彭景

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)培訓(xùn)能夠幫助教師解決教學(xué)工作的問題，對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助巨大，是教育工作中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在培訓(xùn)與實際需求不符、授課模式落后、培訓(xùn)目的與參訓(xùn)目的不一致、不同層級的培訓(xùn)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)性、培訓(xùn)形式缺乏創(chuàng)新等多重問題。需要加強高校培訓(xùn)與中小學(xué)實踐教學(xué)的融合，推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，完善培訓(xùn)質(zhì)量把控，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教師培訓(xùn);存在的問題;解決對策

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0274-02

新時期，中小學(xué)教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們對教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。這要求教師要及時調(diào)整教學(xué)理念，提高教學(xué)水平及自身素養(yǎng)，要不斷地學(xué)習(xí)完善自身，職業(yè)教育培訓(xùn)至關(guān)重要。然而，由于種種原因，我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在著大量問題。

一、我國中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題

（一）高校本位的培訓(xùn)模式缺乏對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的關(guān)注

我國對中小學(xué)教師的培訓(xùn)大多是以大學(xué)為主體展開的，教育部門以招標(biāo)的形式把中小學(xué)教師的培訓(xùn)項目委托給大學(xué)，大學(xué)是培訓(xùn)的組織者。由于教育目標(biāo)的不同，大學(xué)很難做好對中小學(xué)教師的培訓(xùn)。大學(xué)是以科研的形式生產(chǎn)知識，中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是傳授知識，雖然能夠完成知識的承接，但對中小學(xué)教師教學(xué)水平的提高幫助不大。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.培訓(xùn)與實際需求不符

由于教育習(xí)慣的影響，高校在對中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)置中具有較強的大學(xué)教育傾向，往往忽略了中小學(xué)教育的主旨，培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)教師的實際需求不符。在對中小學(xué)教師培訓(xùn)的過程中往往比較注重培訓(xùn)的層次，聘請大量高校中的專家對其展開教育培訓(xùn)。高校專家具有較強的學(xué)術(shù)科研能力，理論水平高，與中小學(xué)教師之間存在較大的知識斷層，導(dǎo)致二者溝通交流困難，影響培訓(xùn)的效果;高層次培訓(xùn)中對理念性問題關(guān)注度更高，對教學(xué)理念的培訓(xùn)較多，而缺乏對中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗、知識層次、職業(yè)發(fā)展的了解，培訓(xùn)內(nèi)容不符合中小學(xué)教師的心理需求，被認(rèn)為是“無用的培訓(xùn)”，影響教師的學(xué)習(xí)熱情。

2.授課模式落后

對中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中多采用專家講授學(xué)員聽課的傳統(tǒng)授課模式，這種授課模式很難提高教師的實踐能力。教師的教學(xué)水平是難以通過灌輸書本知識來提高的，需要通過在實踐中觀察、模仿來掌握基本的授課方法，在體驗、反思中得到提升。高校中的專家具備扎實的理論知識，但不具備中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，難以在中小學(xué)實際教學(xué)中為學(xué)員提供指導(dǎo)性的建議。再加上受到教學(xué)時間、教學(xué)場地等因素的影響，舊有的教學(xué)模式不利于實踐教學(xué)的展開，理論知識教學(xué)是唯一的選擇。

（二）培訓(xùn)目的與參訓(xùn)目的不一致

想要取得理想的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)主體與參訓(xùn)主體必須建立一致的培訓(xùn)目標(biāo)。然而，調(diào)查研究的結(jié)果表明二者之間存在培訓(xùn)動機的錯位。這種錯位體現(xiàn)在三個方面：（1）教師個體之間的培訓(xùn)目的差異。教師群體參與培訓(xùn)的目的存在差異，有1/3的教師是為了成為學(xué)科骨干而參與培訓(xùn);有1/3的教師是為了提升個人的專業(yè)素養(yǎng)而培訓(xùn)，想要獲得職業(yè)成長，解決職業(yè)困惑;有1/4的教師為了職務(wù)晉升而培訓(xùn);還有1/10的教師參與培訓(xùn)僅僅是因為組織要求。（2）不同層級的組織者培訓(xùn)目的存在差異。縣區(qū)級的培訓(xùn)具有較強的針對性、實用性，關(guān)于教學(xué)技能方面的培訓(xùn)更多，能夠切實提高教師的教學(xué)水平。但缺乏對培訓(xùn)質(zhì)量的考核評估，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不穩(wěn)定;省級、國家級的培訓(xùn)多由高校展開，高校缺少對中小學(xué)教學(xué)的研究，培訓(xùn)的專業(yè)性不強。高校以完成培訓(xùn)項目為目的，不注重培訓(xùn)自身的價值，培訓(xùn)主體與參訓(xùn)主體的目的存在差異。（3）培訓(xùn)內(nèi)容與個體需求存在差異。教育部門要求教師在上崗前必須具備一定的培訓(xùn)時數(shù)，為了達(dá)到培訓(xùn)時數(shù)，教師不得不被動地參加很多與個人專業(yè)無關(guān)的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的內(nèi)容并不是教師想要學(xué)習(xí)的。

（三）不同層級的培訓(xùn)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)性

學(xué)校層級的培訓(xùn)是受教師認(rèn)可度較高的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)從解決教育活動中的問題入手，包含實踐教學(xué)中的具體案例，與日常教學(xué)貼合度高，通過培訓(xùn)能夠幫助教師更好地完成教學(xué)工作。但這樣的培訓(xùn)缺乏理論指導(dǎo)，對教師的理論水平提升沒有幫助，不能引導(dǎo)教師從實踐向理論過渡，制約了教師的后續(xù)發(fā)展。因此，為了使教師向教育家邁進(jìn)，省級單位開展了高層次的教學(xué)理論培訓(xùn)。但這種理論培訓(xùn)缺乏實踐的支撐，與教師的日常教學(xué)工作脫節(jié)。一些引自西方的教學(xué)理論缺乏社會文化的支撐，不可能在我國中小學(xué)展開，被教師認(rèn)為是無用的培訓(xùn)。

（四）培訓(xùn)形式缺乏創(chuàng)新

中小學(xué)教師培訓(xùn)中常用的培訓(xùn)形式有：專家授課、案例教學(xué)、名師課堂觀摩、專題沙龍等，有研究按照受教師歡迎的程度對培訓(xùn)形式進(jìn)行了排序，案例教學(xué)是最受歡迎的培訓(xùn)模式，它實踐性強，且通俗易懂，有助于解決現(xiàn)實教學(xué)中遇到的問題。其次是名師課堂觀摩，一些教學(xué)經(jīng)驗薄弱的教師可以通過觀摩、學(xué)習(xí)快速掌握一些課堂技巧，把握課堂節(jié)奏，能夠快速提高教學(xué)水平。但由于時間、資金、制度的限制，這些培訓(xùn)形式難以廣泛地展開，最普遍的培訓(xùn)形式還是過去的專家授課。在專家授課中，教師參與度低，可實踐性差，培訓(xùn)效果不理想。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是一種最新的培訓(xùn)模式，雖然個人電腦普及率、網(wǎng)絡(luò)速度都有所提高，但缺乏對信息資源的開發(fā)利用，難以進(jìn)行符合教師需求且可行性強的培訓(xùn)。

（五）培訓(xùn)缺乏差異性

學(xué)校層級的培訓(xùn)的基本教學(xué)組織形式為班組培訓(xùn)，適用于參訓(xùn)教師多、培訓(xùn)時間有限的學(xué)校環(huán)境，這種培訓(xùn)雖然適用性較強，但也存在很多弊端。由于時間有限，班組培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容是為了解決教學(xué)工作中普遍存在的問題，無法幫助教師解決特異性問題。教師之間存在專業(yè)、年齡、經(jīng)驗、性格、教育理念等方面的差異，對培訓(xùn)的期望也有所不同。在培訓(xùn)中，缺乏對教師差異性的了解，在培訓(xùn)課程設(shè)置上，沒有辦法滿足教師多元化的需求。從職業(yè)發(fā)展的角度上來看，處于不同階段的教師對培訓(xùn)有不同的需求，剛剛步入教育領(lǐng)域的教師更多關(guān)注課堂問題，而那些經(jīng)驗豐富的教師則關(guān)注于學(xué)生的塑造，教師更傾向于獲得符合自身發(fā)展的培訓(xùn)機會。對處于不同職業(yè)階段的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)難以滿足教師需求，在一定程度上是浪費培訓(xùn)資源。

二、提高培訓(xùn)質(zhì)量的策略

提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量有助于提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平，對我國教育事業(yè)的發(fā)展而言至關(guān)重要。對此，2013年教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，旨在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)質(zhì)量?；谖募械闹笇?dǎo)意見，本文提出以下策略。

（一）加強高校培訓(xùn)與中小學(xué)實踐教學(xué)的融合

高校擁有豐富的教學(xué)資源與科研優(yōu)勢，這對中小學(xué)教師的培訓(xùn)而言彌足珍貴，其培訓(xùn)主體地位不可撼動。需要改變的是改變過去培訓(xùn)內(nèi)容與教師培訓(xùn)需求不符的現(xiàn)象，從中小學(xué)教師在教學(xué)中的實際需求入手，加強培訓(xùn)與中小學(xué)實踐教學(xué)的融合。充分利用科研優(yōu)勢，對中小學(xué)教學(xué)實踐進(jìn)行研究，發(fā)掘教師遇到的教學(xué)問題，關(guān)注教師對職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)需求。師范院?？梢苑e極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，連接中小學(xué)校教學(xué)與高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，讓教師能夠及時反饋教學(xué)工作中遇到的問題，高校中的教育專家對這些問題進(jìn)行回應(yīng)，指導(dǎo)教師教學(xué)。并統(tǒng)計教師反饋的問題特點，總結(jié)出不同地域、不同職業(yè)階段的中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，開展實踐性強的培訓(xùn)。并根據(jù)實踐中的問題探索出符合時代特性、針對性強的教育理論，通過理論對教師的教學(xué)工作進(jìn)行長期指導(dǎo)。

（二）推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新

時代在不斷地發(fā)展變化，教育目標(biāo)、教學(xué)理念也在不斷地變化，教師需要學(xué)習(xí)大量的知識來應(yīng)對變化。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式不再能夠適應(yīng)新時期的要求，需要進(jìn)行培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。培訓(xùn)模式的創(chuàng)新離不開技術(shù)的支撐，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以整合各類培訓(xùn)資源，建立線上線下融合培訓(xùn)模式。根據(jù)不同階段教師的培訓(xùn)需求，建立全面的培訓(xùn)課程?？梢酝ㄟ^視頻案例教學(xué)提高教師的課堂能力，采用情景體驗的方式讓教師改正教學(xué)中的不足，使用反思實踐的方式完善教師的教學(xué)理念。利用發(fā)達(dá)的社交工具建立教師學(xué)習(xí)交流群，通過問題討論、互助的辦法解決教學(xué)工作中的問題。為了提高學(xué)習(xí)的自主性，可以利用在線教育技術(shù)開展自主選學(xué)機制，建立菜單式、開放式的學(xué)習(xí)平臺，使培訓(xùn)信息分類更清晰、信息種類更全面，提高在線學(xué)習(xí)的有效性。

（三）完善培訓(xùn)質(zhì)量把控

中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中缺乏質(zhì)量意識，沒有建立質(zhì)量控制體系，具有很大的盲目性，培訓(xùn)質(zhì)量不穩(wěn)定。為此，需要根據(jù)培訓(xùn)的層級構(gòu)建多重質(zhì)量評價體系。根據(jù)不同層級的培訓(xùn)特點選取不同的評價指標(biāo)，評價指標(biāo)既要能夠準(zhǔn)確、全面地反饋培訓(xùn)質(zhì)量，又要具備一定的實際操作性，即培訓(xùn)單位能夠通過努力達(dá)到指標(biāo)要求。為了使質(zhì)量評價更客觀，需要引入多元的評價主體，包括教育行政管理人員、培訓(xùn)機構(gòu)、教育專家、參訓(xùn)教師等，以多角度全面評估培訓(xùn)質(zhì)量。

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編輯 原琳娜