王小剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過(guò)對(duì)比慕課和私播課的異同，提出了私播課優(yōu)于慕課教學(xué)的五大特點(diǎn)，給出了由慕課轉(zhuǎn)向私播課的教學(xué)方式，為開(kāi)展私播課教學(xué)提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?慕課;私播課;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0082-02

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，越來(lái)越多的教師開(kāi)始展開(kāi)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)探索，以滿足日益變化的學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)方式和方法也必須隨著學(xué)習(xí)需求的變化而改變?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)高等教育必定面臨信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和虛擬學(xué)習(xí)等方面的諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式和方法，在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等模式將成為信息時(shí)代的必需品，因此，掌握靈活多變的學(xué)習(xí)技能是大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作學(xué)習(xí)的必要保障[1]。

2012年開(kāi)始在國(guó)內(nèi)興起的慕課（MOOC：Massive Open Online Courses）教學(xué)無(wú)疑是傳播面最廣、發(fā)展速度最快的一種教學(xué)模式，毫無(wú)疑問(wèn)，慕課教學(xué)利用高效率的互聯(lián)網(wǎng)傳播知識(shí)使教育資源開(kāi)始不受時(shí)間、地域和師資的限制而廣受歡迎。雖然慕課教學(xué)發(fā)展得如火如荼，但是隨之而來(lái)的不足也使慕課教學(xué)飽受質(zhì)疑。規(guī)模過(guò)于龐大導(dǎo)致參與率和通過(guò)度過(guò)低，從而影響教學(xué)質(zhì)量，完全在線的教學(xué)使師生之間的距離拉大，缺乏互動(dòng)交流也成為抨擊慕課教學(xué)的一大問(wèn)題。而且，慕課平臺(tái)前期免費(fèi)性會(huì)使后期一旦收費(fèi)必將導(dǎo)致參與者的流失，而不收費(fèi)又會(huì)使慕課平臺(tái)入不敷出。

為了解決以上問(wèn)題，F(xiàn)ox教授提出私播課（SPOC：Small Private Online Courses）教學(xué)[2]，私播課與慕課相對(duì)應(yīng)，最初是面向企業(yè)、在校生學(xué)習(xí)的私有在線加線下教學(xué)的授課形式。私播課通過(guò)限制學(xué)習(xí)者規(guī)模，在商業(yè)和商業(yè)間（B2B：Business-to-business）開(kāi)展的本地化、私有化課程，一經(jīng)推出就受到廣大教育行業(yè)工作者的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)比慕課和私播課的異同，提出了私播課優(yōu)于慕課教學(xué)的五大特點(diǎn)，給出了由慕課轉(zhuǎn)向私播課的教學(xué)方式，為開(kāi)展私播課教學(xué)提供了借鑒。

二、私播課

私播課的主要思想是沿用慕課風(fēng)格的短視頻、講座、收發(fā)作業(yè)、考試等在線功能，線下采用小規(guī)模授課的教學(xué)方式，因此網(wǎng)絡(luò)只是提供學(xué)習(xí)資料的載體，并不是主陣地。學(xué)習(xí)者事先通過(guò)線上學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，隨后，教師在線下回答和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性講解，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。私播課不局限于某種特定形式，教師可以使用慕課風(fēng)格的在線作業(yè)、在線討論、在線反饋、在線評(píng)估等系統(tǒng)完成整個(gè)教學(xué)。因此，靈活的教學(xué)方式使教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和自己的教學(xué)偏好自由定制課程進(jìn)度、內(nèi)容和任務(wù)。

私播課和慕課教學(xué)的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）精準(zhǔn)性

精準(zhǔn)定位學(xué)生需求是私播課優(yōu)于慕課的一大亮點(diǎn)，在開(kāi)設(shè)課程之前，授課單位先通過(guò)溝通，定向了解大學(xué)、組織或企業(yè)培訓(xùn)需求，然后設(shè)計(jì)整套能夠滿足培訓(xùn)目的的課程。

（二）小規(guī)模

與慕課的大規(guī)模授課方式不同，私播課不是按照比例擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模，而是采用減法，盡可能縮小學(xué)生規(guī)模，為較小的人群提供量身定做的課程，通常私播課學(xué)生會(huì)控制在20人到百人左右，授課教師很容易滿足小范圍受眾的需求。

（三）私有化

慕課資源公開(kāi)放在網(wǎng)絡(luò)之上，任何人都可以看得到，花費(fèi)成本幾乎可以忽略。私播課是面向特定受眾的，課程內(nèi)容受到保護(hù)，也就是說(shuō)私播課資源可以繼續(xù)出售給相同需求的其他受眾。因此，私播課能夠提供慕課所不能提供的內(nèi)容。

（四）參與度

私播課的參與度要比慕課高很多。哈佛大學(xué)Fisher教授開(kāi)設(shè)的私播課數(shù)據(jù)表明，80%參加第一次研討的學(xué)生也參與了最后的研討，41%的學(xué)生參加并完成了考試。較高的參與度也提供高價(jià)值的教學(xué)反饋，研究表明，同伴的反饋可以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同伴的對(duì)話反饋以及其對(duì)反饋的自我評(píng)價(jià)會(huì)引導(dǎo)正向的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)私播課的學(xué)習(xí)效果[3]，較高的參與度也是高教學(xué)效果的保證。

（五）靈活度

私播課的特性表明既能支持線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，又可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，因此可以將在線教學(xué)資源與教師、學(xué)生之間的講授、學(xué)習(xí)有機(jī)融合。由于私播課是在本地完成，教師可以采用混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，甚至傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，本地教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，作業(yè)和考試可以在任何時(shí)刻進(jìn)行，也能將線上教育和線下教育有機(jī)融合，因此顯得異常靈活[4]。

簡(jiǎn)而言之，慕課好像電視教學(xué)，教師看不到學(xué)生，不能把握眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而私播課則更像是一個(gè)私人教練。私播課來(lái)源于慕課，但更像是要改變慕課發(fā)展方向的挑戰(zhàn)者，慕課像是互聯(lián)網(wǎng)，為很多人提供學(xué)習(xí)服務(wù)，而私播課更像是企業(yè)局域網(wǎng)，只為本地用戶提供學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，私播課可以看作是僅供本地學(xué)生在本地使用的慕課版本。慕課和私播課兩者的相同點(diǎn)則是兩者都是在線課程[5]。

三、從慕課到私播課的教學(xué)實(shí)踐

很多教師已經(jīng)制作了內(nèi)容豐富、質(zhì)量較高的慕課資源，考慮到慕課和私播課的異同，可以通過(guò)以下方法將優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成私播課教學(xué)方式。由于私播課給少量學(xué)生提供定制化學(xué)習(xí)，課堂通常采用混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行。學(xué)生在課堂講授之前先完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，具備課堂所學(xué)知識(shí)。將慕課轉(zhuǎn)變?yōu)樗讲フn需要以下三個(gè)步驟。

（一）選擇和了解學(xué)習(xí)群體

慕課不存在學(xué)習(xí)群體的選擇問(wèn)題，但是私播課必須要做，這并不是私播課的缺點(diǎn)，而是優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橐粋€(gè)未知大群體的參與度與有針對(duì)性篩選出的小群體參與度一定有顯著的差異，因此，聚集一群追求學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的學(xué)生，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，私播課更容易提高學(xué)習(xí)效果。高校某一專業(yè)的學(xué)生可以看作是通過(guò)高考成績(jī)進(jìn)行的群體選擇，而統(tǒng)一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)有高度的相似性，因而學(xué)習(xí)群體了解起來(lái)也相對(duì)容易。

（二）選擇課程類型

私播課可以分為自學(xué)課程和定向課程。自學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，選課群體主要是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的學(xué)生，可以在學(xué)期任何時(shí)間注冊(cè)并學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)即可，課程學(xué)習(xí)中間需要教師監(jiān)督并給予及時(shí)反饋。此類課程比較適合那些追求廣泛知識(shí)視野的學(xué)生，學(xué)生需要自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此對(duì)學(xué)生的自控能力要求較強(qiáng)。此類課程需要較多的視頻講解和少量的課后輔導(dǎo)。與此相反，定向課程屬于需要遵守學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)講授的專業(yè)性較強(qiáng)的課程。學(xué)生需要按照教師設(shè)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須在固定的時(shí)間完成課后作業(yè)和考試。學(xué)生只能在學(xué)期開(kāi)始時(shí)選擇課程，并在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此類課程需要任課教師全程參與，從線上資源上傳、作業(yè)考試資料的收發(fā)，到課上講授、課后輔導(dǎo)全過(guò)程參與。

（三）劃分教學(xué)活動(dòng)

完成一個(gè)單元的私播課花費(fèi)時(shí)間和課程內(nèi)容有關(guān)，需要先完成線上授課資料（視頻、課件和作業(yè)等），然后還要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線下教學(xué)任務(wù)。因此，完整的私播課教學(xué)任務(wù)分為課堂外和課堂內(nèi)兩部分活動(dòng)。先來(lái)看課堂外教學(xué)活動(dòng)。首先要確定私播課課程教學(xué)任務(wù)數(shù)量。根據(jù)課程授課經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)安排計(jì)算學(xué)生的平均學(xué)習(xí)時(shí)間，將傳統(tǒng)的家庭作業(yè)拆分成兩部分，一部分變成預(yù)習(xí)，一部分變成檢查。預(yù)習(xí)部分主要包括進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程知識(shí)點(diǎn)、典型例題講解等，檢查部分依靠線上作業(yè)或交流討論等多種形式來(lái)完成。這部分內(nèi)容要保證學(xué)生有充足的完成時(shí)間。其次，課堂外教學(xué)內(nèi)容和課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù)?？梢酝ㄟ^(guò)將內(nèi)容分級(jí)，結(jié)合學(xué)生線上完成每個(gè)級(jí)別內(nèi)容的情況，確定學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，檢查學(xué)生知識(shí)水平。

四、結(jié)論

私播課將傳統(tǒng)的教育理念和現(xiàn)代教學(xué)思想相融合，結(jié)合線上線下教學(xué)的靈活性，并且也已經(jīng)被證實(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。本文在總結(jié)私播課優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出慕課向私播課轉(zhuǎn)變的方法，為基于私播課的教學(xué)提供了有價(jià)值的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Tim Goral. SPOCs may provide what MOOC cant[J]. University Business， 2013.

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編輯 張 慧