yōu)異成績(jī)，幫扶難度相對(duì)較小?！拔乙蚕腠樌ㄟ^考試，可我來自外省，原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，生活與學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)讓我跟同學(xué)的差距越來越大，如果有人愿主動(dòng)幫助我，我非常樂意”，一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)困生在訪談時(shí)這樣說。主觀因素學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，意志不堅(jiān)定，幫扶難度較大。

2.3 學(xué)困生的影響因素

2.3.1 不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

青年大學(xué)生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。近年來，“能力至上”“讀書無用論”等觀念深刻影響“95后”大學(xué)生。如表3所示，22.6%的學(xué)困生認(rèn)為能力比學(xué)習(xí)重要，他們過多地參加社會(huì)兼職、擔(dān)任學(xué)生干部;12.9%的學(xué)困生認(rèn)為掙錢最重要，把主要精力用在兼職或創(chuàng)業(yè)上;20.4%的學(xué)困生認(rèn)為享受大學(xué)生活最重要。受這些思想觀念的影響，這些大學(xué)生不顧學(xué)業(yè)，把過多的精力用在他們所謂的“提升個(gè)人綜合素質(zhì)”上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

表3 大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)調(diào)查表

2.3.2 正確家庭教育的缺失

部分大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為考大學(xué)便是孩子在學(xué)習(xí)方面的終極目標(biāo)，大學(xué)課程簡(jiǎn)單并且孩子已經(jīng)成人，家長(zhǎng)不必再督促孩子學(xué)習(xí)。也有家長(zhǎng)過于關(guān)心孩子，為孩子制定每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)刻監(jiān)督督促，引起孩子的反感。學(xué)生工作人員表示，接觸過的學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭，90%以上都存在教育問題，他們有的上大學(xué)前對(duì)孩子管理過于嚴(yán)格，導(dǎo)致孩子上大學(xué)后過于放縱自我;有的過于嬌慣孩子，致使孩子生活學(xué)習(xí)無法自理;有的缺乏關(guān)愛，致使孩子產(chǎn)生心理問題從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

2.3.3 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系不健全

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)情況與學(xué)困生數(shù)量有密切聯(lián)系。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是高校對(duì)學(xué)風(fēng)重視程度不夠，53.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)不滿意，部分高校存在重科研輕教學(xué)的傾向，一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí);二是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制不健全，64.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺乏學(xué)風(fēng)建設(shè)，相關(guān)制度措施落實(shí)不到位;三是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)人力不足，高校負(fù)責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一般為輔導(dǎo)員、教務(wù)員、班主任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)風(fēng)負(fù)責(zé)人員配備嚴(yán)重不足，35.1%的學(xué)生沒見過學(xué)風(fēng)建設(shè)負(fù)責(zé)老師，并且部分老師能力不足，對(duì)工作不盡心盡力，或工作方法簡(jiǎn)單，無法滿足學(xué)生需求，僅29.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)負(fù)責(zé)教師滿意，如表4所示。

表4 大學(xué)生對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)滿意度調(diào)查表

2.3.4 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與意志

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.7%的學(xué)困生屬于主觀因素學(xué)困生，而94.5%的學(xué)困生表示造成學(xué)習(xí)困難的主要原因在自身，一是學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)，素質(zhì)教育推廣多年，“95后”大學(xué)生綜合素養(yǎng)普遍提升，可應(yīng)試教育并未完全取消。如表5所示，39.3%的大學(xué)生表示他們的人生并沒有明確的目標(biāo)，不清楚自己到底想成為什么樣的人，過去唯一的目標(biāo)便是“考大學(xué)”。上大學(xué)后這部分學(xué)生短期內(nèi)缺失目標(biāo)與方向，他們找不到學(xué)習(xí)的意義與動(dòng)力，甚至厭倦學(xué)習(xí)，每天無所事事。二是學(xué)生自制力較差，高校與中學(xué)相比管理相對(duì)寬松，部分學(xué)生出現(xiàn)“管不住自己”的情況，從而出現(xiàn)“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象。學(xué)困生也想改變自我，89.9%的學(xué)生表示周圍的學(xué)困生都曾做出過改變，但僅22.7%的學(xué)困生可堅(jiān)持兩周以上，多數(shù)以失敗告終。

表5 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與意志力調(diào)查表

3 措施與建議

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的根本原因在自身。幫助他們找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力，重拾自信，提高學(xué)習(xí)的意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是解決學(xué)困生問題的根本。當(dāng)然，這需要社會(huì)、家庭、高校齊心協(xié)力，共同幫助學(xué)困生。

3.1 深化教育改革,社會(huì)各界積極支持

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出要把思想政治教育貫穿教育的全過程，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生思想，點(diǎn)亮理想之燈，讓學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才[4]。然而目前我國(guó)各個(gè)階段的教育相對(duì)分離，教育目標(biāo)也具有階段性的特點(diǎn)，應(yīng)試教育仍在中小學(xué)階段普遍存在。建議國(guó)家繼續(xù)深化教育改革，加大投入，增加教育資源，改革考試制度，加強(qiáng)各個(gè)階段教育之間的交流，使得中小學(xué)階段教育就應(yīng)著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想及近期發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正大學(xué)生活的錯(cuò)誤觀，從根源上解決大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。

此外，社會(huì)各方面應(yīng)努力為學(xué)困生幫扶提供良好的氛圍，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀占領(lǐng)宣傳輿論的主陣地，肅清“全民娛樂”“讀書無用論”“能力至上”等不良社會(huì)風(fēng)氣，積極為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有利環(huán)境。

3.2 加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),增強(qiáng)家庭教育自覺性

習(xí)近平總書記在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上指出：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。”[5]家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)困生家庭教育均存在問題。因此，家庭教育必須引起重視，每一名家長(zhǎng)都應(yīng)盡到自己的責(zé)任與義務(wù)，用科學(xué)的方法、正確的理念去教育引導(dǎo)孩子，尤其避免對(duì)孩子的過度保護(hù)與溺愛、過于專制與漠不關(guān)心，為孩子更好地接受社會(huì)教育與學(xué)校教育打下良好基礎(chǔ)。

對(duì)于高校階段的教育，家庭應(yīng)做好三方面工作：一是主動(dòng)了解大學(xué)教育，幫助孩子合理規(guī)劃大學(xué)生活，主動(dòng)在思想“語言”生活等方面建立與孩子的交集，使孩子愿意與家長(zhǎng)交流;二是主動(dòng)聯(lián)系高校，了解孩子在校表現(xiàn)，配合高校一起做好學(xué)生的教育管理工作;三是經(jīng)常聯(lián)系孩子，鼓勵(lì)督促孩子保持積極樂觀的心態(tài)，給予孩子足夠的親情。

3.3 構(gòu)建學(xué)困生幫扶機(jī)制,促成高校教育合力

學(xué)困生幫扶機(jī)制主要包括三個(gè)要素，一是目標(biāo)，高校應(yīng)重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為高校主要目標(biāo)。將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為工作的重中之重，而學(xué)困生幫扶工作是學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的重要部分。二是內(nèi)容，高校對(duì)學(xué)困生的幫扶應(yīng)全面了解學(xué)困生的情況。通過輔導(dǎo)員、班主任、班干部等各種群體，利用班會(huì)、談心、摸排等各種途徑了解學(xué)困生的真實(shí)情況;嚴(yán)格學(xué)困生的管理，嚴(yán)格課堂、宿舍紀(jì)律，加大檢查督促力度，確保學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;搭建平臺(tái)實(shí)行全員幫扶，通過“致家長(zhǎng)一封信”、創(chuàng)建家長(zhǎng)聯(lián)系群等途徑，暢通家校之間的溝通，獲得家庭對(duì)學(xué)困生的幫扶;通過班級(jí)“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子幫扶，爭(zhēng)取優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生的幫扶;通過學(xué)困生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，爭(zhēng)取輔導(dǎo)員與專業(yè)教師對(duì)學(xué)困生的幫扶。三是制度，實(shí)施學(xué)風(fēng)考核激勵(lì)措施，高?？蓪W(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)困生幫扶情況納入對(duì)學(xué)院、輔導(dǎo)員、教師、班級(jí)考核的重要內(nèi)容，激發(fā)大家工作的積極性。