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        問題解構(gòu)與督導(dǎo)轉(zhuǎn)化:民辦高校邊緣型教師的專項提升策略

        2019-12-05 08:39:31谷金艷
        關(guān)鍵詞:邊緣型師資隊伍督導(dǎo)

        谷金艷

        [摘 ? ? ? ? ? 要] ?民辦高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展期間不可回避地出現(xiàn)了教師隊伍的分層:領(lǐng)軍型教師、核心型教師、骨干型教師和邊緣型教師。邊緣型教師遠離民辦高校的核心競爭力,對學(xué)校帶來的整體影響是消極的。如何對邊緣型教師進行專項提升是各民辦高校的當務(wù)之急。通過對邊緣型教師的人群特征和心理行為進行分析,對成因進行解構(gòu),對發(fā)展的歷史進行認真梳理,歸納出督導(dǎo)轉(zhuǎn)化的基本原則以及相關(guān)方法策略。

        [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?民辦高校;邊緣型教師;策略

        [中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2019)25-0212-02

        隨著我國高校適齡生源總體規(guī)模趨于穩(wěn)定,新建民辦本科高校逐步走上了一條以提升核心競爭力為主、以擴大生源為輔的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。在轉(zhuǎn)型過程的諸多要素中,師資隊伍特別是優(yōu)秀師資隊伍無疑是民辦高校最為重要的核心競爭力。一時間,諸如“國家級師資團隊”“省級名師師資團隊”“海外學(xué)者師資團隊”成為各民辦高校的打造重點和宣傳亮點。各民辦高校形式多樣的人才戰(zhàn)略也呼之欲出:引進海外高層次人才、招聘國內(nèi)重點高校碩博士、返聘名校退休教授、自主培養(yǎng)自有人才等。各民辦高校充分發(fā)揮出了人才引進體制機制靈活的辦學(xué)優(yōu)勢,從制定明確人才引進目標到出臺行動方案,從投入大量資金到優(yōu)化工作環(huán)境,從傾斜人才政策到靈活配置工資方案,千方百計地吸引人才、延攬人才、留住人才。民辦高校在面向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的大背景下,師資隊伍無論從規(guī)模還是質(zhì)量方面都得到了明顯提升,整體面貌由此煥然一新。師資隊伍由此逐漸被劃分成大致四種類型:領(lǐng)軍型教師、核心型教師、骨干型教師和邊緣型教師。民辦高校的教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型提升的關(guān)鍵在師資隊伍能力的提升。教學(xué)質(zhì)量就像木桶的儲水量,往往取決于最短的木板一樣,師資隊伍能力發(fā)揮的最大值也近似取決于邊緣型教師的能力值。如何正確認識并督導(dǎo)轉(zhuǎn)化提升邊緣型教師,已逐漸成為各民辦高校解決師資短板,優(yōu)化師資隊伍綜合競爭力的關(guān)鍵。

        一、邊緣型教師的定義與分類

        邊緣型教師是經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計后,由人為籠統(tǒng)劃定的特征群體。這一群體無法給民辦高校核心競爭力產(chǎn)生積極影響。他們又可稱作邊際型教師、短板型師資、問題型教師,是民辦高校對所處位置和境遇比較尷尬的教師群體,相對核心教師和骨干型教師,他們距離民辦高校建設(shè)的競爭力核心更遠,發(fā)揮的積極作用更微弱。雖然他們基本符合教師的職業(yè)資格,也度過了入職三年的角色適應(yīng)期,但是他們可能是教師隊伍中學(xué)生相對不太喜歡的教師,或同行不太認可的教師,或領(lǐng)導(dǎo)不愿重用的教師,或自身還不能嚴于律己的教師。在民辦本科高校中最常見的邊緣型教師可能會貼著以下標簽:學(xué)歷不高的青年教師、稱職偏低的中年教師、溝通不暢的個性教師、課堂冷淡的慢熱教師等。另外,還有一些盤算離職的教師、職稱評審無望的教師、應(yīng)付差事的教師等。

        不同學(xué)者、不同學(xué)科從不同角度對邊緣型教師的定義并不相同。當我們深究民辦高校邊緣型教師群體的具體數(shù)量與占比時,不太容易精確,主要原因是學(xué)界目前還沒有公認的量化標準。但是為了方便研究這個特殊的群體,我們將學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價四項綜合成績靠后的10%,人為地劃定為邊緣型教師。

        根據(jù)對邊緣型教師的調(diào)查,本文將其分為以下四種類型:條件缺陷型教師、能力缺陷型教師、職業(yè)倦怠型教師和心不在焉型教師。

        邊緣型與核心型教師并不是固定不變的,在一定條件下,通過激勵、鼓勵與引導(dǎo),他們可以向核心型教師、骨干型教師進行轉(zhuǎn)變。

        二、民辦高校邊緣型教師的人群特征與心理行為特征

        (一)民辦高校邊緣型教師人群的現(xiàn)狀與分布規(guī)律

        1.邊緣型教師廣泛存在

        不管是哪個學(xué)院、哪個專業(yè),都或多或少地存在有師生認可度偏低且進步遲緩的教師。這其中既有男教師也有女教師;既有剛剛?cè)肼毜那嗄杲處熞灿性趯W(xué)校工作較長時間的教師。整體分布分散且無規(guī)律,除了綜合評價成績偏低以外,他們沒有明顯的外在區(qū)別性特征。

        2.待遇中等偏下

        因為民辦高校教師待遇主要與業(yè)績相掛鉤,所以他們與核心教師和骨干教師相比待遇要更低一些。邊緣型教師的其他隱性權(quán)利也比較少,如校級科研、教研立項的申請權(quán),示范課教師的申請權(quán),高級別學(xué)生競賽的評審權(quán)等,職稱晉升的機會也相應(yīng)比較少。

        3.學(xué)歷和職稱偏低

        邊緣型教師普遍學(xué)歷和職稱不高,各方面的能力和素質(zhì)與骨干教師相比,還存在一定差距。特別是其自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、溝通技巧、科研、教研等一個方面或多個方面的能力與水平還存在短板,進一步限制了其成長和發(fā)展。

        (二)邊緣型教師的主要心理行為特征

        1.精神上缺失奉獻學(xué)校發(fā)展的理想和信念

        長期以來,社會對民辦高校的辦學(xué)性質(zhì)與辦學(xué)動機的質(zhì)疑聲音不斷,不同程度地干擾了民辦高校教師的理想與信念。相比核心型和骨干型教師,邊緣型教師話語權(quán)更小,遠離學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與決策。他們積極參與學(xué)校發(fā)展的思想熱情受到了制約,因此奉獻學(xué)校發(fā)展的理想信念也相對更加薄弱。

        2.心理上沒有促進學(xué)校發(fā)展的動機或欲望

        邊緣型教師往往已經(jīng)將角色固化、思想固化、認知固化,將教師簡單地定義為一項謀生手段,片面地認識學(xué)校與教師的關(guān)系僅是勞動雇傭與被雇傭的關(guān)系。同時,當邊緣型教師的晉升受到限制與阻礙時,他們往往將責(zé)任與問題歸因于外在環(huán)境等方面,將注意力和動機放在自身利益得失方面,而弱化了對學(xué)校和集體發(fā)展的動機。

        3.行為上難以符合學(xué)校發(fā)展的利益相關(guān)者的要求

        邊緣型教師的行為主要是教學(xué)行為不符合學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)利益,而且已經(jīng)逐漸固化,不易改變。面向?qū)W生時,既沒有合理的教學(xué)設(shè)計與安排,又沒有相應(yīng)的教學(xué)實績,少有創(chuàng)新與思考,整體上對學(xué)生的成長、成才缺乏關(guān)愛;面向同行時,強調(diào)自我意識,忽視集體意識;面向領(lǐng)導(dǎo)時,對布置的各項任務(wù)和各級各類活動消極完成。

        三、解構(gòu)邊緣型教師的成因

        (一)性格影響

        經(jīng)過訪談我們發(fā)現(xiàn),部分邊緣型教師自身就存在一些性格上不適合教師職業(yè)的傾向,如內(nèi)向、冷淡、浮躁等。因為這些性格特征與教師的外向型職業(yè)特征不相匹配,所以影響了邊緣型教師的職業(yè)發(fā)展。

        (二)環(huán)境影響

        從教師入職前教育的角度上講,民辦高校往往在新教師入職培訓(xùn)的時候,只看重專業(yè)、學(xué)歷、學(xué)位等因素,而忽視了教師的職業(yè)規(guī)劃與成長路徑以及相關(guān)環(huán)境氛圍的塑造。從教師的日常教學(xué)工作來講,缺少指導(dǎo)的環(huán)境。民辦高校的教學(xué)督導(dǎo)工作由專兼職督導(dǎo)教師組成。督導(dǎo)專家往往礙于情面,不愿意對問題教師采用強制措施,除非有特別嚴重的教學(xué)事故。更多的時候督導(dǎo)專家會采用容忍和包容的方式提醒他們,希望他們在實踐中成長。從教學(xué)科研工作上講,當前民辦高校的教研環(huán)境也不容樂觀,集體備課與老教師的傳幫帶成為歷史,取而代之是教師面對教科研時的單打獨斗。

        (三)認知影響

        邊緣型教師之所以固化為一個群體,是因為他們多數(shù)已經(jīng)形成了自己固有的思維方式、方法論、教學(xué)風(fēng)格和行事習(xí)慣。歸根結(jié)底,是思維的固化,不能勇于創(chuàng)新與突破自己。

        四、邊緣型教師的產(chǎn)生和發(fā)展的三個階段

        民辦高校的師資隊伍能級結(jié)構(gòu)演變與學(xué)校生存周期變化密不可分。從這個意義上講,邊緣型教師是民辦高校發(fā)展到一定階段的人為標識群體。

        在民辦高校起步階段,沒有核心與邊緣教師區(qū)分。起步階段辦學(xué)的壓力主要集中在要迅速形成規(guī)模效應(yīng),以生源收益平衡早期大量固定資產(chǎn)支出。因此,學(xué)校在短期內(nèi)招聘的一批青年教師構(gòu)成了教學(xué)的主力。他們年齡相仿、學(xué)歷相當、職稱相同、經(jīng)歷相似、能力相近,培養(yǎng)方案與教學(xué)模式主要來自國辦高校成熟范本,教學(xué)工作以借鑒和模仿為主,這一時期的師資隊伍幾乎沒有分層,也不必分層。在待遇方面,超課時費用采用多勞多得、按勞取酬的方式。雖然報酬不高,但是滿足了絕大多數(shù)青年教師的需求,減少了矛盾,調(diào)動了廣大教師建設(shè)新學(xué)校的積極性。

        在民辦高校發(fā)展建設(shè)階段,教師間分層逐漸顯現(xiàn)。在教育部本科教學(xué)合格評估的推動下,學(xué)校全方位步入正軌,教學(xué)、科研、職稱、待遇進行掛鉤。這一時期,師資隊伍能級結(jié)構(gòu)開始出現(xiàn)階段性變化,一部分教師順利取得中級職稱,少部分進取心更強的教師取得了副高級職稱。以職稱為標準劃分薪酬和課時費用成為新常態(tài),待遇分級發(fā)展也是漸進的、溫和的。

        在民辦高校的發(fā)展轉(zhuǎn)型階段,教師的分層更加明顯。由擴張導(dǎo)向變?yōu)橘|(zhì)量導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型時期,學(xué)校對人才需求層次產(chǎn)生明顯分化:高端領(lǐng)軍型人才、核心型教師、骨干型教師、一般教師、邊緣型教師等。學(xué)校對教師的分層,主要體現(xiàn)在待遇梯度的劃分方面。待遇層次設(shè)計不斷細化,與各項評比考核越來越緊密。從學(xué)生評價、同行評價,再到督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價,外加科研、教研成績的考核,教師隊伍層次的識別正全方位展開。

        五、督導(dǎo)邊緣型教師的原則、任務(wù)與使命

        督導(dǎo)邊緣型教師的主要原則是尊重與關(guān)愛。無論哪一層的教師,贏得尊重是他們的重要心理需求,特別是邊緣型教師的心理壓力更大,需要正向地給予疏導(dǎo)。

        督導(dǎo)邊緣型教師的任務(wù)與使命大致可以概括為通過增強邊緣型教師的認同感、歸屬感和使命感,努力減少邊緣型教師的數(shù)量。

        六、邊緣型教師專項督導(dǎo)的策略

        (一)發(fā)掘并尊重每一位教師的價值,并進行公開認可

        民辦學(xué)校在對邊緣型教師的督導(dǎo)轉(zhuǎn)化中,應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點和優(yōu)勢,對他們的努力進行肯定。在公開的機會進行表彰,以激勵和激發(fā)他們的自豪感與使命感。同時,還可以增強他們對學(xué)校的滿意度。

        (二)構(gòu)建全體教師積極參與學(xué)校決策的環(huán)境

        增強民辦高校教師參與管理決策的機會,構(gòu)建教師發(fā)揮才智與創(chuàng)造力的平臺,廣開言路,精心組織,讓每一名教師,特別是邊緣型教師,融入集體、融入學(xué)校、融入未來,感受參與發(fā)展所帶來的成果。

        (三)有針對性地加強邊緣型教師的教育與培訓(xùn)

        一方面,增進他們對學(xué)校歷史、投資方歷史、辦學(xué)理念的了解與認同;另一方面,針對他們的教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等不足之處給予指導(dǎo),幫助他們改善綜合競爭力,以增強他們對學(xué)校的投入程度。

        參考文獻:

        [1]羅明麗,盧勝勇.民辦高校教師管理存在的問題與對策[J].考試周刊,2017(91).

        [2]陳鵬.我國民辦高校教育研究[J].亞太教育,2016(32).

        [3]黃曉映.民辦高職院校教師招聘中的問題及對策研究[J].青春歲月,2016(13).

        [4]王璐.試論民辦高校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策[J].新課程研究(中旬刊),2016(6).

        編輯 趙瑞峰

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