馬天琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在目前的中職教學(xué)中，擁有機械制圖技能的應(yīng)屆畢業(yè)生往往更容易找到工作，因此中職學(xué)院應(yīng)該增設(shè)機械制圖學(xué)科，為國家的機械制造做好人才儲備。目前在教學(xué)方案中，項目教學(xué)最契合高等學(xué)府的教學(xué)環(huán)境，圍繞項目教學(xué)法在中職機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項目教學(xué)法;機械制圖;中職教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0122-02

一、引言

機械制圖是一門實用性極強的技能學(xué)科，機械制圖需要運用到實際的機械生產(chǎn)中，因此培養(yǎng)出實戰(zhàn)技能強的中職學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)下中職教學(xué)任務(wù)的重中之重。然而當(dāng)下高等學(xué)府的教材普遍老舊，學(xué)生從課堂學(xué)到的知識始終有限，因此很難與現(xiàn)在的機械制造業(yè)進(jìn)行對接。而高等學(xué)府都有與企業(yè)對接的項目，因此高等學(xué)府應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)硬件環(huán)境，將完整的項目作為課堂任務(wù)，提高學(xué)生的機械制圖技能。

二、明確制圖目的，確定制圖方向

在機械制圖的過程中，讓學(xué)生明白制圖的目的對開熟悉制圖的價值具有重大的教學(xué)意義。只有學(xué)生明白制作出來的圖紙會運用于何處，才會進(jìn)入相對應(yīng)的制圖狀態(tài)。對教師而言，只有明確教學(xué)目的才能使教學(xué)工具明確。

對學(xué)生而言，制圖的目的會使學(xué)生在制圖的時候可以調(diào)整自己的注意力。例如在進(jìn)行汽車4S車底制圖的時候，學(xué)生要明確制作圖紙的車型，當(dāng)遇到傳統(tǒng)型的家用車車底制作過程中，應(yīng)該注重設(shè)計底盤的占地面積，留著底盤控件方便后期修改形狀。在進(jìn)行賽車車底設(shè)計的時候應(yīng)該把注意力放在地板輪胎處，使輪胎接口設(shè)計符合賽車使用輪胎。例如在設(shè)計運貨車車底時，應(yīng)該主要設(shè)計底座的承重部件，確保運貨車的載貨重量得到保證。只有明確制圖目的，學(xué)生才會針對性提高制圖技能，在制作圖紙的同時提高創(chuàng)新能力，為日后的工作形成靈活的設(shè)計思路，與此同時，在明確制圖方向后，學(xué)生會在之后的不斷制圖中快速找到自己擅長的領(lǐng)域，從而進(jìn)行單一領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，最終成為對象性人才。

對教師而言，機械制圖的工具選擇很多，然而目前機械制圖的軟件功能方向都比較有側(cè)重點，因此教師需要明確制圖目的，選擇合適難度的項目與繪圖工具從而使學(xué)生在最低的教學(xué)難度下最快掌握機械制圖能力。在傳統(tǒng)的中職機械制圖教學(xué)過程中，由于項目難度過大或者教師的開發(fā)工具不適合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致只有少部分學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)最終養(yǎng)成較強的機械制圖能力，因此教師在之后的機械制圖教學(xué)過程中要學(xué)會根據(jù)制圖目的選擇合適的繪圖工具。例如在進(jìn)行大型機械部件制圖時，由于制圖的層次復(fù)雜而且對三維精度要求較低，所以教師可以選擇CAD這款大眾型制圖軟件完成制圖。而在機械的零配件制圖的時候，由于零配件的形狀較小，精度要求很高，需要很多草圖的對比，因此教師需要選擇對參數(shù)調(diào)整操作十分方便的Pro/e軟件使得學(xué)生能夠用最簡單的操作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而在航空工具的機械制圖中，由于航空機械配置對三維制圖的要求很高并且需要針對用戶提出的虛擬產(chǎn)品設(shè)計方向不斷調(diào)整制圖模型以及細(xì)節(jié)參數(shù)，所以教師可以選用UG軟件確保學(xué)生的操作流暢度，只有操作流暢度得到了保證才能發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力。

因此可以看出，無論是對學(xué)生還是教師而言，在進(jìn)行機械制圖之前都需要進(jìn)行制圖目的的明確，只有明確了制圖目的學(xué)生才能有側(cè)重點地去掌握各種機械制圖技巧，教師才能明確自己的教學(xué)任務(wù)從而總結(jié)出最切實方便的教學(xué)工具與教學(xué)模型，是優(yōu)秀可行的項目教學(xué)法在中職機械制圖教學(xué)模式的探究。

三、評價多元化的項目教學(xué)法

在傳統(tǒng)的中職機械制圖教學(xué)過程中，教師評價學(xué)生制圖是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)是是否與標(biāo)準(zhǔn)答案相一致，這樣的評價方法不僅固定了教師的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)思維固化，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情下降。因此提出了多元化評價結(jié)合項目教學(xué)提高學(xué)生的機械制圖能力。

以繪制挖掘機機車模型為例，在傳統(tǒng)的中職機械制圖教學(xué)過程中，教師根據(jù)傳統(tǒng)挖掘機機型總結(jié)出力臂的最優(yōu)比例從而判斷學(xué)生的機械制圖思維是否正確。然而當(dāng)下的挖掘機類型開始逐漸增多，因此不同的機型有不同的功能要求，所以教師在進(jìn)行學(xué)生的機械制圖評價的時候應(yīng)該讓學(xué)生提前準(zhǔn)備PPT，根據(jù)PPT介紹完善自己的制圖理念，再進(jìn)行評價。例如平地挖掘機的主要側(cè)重點是進(jìn)行平地的地皮改造，所以機車形狀小、力臂短，需要突出在平地作業(yè)時候的穩(wěn)定性。而商業(yè)大樓挖掘機主要負(fù)責(zé)商業(yè)大樓的拆遷，所以力臂不光能夠契合常見的挖掘力爪，也要能夠承受重物進(jìn)行鉛擺操作，這要求力臂具有一定的伸縮性，可以在兩種工作情況下進(jìn)行力臂的轉(zhuǎn)化。只要學(xué)生能夠根據(jù)實體的具體功能總結(jié)出合理的制圖流程，并且合乎實際能夠產(chǎn)生積極作用，教師就應(yīng)該給予肯定。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師一味地追求結(jié)果是否正確，機械制圖是一個注重思考的過程，學(xué)生最終與答案差距較大很有可能只是其中的某一步思考方向發(fā)生了偏差，所以教師需要使用多元化的評價方法與學(xué)生進(jìn)行深入的思維驗證從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓學(xué)生掌握機械制圖的要領(lǐng)。例如在與船廠對接項目中，教師需要讓學(xué)生獨立完成船艦地板的機械制圖。當(dāng)學(xué)生的船板設(shè)計與工廠要求發(fā)生偏差時，需要對學(xué)生進(jìn)行思維疏導(dǎo)，讓學(xué)生重新演示制圖的過程，在發(fā)生錯誤的步驟下停下重新進(jìn)行下一步的正確教學(xué)從而使學(xué)生能夠明白正確的機械制圖思路。對學(xué)生而言，多元化的項目教學(xué)法拓寬了自己在機械制圖中的構(gòu)建思路，在教師進(jìn)行多元化評價的同時可以明白自己機械制圖思維是否正確。與此同時，由于教師的評價多元化使學(xué)生必須去正視教師的項目，展現(xiàn)自己的思想，一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。

因此可以看出，評價的多元化可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，在對學(xué)生的思維疏導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)完成對自己思維錯誤的發(fā)現(xiàn)與糾正，從而完成教學(xué)任務(wù)，是對優(yōu)秀可行的項目教學(xué)法在中職機械制圖教學(xué)模式的探究。

四、以項目實施為主的項目教學(xué)法

機械制圖對實戰(zhàn)的要求很高，在傳統(tǒng)的中職機械教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生由于學(xué)到的知識過于老舊，無法與當(dāng)下熱門機械制圖思路接軌，或者缺乏項目實戰(zhàn)經(jīng)驗導(dǎo)致繪圖效率低于社會平均水平，因此需要在中職教育中提出以項目實施為主的項目教學(xué)法。

以渦輪發(fā)動機機械制圖為例，教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以帶領(lǐng)學(xué)生到相對應(yīng)的汽車廠，與學(xué)生進(jìn)行實地考察。在出發(fā)之前，教師需要統(tǒng)計學(xué)生對汽車類型的喜愛方向，將學(xué)生劃分為不同的組，例如家用汽車的渦輪設(shè)計偏重于穩(wěn)定、賽車渦輪設(shè)計側(cè)重于數(shù)量以及爆發(fā)力，所以教師可以根據(jù)不同的學(xué)生興趣結(jié)合機械制圖的目的從而為每個學(xué)生制定最喜歡的一種機械制圖學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實地參觀后，教師需要展示合格的機械制圖投入生產(chǎn)后是否能夠滿足汽車廠需求以及機械制圖實體化后參加的車廠工藝流程。接下來教師需要布置學(xué)生對應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，例如家用車渦輪設(shè)計組設(shè)計出某一品牌的渦輪機械圖、運輸車渦輪設(shè)計組要完成真實有效的渦輪設(shè)計圖紙。待所有學(xué)生完成了各自的機械制圖后，教師逐一檢查，提出對應(yīng)的整改意見，當(dāng)制圖通過后教師帶領(lǐng)學(xué)生回到車廠，讓學(xué)生觀看自己的機械設(shè)計是否符合車廠的硬件要求。學(xué)生在觀察自己的設(shè)計被實體化做出積極貢獻(xiàn)時，會被激發(fā)很大的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷完善自己的機械制圖。當(dāng)學(xué)生在某一項目實施過程中展現(xiàn)了很強的能力或者興趣，教師應(yīng)該留意學(xué)生的實戰(zhàn)效果，盡可能針對性地讓學(xué)生去完成與之相關(guān)聯(lián)的實戰(zhàn)項目。例如學(xué)生擅長計算機小部件的機械制圖，就可以盡可能讓這類學(xué)生去完成精度要求高的機械制圖項目，有的學(xué)生擅長航天飛機的局部功能配件機械制圖，就盡可能讓學(xué)生去接觸完整的飛機機械制圖流程，使得學(xué)生擁有著極強的獨立機械制圖能力，從而為之后步入社會積累專業(yè)技能。對學(xué)生而言，在剛開始接觸項目實施的時候難免會遇到無法解決的問題，學(xué)生需要在遇到問題的時候能夠快速找到第三方接口幫助自己解決問題，例如在進(jìn)行CAD制圖軟件學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生的CAD制圖基礎(chǔ)薄弱，而教材中的CAD版本與當(dāng)下主流的CAD版本相差太多，此時學(xué)生需要查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料或者借助教師力量完成對開發(fā)版本CAD的學(xué)習(xí)。因此以項目實施為主的項目教學(xué)法可以在項目實施的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力。

因此可以看出，項目實施的過程會更加真實地反映出學(xué)生的機械制圖能力以及機械制圖學(xué)習(xí)方向，教師需要在項目實施的過程中觀察總結(jié)每個學(xué)生的機械制圖能力與機械制圖興趣領(lǐng)域，根據(jù)這些將學(xué)生劃分到對口的項目實施中，從而確保每個學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域盡快學(xué)會對象性的機械制圖技能。學(xué)生也能夠在項目實施過程中強化自己的機械制圖能力，明確自己未來步入社會的方向，成為針對性極強的人才，是優(yōu)秀可行的項目教學(xué)法在中職機械制圖教學(xué)模式的探究。

總之，根據(jù)以上論述我們不難看出，機械制圖在我國擁有很好的發(fā)展前景，無論是大機器生產(chǎn)還是小部件的詳細(xì)功能設(shè)計，都需要專業(yè)型機械制圖人才進(jìn)行機械制圖，因此中職教師需要抓住機遇，從明確制圖目的，讓學(xué)生明白制圖過程的側(cè)重點，到之后的項目實施讓學(xué)生明白自己的制圖擅長領(lǐng)域到最后多元化評價快速提升學(xué)生的專業(yè)機械制圖能力，為學(xué)生創(chuàng)造出最真實合適的項目實戰(zhàn)環(huán)境，快速提高學(xué)生的某個領(lǐng)域機械制圖能力，為之后國家的機械制圖發(fā)展做好人才儲備。

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編輯 馬燕萍