馬 晶

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

隨著我國(guó)對(duì)教學(xué)改革的不斷深入，全方位的素質(zhì)教育越來(lái)越為社會(huì)所重視，英語(yǔ)教學(xué)模式也隨之發(fā)生了極大的變化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)第一課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在認(rèn)真掌握考試所必需的知識(shí)，眾所周知，這種課堂教學(xué)模式以傳授書本知識(shí)為主要目標(biāo)，雖然有其廣泛的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在著一定的弊端。教師往往過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)僅僅只靠英語(yǔ)第一課堂的教學(xué)學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求英語(yǔ)教師不僅在第一課堂要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要通過(guò)各種實(shí)踐方式來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)，通過(guò)積極有效開展的第二課堂活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊其視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。本文將通過(guò)對(duì)重慶電子工程職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查研究，從而獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，提出對(duì)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的見解和建議，希望對(duì)英語(yǔ)第一課堂和第二課堂教學(xué)都能夠有所幫助，以期有效地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言和自主學(xué)習(xí)的能力。

1 文獻(xiàn)綜述

在國(guó)外，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker在《語(yǔ)言遷移》這本專著中第一次提出中介語(yǔ)理論，第二語(yǔ)言習(xí)得理論從此就有了自己的研究領(lǐng)域，并且開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。他認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中的許多成分是在目的語(yǔ)基礎(chǔ)上構(gòu)建的[1]。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Claire認(rèn)為，任何一個(gè)語(yǔ)詞都與所處的話語(yǔ)背景有關(guān)[2]。Rod Ellis撰寫的巨著《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》，不僅全面匯集了第二語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題這一領(lǐng)域的研究成果，明確指出了其發(fā)展趨勢(shì)和研究方向，而且還著重強(qiáng)調(diào)了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使之成為該領(lǐng)域的經(jīng)典教科書[3]。

在國(guó)內(nèi)，從2006年起，學(xué)者們對(duì)第二課堂的研究越來(lái)越深，所研究的范圍涉及到了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)第二課堂的結(jié)合以及英語(yǔ)第二課堂在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義。楊敏指出利用任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)并結(jié)合構(gòu)建第二課堂口語(yǔ)語(yǔ)境，是一條行之有效的口語(yǔ)教學(xué)策略方案[4]。曾學(xué)慧從第二課堂對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面探究了第二課堂實(shí)踐的重要作用[5]。朱計(jì)峰探討了如何延伸大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)、創(chuàng)立第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[6]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本文主要研究重慶電子工程職業(yè)學(xué)院目前英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)實(shí)踐所存在的問(wèn)題，提出可行性建議。

2.2 研究目的

本次研究的目的是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，從總體上了解目前重慶電子工程職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境，并且探明在高職英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)生的態(tài)度、愛好、傾向等，進(jìn)一步明確英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的有效性和重要性，針對(duì)高職英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，提出建議和對(duì)策，促進(jìn)教學(xué)改革。

2.3 研究對(duì)象

本次研究以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的機(jī)電學(xué)院和汽車學(xué)院大一的學(xué)生為對(duì)象，從這兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生中，分別選取三個(gè)不同的班級(jí)，從每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共分發(fā)180份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷178份，有效問(wèn)卷為175份。

2.4 研究方法

本次研究的主要方法以問(wèn)卷調(diào)查法為主。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮到當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，問(wèn)卷的文字表述簡(jiǎn)潔易懂。調(diào)查時(shí)間為25分鐘，采取匿名方式填寫問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容共包含三個(gè)部分：第一部分主要調(diào)查英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐內(nèi)容，包括在英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的實(shí)踐內(nèi)容，還有一些學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)參與調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)調(diào)查問(wèn)題如實(shí)回答;第二部分是為了查明英語(yǔ)第二課堂的實(shí)踐環(huán)境，包括在英語(yǔ)第二課堂的實(shí)踐中學(xué)生所獲得的指導(dǎo)、以及他們對(duì)英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐環(huán)境的滿意度;第三部分包含學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的頻度、心情以及不愿參加活動(dòng)的原因，通過(guò)調(diào)查，弄清楚他們對(duì)英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的興趣傾向。

2.5 數(shù)據(jù)收集和分析

2.5.1 英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐內(nèi)容調(diào)查分析

表1 用于第二課堂的時(shí)間調(diào)查表

從表1可以看出重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的學(xué)生每天用在英語(yǔ)第二課堂的時(shí)間為：30%的學(xué)生每天花費(fèi)1小時(shí)以下，30%的學(xué)生為1小時(shí)到1.5小時(shí)之間，20%的學(xué)生在1.5～2小時(shí)，20%的學(xué)生會(huì)花費(fèi)2小時(shí)以上。從總體來(lái)看，只有不到50%的學(xué)生用于英語(yǔ)第二課堂的時(shí)間為1.5小時(shí)以上。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：課外語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間至少應(yīng)該是課內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)間的4倍[1]。因此，在英語(yǔ)第一課堂課時(shí)有限的情況下，英語(yǔ)教師必須想方設(shè)法地有效延伸第二課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用第二課堂活動(dòng)的多樣性內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用好課外時(shí)間來(lái)加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此外，在增加學(xué)生英語(yǔ)第二課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，學(xué)校還需要加強(qiáng)教師對(duì)第二課堂活動(dòng)的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中能夠有的放矢地學(xué)習(xí)。

表2 英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容調(diào)查表

從表2可以很直觀地看出重慶電子工程職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)第二課堂的實(shí)踐內(nèi)容：英語(yǔ)角活動(dòng)占10%，播放影視節(jié)目占45%，學(xué)唱英文歌的占35%，各類英語(yǔ)比賽占5%，其他內(nèi)容活動(dòng)占5%。由此可明顯看出，在第二課堂活動(dòng)中，播放影視節(jié)目和學(xué)唱英文歌都占有很大的比重。誠(chéng)然，這兩方面的活動(dòng)確實(shí)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們了解到很多文化背景知識(shí)，但是如果學(xué)生花過(guò)多的時(shí)間投入到這兩個(gè)活動(dòng)中，他們會(huì)很容易把英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)看成是一種消遣娛樂(lè)活動(dòng)，而非學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如有的學(xué)生在觀看影片時(shí)，過(guò)于關(guān)注影視情節(jié)內(nèi)容，反而忽視語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)涵，看完影片后也不會(huì)學(xué)以致用，這樣的學(xué)習(xí)方式并不能有效提高他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。因此，教師在具體設(shè)置英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)方面，要盡量做到統(tǒng)籌兼顧。不僅要讓學(xué)生多聽多看，而且在讓他們聽完看完視頻節(jié)目后，教師要善于引導(dǎo)他們及時(shí)交流、討論以及總結(jié)。其次，還要加強(qiáng)英語(yǔ)各類比賽、英語(yǔ)角及其他英語(yǔ)活動(dòng)的力度。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生才是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)自愿地學(xué)，而不是被動(dòng)地去學(xué)。學(xué)生要成為知識(shí)的建構(gòu)者，就必須在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把在第一課堂活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于各種實(shí)踐活動(dòng)中，并且通過(guò)與別人積極交流溝通，來(lái)鞏固和充實(shí)自己的知識(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)校在比賽類的活動(dòng)設(shè)置很少。實(shí)際上，各種英語(yǔ)比賽不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且學(xué)生在比賽前會(huì)做很多準(zhǔn)備工作，比如比賽材料的搜集和整理、針對(duì)某些問(wèn)題與老師進(jìn)行請(qǐng)教和溝通、學(xué)生之間的交流切磋、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的合作等等。這些不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力，而且也有助于提升他們的創(chuàng)新能力。英語(yǔ)教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去積極參與第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐來(lái)不斷提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，把自己經(jīng)常放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，只有這樣的方式才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。

2.5.2 英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查分析

表3 英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查表

表3是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查，滿意和非常滿意各占10%，有些滿意占50%，不滿意的為30%，由此可見，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的總體滿意度并不太高。而根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得知，學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。在校內(nèi)，英語(yǔ)第一課堂課時(shí)有限，甚至有的英語(yǔ)教師在課堂上也沒有用英文來(lái)進(jìn)行教學(xué);在校外，無(wú)論是在寢室還是在街上，身邊的人都在說(shuō)漢語(yǔ)，這種漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是很難幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。此外，通過(guò)訪談也了解到大一學(xué)生很少在課外去收聽或收看與英語(yǔ)相關(guān)的節(jié)目，所以他們周圍缺乏耳濡目染的目的語(yǔ)環(huán)境。二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是由輸入(input)、理解吸收(intake)以及輸出(output)組成。所以輸入是基礎(chǔ)，沒有大量且足夠的語(yǔ)言材料輸入，輸出就如同無(wú)本之木，說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言毫無(wú)生動(dòng)鮮明感。因此，如果教師創(chuàng)建的英語(yǔ)第二課堂能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到最優(yōu)化輸入或者目的語(yǔ)環(huán)境，他們的英語(yǔ)水平就會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提高。

2.5.3 對(duì)學(xué)生興趣傾向的調(diào)查結(jié)果分析

表4 英語(yǔ)第二課堂興趣傾向調(diào)查表

表4調(diào)查的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)第二課堂的興趣傾向，目的是查明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的喜好程度。其中85%的學(xué)生還是對(duì)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)感興趣，這表明他們參與第二課堂活動(dòng)的積極性是很高的，但是還有15%的學(xué)生不喜歡。筆者通過(guò)與學(xué)生的訪談了解到這些學(xué)生不愿意或不喜歡參加第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生是擔(dān)心自己在第二課堂表現(xiàn)不好會(huì)很丟面子。根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程要受許多情感因素的影響，包括動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮狀態(tài)等等，所以語(yǔ)言的輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能讓學(xué)生習(xí)得。由此可見，如果教師僅僅只給學(xué)生大量的語(yǔ)言輸入，而不關(guān)注學(xué)生的情感因素，學(xué)生很難會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去喜歡和主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們參加英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的積極性也不會(huì)高的。此外，還有些學(xué)生擔(dān)心參加第二課堂活動(dòng)會(huì)影響到第一課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題是可以依靠教師的力量來(lái)慢慢消除學(xué)生的憂慮的。教師要正確處理好兩個(gè)課堂之間的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生重視第一課堂的同時(shí)，還要為學(xué)生第二課堂的實(shí)踐提供足夠的信心和耐心，用愛心和真誠(chéng)去幫助他們打破面子關(guān)，幫助他們克服種種不良情緒，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。英語(yǔ)教師還要讓每個(gè)學(xué)生充分了解到英語(yǔ)第二課堂的重要性，通過(guò)發(fā)揮第二課堂的作用，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟鋹傒p松的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3 結(jié)論和建議

3.1 積極創(chuàng)建英語(yǔ)第二課堂的多元化體系

要成功開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，需要一套科學(xué)的多元化體系。英語(yǔ)第二課堂的多元化體系突破了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空的局限性，它不僅為學(xué)生提供了大量循環(huán)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，而且給學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)、輕松自由的語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在寬松自在的學(xué)習(xí)氛圍去構(gòu)建自己所感興趣的語(yǔ)言知識(shí)。

3.2 正確處理第一課堂和第二課堂之間的關(guān)系

第一課堂和第二課堂是一種相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，沒有第一課堂的知識(shí)積累就無(wú)法順利開展第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，同樣沒有第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)就無(wú)法加深和鞏固在第一課堂所學(xué)的理論知識(shí)。所以學(xué)生只有在第一課堂上牢固掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，從根本上解決英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，才有信心去積極參與第二課堂活動(dòng)實(shí)踐。第二課堂活動(dòng)的開展就是為了配合和推動(dòng)第一課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地理解教師在第一課堂所講授的知識(shí)點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)和處理這兩者之間的關(guān)系，才能保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力。

3.3 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)第二課堂的師資隊(duì)伍建設(shè)

第二課堂能否順利且成功開展，有個(gè)非常關(guān)鍵性的因素，那就是教師的綜合素質(zhì)。所以要搞好第二課堂的建設(shè)，就一定要加強(qiáng)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，就需要教師隨時(shí)充電提高自己的教學(xué)水平，及時(shí)更新教學(xué)理念，重新定位教師的角色。教師不僅僅只“傳道授業(yè)解惑”，而且還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師要全方位地提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平，通過(guò)因材施教來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給他們提供獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，經(jīng)常去鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式不僅能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以提高他們的行動(dòng)力，改善他們的學(xué)習(xí)效果。

希望本文的研究對(duì)現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義，當(dāng)然本次研究也存在很多不足，研究的結(jié)果不一定能夠充分反映出第二課堂實(shí)踐的全部。今后會(huì)繼續(xù)對(duì)英語(yǔ)第二課堂不同方面進(jìn)行深層次的研究，為高職英語(yǔ)第二課堂的實(shí)踐提供更有力的理論和實(shí)踐依據(jù)。