何靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在新的歷史時期下，護(hù)理服務(wù)成為健康中國建設(shè)的重要內(nèi)容，而護(hù)理從業(yè)人員的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國護(hù)理從業(yè)人員的學(xué)歷教育主要方式是職業(yè)教育，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，護(hù)理教育已經(jīng)形成了從中專到大專、本科、研究生等一系列完善的教育體系。這其中從中專到大專、本科學(xué)歷層次的提升模式靈活多樣，有全日制的中高職銜接，也有業(yè)余性質(zhì)的成人高等教育和自學(xué)考試助學(xué)模式。那么，如何根據(jù)個人實(shí)際情況在眾多的學(xué)歷提升模式中選擇合適的渠道已經(jīng)成為護(hù)理人員廣泛關(guān)注的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?護(hù)理教育;學(xué)歷提升;護(hù)理培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0106-02

一、新時期下我國護(hù)理從業(yè)人員的發(fā)展?fàn)顩r

護(hù)理服務(wù)是健康中國建設(shè)的重要內(nèi)容，與人民的健康權(quán)益和生命安全密切相關(guān)，對促進(jìn)人民健康和改善民生有著重要作用。在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記指出，要實(shí)施健康中國戰(zhàn)略，為人民提供全方位全周期的健康服務(wù)，要推進(jìn)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合，加快老齡事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，護(hù)理工作服務(wù)于人民生老病死的全過程，從人的急病期、慢病期及臨終關(guān)懷都離不開護(hù)理服務(wù)。在加快推進(jìn)護(hù)理服務(wù)業(yè)的改革與發(fā)展過程中，著重加強(qiáng)護(hù)理從業(yè)人員的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)院校護(hù)理人才培養(yǎng)，加強(qiáng)護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)。

“十二五”時期，我國護(hù)理事業(yè)發(fā)展取得顯著成效，在持續(xù)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和全面貫徹落實(shí)《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》進(jìn)程中，護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)和護(hù)理事業(yè)發(fā)展在“十二五”時期取得顯著成效。護(hù)士隊(duì)伍不斷壯大，專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力逐步提高。

在國家衛(wèi)生健康委員會《關(guān)于<印發(fā)促進(jìn)護(hù)理服務(wù)業(yè)改革與發(fā)展指導(dǎo)意見>的通知》（國衛(wèi)醫(yī)發(fā)〔2018〕20號）中提出到2020年護(hù)士隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)、能力基本能夠適應(yīng)衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展和人民群眾健康需求。注冊護(hù)士總數(shù)超過445萬，每千人口注冊護(hù)士數(shù)超過3.14人，醫(yī)護(hù)比不低于1∶1.25，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)士總量超過100萬。形成一支由護(hù)士和輔助型護(hù)理人員組成的護(hù)理從業(yè)人員隊(duì)伍，從事老年護(hù)理、母嬰護(hù)理的護(hù)理人員數(shù)量顯著增加。護(hù)理人才需求量的大量增加也預(yù)示著我國護(hù)理教育的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。

二、目前護(hù)理人員學(xué)歷提高的主要途徑

在早期中國護(hù)理教育多以學(xué)徒制中醫(yī)護(hù)理的形式出現(xiàn)，現(xiàn)在我國護(hù)理教育則是以初中畢業(yè)后的職業(yè)教育為主，學(xué)歷提升渠道則是以從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育或成人教育為主。其中不僅包括了全日制形式的中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，也包括了業(yè)余形式的從中等職業(yè)教育畢業(yè)后或參加成人高等教育或自學(xué)考試等其他教育形式。

下面就護(hù)理專業(yè)從中等教育到高等教育的兩種模式做詳細(xì)的對比分析。

（一）我國護(hù)理專業(yè)從中等教育到高等教育全日制銜接模式類型比較表

? （二）護(hù)理專業(yè)從中等教育到高等教育非全日制類型比較表

? 三、如何根據(jù)具體情況選擇更適合的學(xué)歷提升渠道

根據(jù)以上兩個表的對比分析可知，從中等教育到高等教育學(xué)歷提升的渠道主要包括全日制形式的中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，主要模式有：五年制高職、對口升學(xué)模式、單招單考模式。也包括業(yè)余形式的從中等職業(yè)教育畢業(yè)后或參加成人高等教育或自學(xué)考試等形式。

雖然在護(hù)理專業(yè)的學(xué)歷提升方面有很多模式可供選擇，但是考生如何選擇更加適合自己的方式則需要從學(xué)習(xí)計(jì)劃、選拔方式、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)難度等多個維度進(jìn)行綜合的分析比較，從而得出更加適合自己的學(xué)歷提升渠道。

（一）以實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

我國的現(xiàn)代教育體系不管是傳統(tǒng)教育還是職業(yè)教育在教育體系及層次的發(fā)展上已相對完善。并且隨著時代的發(fā)展，我國高等教育越來越大眾化，社會對護(hù)理從業(yè)人員的學(xué)歷要求也越來越高，當(dāng)初中畢業(yè)生開始進(jìn)入中等職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育開始，就要對將來所從事的行業(yè)，以及該行業(yè)對從業(yè)人員的要求有一個較為詳細(xì)的了解。故我們在進(jìn)行職業(yè)教育開始就必須對我們所進(jìn)行的學(xué)歷教育形式是全日制形式還是業(yè)余形式有一個清晰準(zhǔn)確的判斷，同時對該行業(yè)從業(yè)人員的學(xué)歷情況有大致的了解，同時制定一個長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來確定我們是否在完成了中等職業(yè)教育以后要進(jìn)入更高一級的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，是參加五年制的高職學(xué)習(xí)，還是參加對口高職或單招單考模式，或者是現(xiàn)目前只是完成三年的中等職業(yè)教育，以后再進(jìn)入更高一級的院校學(xué)習(xí)。

（二）以選拔方式及學(xué)習(xí)形式確定更適合的學(xué)歷提升渠道

通過前面《我國護(hù)理專業(yè)從中等教育到高等教育全日制銜接模式類型比較表》和《護(hù)理專業(yè)從中等教育到高等教育業(yè)余形式類型比較表》中得知，多形式的護(hù)理職業(yè)學(xué)歷提升的渠道都有其各自的選拔機(jī)制和學(xué)習(xí)形式，選拔機(jī)制則又包括招生的對象和招生的條件兩個方面，比如五年制高職和單招單考模式，雖然都屬于中高職銜接模式其中的一種，但因?yàn)橛衅涓髯缘倪x拔機(jī)制將其參加學(xué)習(xí)的人員進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化分流。比如五年制高職面向的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，而單招單考主要面向普通高中、職業(yè)中專、職業(yè)高中、普通中專、技工學(xué)校的應(yīng)（往）屆畢業(yè)生，對口高職則面向中職畢業(yè)生。而學(xué)習(xí)形式的區(qū)別則主要來自普通全日制的學(xué)習(xí)和業(yè)余形式的學(xué)習(xí)，全日制更適合于在校生，有充分時間學(xué)習(xí)并且希望對專業(yè)知識有一個更加全面的掌握，而業(yè)余形式更適合于已經(jīng)參加工作的，在工作之余想進(jìn)一步提升自身學(xué)歷的人員。

（三）以學(xué)歷證書的含金量及學(xué)習(xí)難度來確定

從以上的對比分析表中可以看出，我國的國民教育體系中包括普通高等教育和成人高等教育，兩者的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)難度和選拔機(jī)制各不相同，總體來看普通高等教育不管從選拔機(jī)制、學(xué)習(xí)難度等各方面都要難于國民教育體系中其他的形式，社會對普通高等教育取得的學(xué)歷證書的認(rèn)可度要高于其他形式取得的學(xué)歷證書，即所謂的含金量要高于其他形式。明確了這一點(diǎn)，我們的考生在選擇學(xué)習(xí)形式的時候就可根據(jù)目前實(shí)際生活、工作中對學(xué)歷證書的要求來判斷到底該選擇哪一種學(xué)習(xí)形式。

不管是哪一種形式，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國的國民教育體系越來越完整，教育形式多樣，不斷滿足各個層次人們學(xué)歷提升的需求。本篇文章著重介紹的護(hù)理專業(yè)從中等教育到高等教育學(xué)歷提升渠道的對比分析，為廣大護(hù)理從業(yè)人員如何選擇更適合的學(xué)歷提升方式提供相關(guān)借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍