張煜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的新式教學(xué)方法受到了教育者的重視，其中包括體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種立足于學(xué)生主體開展教學(xué)活動的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，被廣泛應(yīng)用到了高職會計(jì)教學(xué)課堂，且有效地提高了會計(jì)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?體驗(yàn)式教學(xué);高職會計(jì);教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0158-02

高職院校作為我國教育體系中重要的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)社會專業(yè)人才的重要責(zé)任。應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、會計(jì)人才需求緊缺的市場現(xiàn)狀，高職學(xué)校強(qiáng)調(diào)會計(jì)教學(xué)活動必須注重效率，注重質(zhì)量。

但由于“歷史遺留教學(xué)問題”，目前高職會計(jì)課堂教學(xué)并不樂觀。為解決教學(xué)問題，提高會計(jì)教學(xué)的有效性，廣大高職會計(jì)教育工作者提出將“體驗(yàn)式教學(xué)”引入教學(xué)課堂，利用“體驗(yàn)式教學(xué)”突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，解決高職會計(jì)教學(xué)課堂的現(xiàn)存問題，讓高職會計(jì)教學(xué)課堂能夠在“體驗(yàn)式教學(xué)”的加入下更精彩、更豐富。

一、高職會計(jì)教學(xué)課堂存在的教學(xué)問題

（一）教學(xué)手段傳統(tǒng)

在高職會計(jì)教學(xué)課堂上，大部分教師更愿意采用“灌輸式”教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)形式始終單一化。在會計(jì)教學(xué)過程中師本化現(xiàn)象嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于會計(jì)教學(xué)的有效開展。

（二）教學(xué)氛圍僵硬

在教學(xué)課堂上教師更注重“獨(dú)講”，忽略了與學(xué)生的互動與交流。一些學(xué)生在聽課過程中已經(jīng)“走神”，教師卻仍然“滔滔不絕”。這樣的氛圍不僅僵硬，且不利于學(xué)生的會計(jì)技能培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展。

（三）教學(xué)評價(jià)單一

大部分高職會計(jì)教師在開展教學(xué)活動中更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價(jià)，忽略了對學(xué)生其他能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生無法直接適應(yīng)未來企業(yè)的人才需求，會計(jì)教學(xué)課堂實(shí)效可想而知。

（四）教學(xué)設(shè)施缺乏

此外，受自身?xiàng)l件的限制，很多高職院校無法直接獲得足夠的資金對會計(jì)師實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)建支持。而會計(jì)教師在進(jìn)行教學(xué)時也忽略了與企業(yè)的溝通，導(dǎo)致學(xué)生無法“學(xué)有所用”，學(xué)習(xí)受到限制。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高職會計(jì)教學(xué)中實(shí)施的必要性與可行性

之所以強(qiáng)調(diào)將體驗(yàn)式教學(xué)有效應(yīng)用于高職會計(jì)教學(xué)課堂，是因?yàn)闀?jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)在傳遞會計(jì)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)無法有效地引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)知識學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，因此不滿足于教學(xué)需要。而體驗(yàn)式教學(xué)則具有特殊意義，它能夠從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效地理解知識和建構(gòu)知識，讓學(xué)生更為直觀地去感受會計(jì)部門的工作流程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在親身體驗(yàn)下掌握會計(jì)知識并且應(yīng)用會計(jì)知識。

同時體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，是以學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中悟”“悟中思”為目的開展教學(xué)活動的。學(xué)生的自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性能夠得到有效激發(fā)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到會計(jì)學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生對會計(jì)知識的掌握度，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

此外，體驗(yàn)式教學(xué)在高職會計(jì)教學(xué)課堂的應(yīng)用能夠讓會計(jì)教學(xué)課堂變得更為趣味化、多樣化;能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，滿足會計(jì)教學(xué)改革的需要;能夠直接對應(yīng)未來的企業(yè)人才需要;能夠在提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)的會計(jì)人才。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高職會計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)的對象是每一個學(xué)生個體，它強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生都能夠在參與會計(jì)學(xué)習(xí)的過程中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟會計(jì)知識。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引學(xué)生入境

情境創(chuàng)設(shè)是開展體驗(yàn)式教學(xué)的重要方法之一，通過創(chuàng)設(shè)與會計(jì)知識有關(guān)的情境，能夠加深學(xué)生對于會計(jì)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的會計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在參與會計(jì)活動時利用所學(xué)解決所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要注意兩方面內(nèi)容。

1.密切教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為讓學(xué)生在情境直接體驗(yàn)下學(xué)習(xí)相應(yīng)的會計(jì)知識，因此教師應(yīng)該把情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，而不是過分追求情境的創(chuàng)設(shè)。

2.注重貼合實(shí)際。情境的創(chuàng)設(shè)必須和企業(yè)的會計(jì)工作做到盡可能的一致，以深化學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用親切感，在高真實(shí)性下讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)和所用結(jié)合起來。

如在進(jìn)行“會計(jì)核算”的相關(guān)課程教學(xué)時，該章知識的基礎(chǔ)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)時能夠掌握資產(chǎn)和權(quán)益的平衡關(guān)系。很多學(xué)生在涉及企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)平衡關(guān)系的影響時總會出現(xiàn)判斷錯誤的現(xiàn)象。因此教師可通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景的方式，準(zhǔn)備托盤、天平、砝碼。天平左邊為資產(chǎn)，右邊為負(fù)債。利用企業(yè)典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)資產(chǎn)與負(fù)債的加減法，進(jìn)而歸納總結(jié)出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計(jì)等式的變化影響。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，不僅將理論化、抽象化的重點(diǎn)知識變得直觀化、便于理解，更能讓學(xué)生在動手操作下加深對知識的印象。

（二）實(shí)施角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)

角色扮演也是“體驗(yàn)式教學(xué)”的重要表現(xiàn)形式，既能夠?qū)W(xué)生放置在會計(jì)教學(xué)課堂的主體，又能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時該活動能夠有效地提高會計(jì)知識對學(xué)生的吸引力，也能夠讓學(xué)生明白自己在知識學(xué)習(xí)中所存在的不足，有助于學(xué)生針對性地參與會計(jì)知識的學(xué)習(xí)，也是提高會計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

這里所強(qiáng)調(diào)的角色扮演有兩方面含義：

1.讓學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)活動中的主人公，引導(dǎo)學(xué)生在扮演人物的過程中站在不同的角度去思考會計(jì)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解會計(jì)活動。

2.教師和學(xué)生之間的角色互換，讓學(xué)生成為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的主人公，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

如在開展“錯賬更正方法”知識教學(xué)時，教師可采取角色扮演的方式實(shí)施教學(xué)。先劃分學(xué)生小組，以4～5人為一個小組，讓小組選派代表到人才市場進(jìn)行會計(jì)應(yīng)聘。教師可化身為企業(yè)的招聘主管，給小組學(xué)生選派的代表下達(dá)相應(yīng)的賬簿和憑證讓學(xué)生短時間內(nèi)找出憑證或賬簿的錯誤。學(xué)生成為了“應(yīng)聘者”的角色，強(qiáng)化學(xué)生的知識重視程度。小組組員也會在競爭下積極成為代表的后備軍，后續(xù)教學(xué)糾錯活動的進(jìn)展也會更加順利。

（三）強(qiáng)化師生活動，明確教師職責(zé)

在體驗(yàn)式教學(xué)之中教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，教師要注意明確自己在體驗(yàn)式教學(xué)活動中所承擔(dān)的責(zé)任，不要“喧賓奪主”，成為體驗(yàn)式教學(xué)的直接人，這樣會降低學(xué)生直接體驗(yàn)的參與性，反而讓體驗(yàn)式教學(xué)的效率下降。

在體驗(yàn)式教學(xué)中教師要做到以下三點(diǎn)：

1.體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。會計(jì)知識也是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷變化的，企業(yè)對會計(jì)人才的要求也在不斷發(fā)展。因此教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施教學(xué)活動時，必須確保教學(xué)內(nèi)容新穎，能夠跟上時代發(fā)展要求，且滿足企業(yè)的人才需要，這樣體驗(yàn)式教學(xué)的教育價(jià)值才能夠得到更有效的發(fā)揮。

2.在體驗(yàn)式教學(xué)中負(fù)起監(jiān)督和組織的重要責(zé)任。體驗(yàn)式教學(xué)雖然給學(xué)生一定的自主性，但會計(jì)教師不要完全放權(quán)，也要適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生進(jìn)行互動交流，指導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，在體驗(yàn)式教學(xué)下拉近與學(xué)生的距離。

3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)知識的總結(jié)與鞏固，要盡可能地延伸體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，從會計(jì)教學(xué)課堂延展到課后，讓學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)后對知識進(jìn)行及時的反思與復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感受。

（四）開展實(shí)踐活動，深化學(xué)生體驗(yàn)

為讓學(xué)生能夠真正參與會計(jì)實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐操作能力，同時彌補(bǔ)學(xué)校資金不夠，會計(jì)實(shí)驗(yàn)室缺乏的問題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)課堂、走向校外、實(shí)施會計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)，通過開展豐富的實(shí)訓(xùn)活動，給學(xué)生以親身體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際狀況的機(jī)會。教師可針對各種實(shí)踐活動展開會計(jì)模擬訓(xùn)練，也可以靈活應(yīng)用手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)室各種場所實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生崗位技能的有效提升。

1.校企合作式體驗(yàn)教學(xué)法。該體驗(yàn)式教學(xué)使企業(yè)與學(xué)校之間建立了良好的合作關(guān)系，讓教學(xué)場所從教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到了企業(yè)單位。企業(yè)作為高職院校會計(jì)教學(xué)的第二實(shí)訓(xùn)基地，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會。這樣能夠給學(xué)生以“學(xué)以致用”的機(jī)會，能夠讓學(xué)生既充分利用空閑時間，又能夠豐富學(xué)生的會計(jì)知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時會計(jì)教師可邀請企業(yè)優(yōu)秀會計(jì)員工來學(xué)校進(jìn)行授課，從專業(yè)實(shí)踐的角度直接為學(xué)生講述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的會計(jì)技能技巧，也能夠深化學(xué)生的會計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.開展豐富教學(xué)體驗(yàn)活動。教師要在開展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中充分利用高職學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)場所，同時積極和其他高職學(xué)校進(jìn)行校園聯(lián)動，開展相應(yīng)的實(shí)踐技能大賽，如票據(jù)點(diǎn)鈔大賽、電算化模擬教學(xué)等。這些豐富的教學(xué)實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐知識的結(jié)合，也能夠讓學(xué)生的會計(jì)學(xué)習(xí)能力在競賽與學(xué)習(xí)中不斷提升。

（五）完善教學(xué)評價(jià)，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)

為讓體驗(yàn)式教學(xué)能夠更好地與會計(jì)專業(yè)相結(jié)合。教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時必須開展切實(shí)的反思活動，在教學(xué)過程中及時總結(jié)出體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用存在的問題，并且針對相應(yīng)問題探究解決對策，以讓體驗(yàn)式教學(xué)可持續(xù)應(yīng)用。

教師也要變革過去單一的分值化評價(jià)教學(xué)模式，從關(guān)注學(xué)生的會計(jì)成績到關(guān)注學(xué)生的職業(yè)會計(jì)素養(yǎng)。這樣不僅能夠降低學(xué)生在參與會計(jì)學(xué)習(xí)時的壓力，也能夠從全面的角度去看待每一位會計(jì)學(xué)生，給會計(jì)學(xué)生以學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在完善的教學(xué)評價(jià)下以積極的姿態(tài)參與到會計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動中。

四、結(jié)語

總而言之，在高職會計(jì)教學(xué)課堂中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，能夠引導(dǎo)學(xué)生以積極的姿態(tài)參與會計(jì)知識的探究與學(xué)習(xí)活動。教師必須正確認(rèn)識延伸教學(xué)在會計(jì)教學(xué)課堂的重要性，在應(yīng)用實(shí)踐、探索創(chuàng)新中推動發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的積極作用，推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)更好地與高職會計(jì)教學(xué)課堂相融合。

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編輯 趙瑞峰