左林華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段，其有效實(shí)施有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)雖取得了一些成效，但也存在不少問(wèn)題。探討民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中存在的困境，分析導(dǎo)致這些困境的原因并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策及建議，以期望對(duì)民族地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有所啟示。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?民族地區(qū);小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);困境;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G622.3 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0176-02

青少年綜合素質(zhì)的高低對(duì)國(guó)家發(fā)展影響巨大?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革中的新亮點(diǎn)，它追求的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)去分析解決問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣是新難點(diǎn)，民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然取得了一定的成效，但也存在著一些問(wèn)題，比如學(xué)校管理不到位、教師專業(yè)化水平偏低等。

一、民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的困境

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容區(qū)域特色不明顯

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容是實(shí)施的基礎(chǔ)，民族地區(qū)小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容中沒有凸顯其民族地域特色，課程內(nèi)容雖涉及民族地域特色，但所占比例偏低，最受喜愛的課程內(nèi)容大部分與體育有關(guān)。民族地區(qū)有著豐富的民俗民風(fēng)資源，然而，民俗文化資源開發(fā)利用率不高。課程內(nèi)容有關(guān)民族文化方面的課程內(nèi)容非常少。雖然四大領(lǐng)域都有涉及，非指定領(lǐng)域也有提及，但都偏重于教師易于指導(dǎo)的課程內(nèi)容，對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高的基本是蜻蜓點(diǎn)水。同時(shí)，課程設(shè)置隨意性大，基本是學(xué)科知識(shí)的堆砌，沒有體現(xiàn)學(xué)生的需求。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織形式單一

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織形式是內(nèi)容的具體表現(xiàn)。隨著同發(fā)達(dá)地區(qū)交流的深入，民族地區(qū)課程組織形式也日益豐富，但社團(tuán)和課外活動(dòng)是仍是主要的組織形式。而且城鄉(xiāng)課程組織形式大有不同，城郊小學(xué)以社團(tuán)為主要組織形式，而農(nóng)村小學(xué)以課外活動(dòng)為主。

（三）課時(shí)安排偏少

國(guó)家規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)為每周不少于三課時(shí)。但民族地區(qū)不少小學(xué)尚未開設(shè)課程，開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校大多數(shù)的課時(shí)也是每周一節(jié)、兩節(jié)，課時(shí)安排未達(dá)到國(guó)家要求，并且就算開設(shè)，課時(shí)被占用的現(xiàn)象也很突出。

（四）師資力量的專業(yè)化程度偏低

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師是課程實(shí)施的中堅(jiān)力量。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)化水平低。雖在學(xué)歷上達(dá)到要求，但是教師專業(yè)化程度不高，大多教師不是小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，未接觸過(guò)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也沒有接受過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)。

（五）學(xué)生參與的積極性不高

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，學(xué)生積極參與的程度對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施影響很大。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并未納入小升初的考試范圍，民族地區(qū)學(xué)生的參與的積極性并不高，高年級(jí)學(xué)生尤其明顯。

二、民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)課程的開發(fā)和實(shí)施重視度不夠

1.課程意識(shí)薄弱、認(rèn)識(shí)片面化

民族地區(qū)小學(xué)對(duì)新課程改革的理念理解不到位，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的功能認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)學(xué)校負(fù)責(zé)人受應(yīng)試教育的影響，沒有及時(shí)更新教學(xué)觀念，仍然強(qiáng)調(diào)升學(xué)率。

2.經(jīng)費(fèi)保障不到位

教育經(jīng)費(fèi)是保障性因素，用于課程開發(fā)和實(shí)施的資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。只有縣城學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障上基本達(dá)標(biāo)，而學(xué)區(qū)和村小的經(jīng)費(fèi)得不到保障，直接影響硬件設(shè)施，很大程度上限制了課程的實(shí)施。

3.學(xué)校管理制度不完善

大多學(xué)校沒有配備專門的人員進(jìn)行組織和管理，組織制度沒有完善。大多學(xué)校隨意開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，課程目標(biāo)不具有操作性，課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)生的需求，課程評(píng)價(jià)不全面。

4.師資力量投入不足

缺乏對(duì)教師的專業(yè)化指導(dǎo)與培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力影響課程的開發(fā)和實(shí)施，民族地區(qū)大多數(shù)學(xué)校忽視對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)次數(shù)少，用于教師培訓(xùn)的資金投入少，在很大的程度上沒有辦法調(diào)動(dòng)教師開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)偏低，滿足不了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

1.教師認(rèn)識(shí)上不足

大多數(shù)教師在意識(shí)上還處在大學(xué)階段教育，思想上還未真正適應(yīng)新課程改革。這也是新課程改革為什么必須而且首先要在大學(xué)進(jìn)行的主要原因。綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師多是班主任，或者交給任課教師來(lái)輔導(dǎo)課程，教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)視為副科，認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、認(rèn)識(shí)上重視度不夠，單純地為了應(yīng)付檢查，導(dǎo)致該課程流于形式。

2.理念性知識(shí)素養(yǎng)不強(qiáng)

教師理念上的素養(yǎng)主要包括基礎(chǔ)性的理論知識(shí)、有關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)管理策略方面的知識(shí)等，這些都是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)。民族地區(qū)大多數(shù)教師的專業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。課程資源開發(fā)和利用能力偏低，教師不注重對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源緊缺。

3.實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)匱乏

一是教師協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，不懂得如何協(xié)作，教師之間很少進(jìn)行溝通與交流。由于升學(xué)壓力，大多數(shù)教師表示不愿花時(shí)間和精力實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師缺少工作積極性，使綜合實(shí)踐活動(dòng)如死水，沒有顯示出自身活力。二是教師課程整合能力不強(qiáng)。教師由于理論性知識(shí)素養(yǎng)不高，直接影響課程實(shí)踐能力。同時(shí)，就算擁有了理論知識(shí)，但是理論和實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，理論知識(shí)的條條框框無(wú)法與本校學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）學(xué)生缺乏積極性，參與度不高

由于學(xué)業(yè)壓力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)校開設(shè)情況等諸多因素影響，學(xué)生處于被動(dòng)的處境。大多學(xué)生原有知識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力，又迫于升學(xué)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)新課程，時(shí)間精力感覺不夠，這也是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原因。

三、民族地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）學(xué)校要積極開發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.轉(zhuǎn)變管理理念，把握辦學(xué)方向

民族地區(qū)各個(gè)小學(xué)為了獲得更多的生源而一味滿足家長(zhǎng)不合理需求等原因致使其管理理念落后。因此，為保證正確的辦學(xué)方向，教育管理部門和校長(zhǎng)要樹立科學(xué)的管理理念。要轉(zhuǎn)變管理理念，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對(duì)教師除了專業(yè)知識(shí)，更要注重科研能力，注重教師綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

2.積極籌集資金，促進(jìn)教育資金公平

各級(jí)教育管理部門應(yīng)遵循國(guó)家和地方出臺(tái)的相關(guān)小學(xué)教育法律法規(guī)，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差的進(jìn)行財(cái)政資助。一方面要加大教育資金投入，另一方面資金分配要兼顧公平，照顧到村小。各個(gè)小學(xué)要爭(zhēng)取各種形式的社會(huì)力量資助，比如可爭(zhēng)取個(gè)人或單位捐贈(zèng)小學(xué)教育教學(xué)所必需的圖書、教具學(xué)具與活動(dòng)材料等。

3.立足學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，豐富社團(tuán)活動(dòng)開展形式

將學(xué)生社團(tuán)建設(shè)引入學(xué)校課程改革、校園文化建設(shè)，要建設(shè)和學(xué)生需求相匹配的功能室。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，參與社團(tuán)建設(shè)研究，也將在潛移默化中改變教師的教學(xué)觀念及行為;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它符合學(xué)生個(gè)體差異性。立足以學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式，能夠更好地合理利用和分配資源。鼓勵(lì)學(xué)生在不同年齡階段和年級(jí)選擇感興趣的社團(tuán)，爭(zhēng)取全方面發(fā)展個(gè)性。

4.完善課程體系，形成民族特色課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容要與國(guó)家要求相對(duì)應(yīng)，不能隨意設(shè)置課程內(nèi)容，更不能肆意更改課程組織形式，將四大領(lǐng)域與之對(duì)應(yīng)的課程組織形式結(jié)合起來(lái)。在課程內(nèi)容的選擇上要準(zhǔn)確全面、符合實(shí)際，體現(xiàn)民族特色。課時(shí)安排彈性化，在保證基本每周三課時(shí)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際靈活地安排課時(shí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和村小引領(lǐng)教師對(duì)家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查、研究、整理，充分利用農(nóng)村家鄉(xiāng)特色文化資源，開發(fā)流傳至今的民俗文化，豐富課程資源。

5.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要求教師數(shù)量上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更要強(qiáng)化師資隊(duì)伍質(zhì)量。避免理論與實(shí)踐相脫離，著重轉(zhuǎn)變教師教育觀念，學(xué)習(xí)新課程理念。同時(shí)注重培訓(xùn)的質(zhì)量，提高教師課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。培養(yǎng)骨干帶頭教師，帶動(dòng)整體師資隊(duì)伍。聘請(qǐng)有關(guān)專家，以講座、辯論等多種形式提高師資隊(duì)伍水平。

（二）提升專業(yè)化素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

1.提高專業(yè)化知識(shí)和能力

教師的專業(yè)知識(shí)和能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效開展的關(guān)鍵。強(qiáng)化其繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)的意識(shí)，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家以講座、論壇等方式培訓(xùn)教師。讓教師了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容，提高其課程開發(fā)與實(shí)施的綜合能力。

2.加強(qiáng)區(qū)域合作，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

城鄉(xiāng)、州縣、省州各個(gè)小學(xué)加強(qiáng)交流與合作，定期觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校課程實(shí)施情況;成立本校課程開發(fā)實(shí)施小組，縣城學(xué)校以三四個(gè)教師為小組，村小以一個(gè)中心學(xué)校為單位;注重城鄉(xiāng)間教師的交流與學(xué)習(xí)，定期輪流觀摩、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)城鄉(xiāng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)參與的積極性

學(xué)生是課程的主體，一切課程目標(biāo)設(shè)定都是圍繞學(xué)生的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)定要突出其主體地位。綜合實(shí)踐活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，它以學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提倡親力親為，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。要轉(zhuǎn)學(xué)生變學(xué)習(xí)方式，提高其自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突破傳統(tǒng)的舊“三中心”，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的新“三中心”。通過(guò)凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)積極參與性。

民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有其發(fā)展的特殊性。隨著新課程改革的不斷深入，民族地區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)已取得了一些成績(jī)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。但也存在一些問(wèn)題，希望民族地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)和實(shí)施的步伐能夠與新課程改革的步調(diào)一致，形成其民族性和地域性特色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高自主解決問(wèn)題的能力;促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升民族地區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 陳鮮艷