肖凱 彭龑 肖興政

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的應(yīng)用為掀起新時代教育革命提供了有力支撐。通過分析傳統(tǒng)工科課堂中教師、學(xué)生、課堂環(huán)境方面存在的問題，探索以如何豐富教學(xué)內(nèi)容提升教師能力，創(chuàng)新教學(xué)方式拓寬學(xué)習(xí)方法和基于信息網(wǎng)絡(luò)開展“生態(tài)課堂”的教育路徑等。通過改進(jìn)教學(xué)活動，提高中職教育質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職教育;工科課堂;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0058-03

智能時代背景下，教育在社會中的角色扮演地位越來越重要。隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的普遍應(yīng)用，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化已成為我國教育改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略共識，技術(shù)改變教材形式、教學(xué)方法與手段[1]，正日益為信息化、數(shù)字化的課堂教學(xué)革命帶來憧憬?；ヂ?lián)網(wǎng)與中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職”）的時代融合不僅改變了傳統(tǒng)學(xué)校的教育思想，而且以新的教育理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)，推動著學(xué)校教學(xué)模式朝著信息化、智能化、開放化方向發(fā)展[2]?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)4.0時代的到來，使社會對專業(yè)技能型人才需求加劇，使以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)壓力增大，難度加深。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足新時代社會對人才培養(yǎng)的需求，為我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)速發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供基礎(chǔ)技術(shù)人才支撐。

一、課堂教學(xué)改革的時代需求

技術(shù)的進(jìn)步創(chuàng)新促使了傳統(tǒng)行業(yè)的變革轉(zhuǎn)型，如農(nóng)業(yè)機(jī)械化、工業(yè)技術(shù)化、手機(jī)智能化、教育數(shù)字化。第三次工業(yè)革命“信息時代”的發(fā)展催生了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生，促進(jìn)了教育領(lǐng)域的改革。學(xué)校教學(xué)逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化、多媒體化。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用正從教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育環(huán)境等方面影響著傳統(tǒng)教育的教學(xué)活動。課堂上教師以粉筆書寫的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C(jī)多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教育的使用工具儼然成為了角落灰塵的長久“棲息地”?，F(xiàn)今“智能化時代”的到來，信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展將進(jìn)一步應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)，為掀起新時代教育革命提供有力支撐，課堂教學(xué)改革將不斷深化。教學(xué)方式組合化、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化、教學(xué)實(shí)踐智能化、教學(xué)手段多樣化等教學(xué)活動的開展將構(gòu)建出“以人為本”“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，形成“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)形態(tài)，教和學(xué)的關(guān)系正在重塑。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的時代融合，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越符合現(xiàn)代教育“自主、探究、合作”的教學(xué)理念。在信息化課堂教學(xué)中，教師可以在海量資源中進(jìn)行工科專業(yè)知識的信息收集、查閱，利用全方位、前沿性、立體化的教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升自身教學(xué)水平。同時，以信息網(wǎng)絡(luò)資源為支撐的工科課堂能形象化地再現(xiàn)一些原本枯燥、生硬的數(shù)控、機(jī)械、計算機(jī)等專業(yè)的操作過程及應(yīng)用原理，在保留傳統(tǒng)工科課堂教學(xué)知識講解邏輯性和嚴(yán)密性的同時，還可以增強(qiáng)知識點(diǎn)的實(shí)用性和趣味性，使工科專業(yè)繁、難、深的知識點(diǎn)以直觀、可視的方式展現(xiàn)在學(xué)生腦海中，幫助學(xué)生對專業(yè)知識有形象理解，使學(xué)生可以感受工科專業(yè)特有的魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣化的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中開展以教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容全球化和學(xué)習(xí)方式多樣化的教學(xué)活動，能夠使學(xué)校教育質(zhì)量提高的目標(biāo)最大限度地得到實(shí)現(xiàn)，形成“三贏”（教師善教、學(xué)生樂學(xué)、學(xué)校發(fā)展）局面。

二、課堂教學(xué)問題之思

（一）教師方面

中職學(xué)校工科專業(yè)課堂一般采用理論知識講解和實(shí)訓(xùn)基地操作相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教師一般都依據(jù)教學(xué)大綱——“照本宣科式”教學(xué)，根據(jù)往屆學(xué)生的教學(xué)方法對現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)。忽視了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才的需求，忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位及學(xué)生是發(fā)展中的人這一特點(diǎn)。

教學(xué)手段作為課堂上教師傳授知識和學(xué)生接受信息的工具，是教師如何將知識客觀呈現(xiàn)，將知識轉(zhuǎn)化在學(xué)生頭腦中的方式方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段主要以口頭語言、教科書、“粉筆+黑板”等方式呈現(xiàn)。課堂上多采用教師問、學(xué)生答的互動方式，較注重理論知識部分講解，以學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的可操作性有選擇地講解，這樣片面強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，容易忽視學(xué)生的實(shí)際需求，削弱學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和實(shí)踐操作不匹配，也易造成學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這樣硬性“灌輸式”的教學(xué)，缺乏師生之間的良好互動，使課堂氛圍沉悶，從而使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生厭倦感，造成課堂教學(xué)效率低下的后果。

（二）學(xué)生方面

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的正確與否是個人是否達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要影響因子。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要以眼看、耳聽、讀寫為主，缺少專業(yè)實(shí)踐操作的練習(xí)。針對工科技能學(xué)習(xí)的特殊性，及時進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。只有切實(shí)將理論指導(dǎo)實(shí)踐、技能驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果才能“事半功倍”，才能發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)。

其次，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，課堂上多為直接吸收式學(xué)習(xí)。教師理論上的硬性教學(xué)使學(xué)生被迫對知識強(qiáng)加記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教師教學(xué)則越來越困難，以導(dǎo)致課堂上師生之間“零互動”。且工科專業(yè)的知識技能掌握從來都不是簡單機(jī)械式的頭腦記憶就能完成的，這需要前期專業(yè)知識的儲備，中期實(shí)踐的反復(fù)練習(xí)，后期自身不斷反思總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不可選擇性，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的重要因素。

（三）課堂環(huán)境方面

教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體與課堂環(huán)境息息相關(guān)。杜威（2001）在《民主主義與教育》中用“魚”和“水”來比喻人與環(huán)境的關(guān)系[3]。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育離不開一個良好的校園環(huán)境，高效的教學(xué)活動應(yīng)有一個活躍的課堂氛圍，學(xué)生與環(huán)境之間就好像魚和水——密不可分?！八|(zhì)”的好壞對“魚群”的成長至關(guān)重要。傳統(tǒng)工科課堂上，知識呈現(xiàn)以“黑板”和“教材+互聯(lián)網(wǎng)”方式為主，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)興趣不高。且實(shí)訓(xùn)教室設(shè)備偏陳舊，器材更新較慢，使學(xué)生專業(yè)技能可操作性低。而工科學(xué)習(xí)本身具有一定難度，當(dāng)理論知識和動手實(shí)踐不能相互驗(yàn)證時，則容易使學(xué)生“學(xué)而不思”，逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂教學(xué)革新之路

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教師的能力

課堂教學(xué)改革需要提升教師的專業(yè)能力。作為學(xué)生“傳道，授業(yè)，解惑”的人生導(dǎo)師，教師只有將自身知識的“一桶水”裝滿并形成活水循環(huán)，才能更好地把“水”分給每一個學(xué)生。教育資源的豐富程度直接影響教師的教學(xué)發(fā)揮。杜占元指出，教育信息化2.0轉(zhuǎn)變，首先必須將教育專用資源的開發(fā)應(yīng)用轉(zhuǎn)向大資源的開發(fā)應(yīng)用[4]。教育資源的豐富對教育信息化的推動作用不可或缺。拓寬教育資源獲取渠道，提高教師教學(xué)能力是學(xué)校保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵一步。教師教學(xué)的主要陣地為課堂。那么如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中進(jìn)行課堂教學(xué)的技術(shù)改革將是判斷教師教學(xué)能力是否達(dá)到現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。以下將從課堂教學(xué)三方面進(jìn)行闡述。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備時，教師通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以在海量信息資源中收集、歸納、總結(jié)出工科專業(yè)所需的教學(xué)內(nèi)容。將社會前沿創(chuàng)新的專業(yè)技術(shù)形象化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生不再做書本中的“井底之蛙”，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，使其感受“海之深”“天之闊”，讓學(xué)生對工科專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)滿懷憧憬，為自身的專業(yè)樹立學(xué)習(xí)信心。

課堂教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)，以最新課堂專業(yè)資源為支撐，多媒體屏幕顯示為載體，堅(jiān)持“任務(wù)為導(dǎo)向”，組織豐富多樣的項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)活動。積極構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際緊抓學(xué)生興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分“動起來”（腦動、手動、口動），促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的“獲得感”。

課堂教學(xué)后，教師可利用聊天軟件（如微信、QQ）實(shí)時與學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識互動?？稍谖⑿虐嗉壢夯騋Q討論組中通過學(xué)生對專業(yè)知識的詢問情況、專業(yè)話題的討論參與度以及專業(yè)課程的單元測評和實(shí)踐技能操作等方面進(jìn)行信息收集分析。了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，以進(jìn)行課堂教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)活動的改進(jìn)，提高教學(xué)“成就感”。

以中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中計算機(jī)組裝與調(diào)試課程為例。傳統(tǒng)課堂一般采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式，即先對計算機(jī)的概況，組成部分（硬件、軟件），各個部件等內(nèi)容進(jìn)行理論講解，而后進(jìn)行分組式的硬件拆卸和組裝。但考慮技術(shù)更新快和產(chǎn)品升級換代的因素，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在對計算機(jī)各組裝部分進(jìn)行單個講解時，容易忽視計算機(jī)的整體性和其他部分的連接性，使學(xué)生對計算機(jī)產(chǎn)生片面認(rèn)識;其次，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新緩慢，教師展示的計算機(jī)及主要器件落后陳舊。且實(shí)踐教學(xué)時如果將一套完好的計算機(jī)設(shè)備供學(xué)生拆卸組裝，一方面容易導(dǎo)致計算機(jī)器件的損壞，學(xué)生的操作安全得不到保障;另一方面也會造成教學(xué)資源浪費(fèi)。而在“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下，計算機(jī)組裝與調(diào)試課程的教學(xué)內(nèi)容可得到形象化展示，首先教師在課前可以收集社會上使用的計算機(jī)類型，如聯(lián)想（Think Centre）、華碩（ASUS）、戴爾（DELL）、惠普（HP）等，介紹各品牌計算機(jī)的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生對不同品牌的計算機(jī)使用有一個整體認(rèn)識。其次，將以前計算機(jī)的組成部件與當(dāng)前更精準(zhǔn)、集成化的組成部件進(jìn)行逐類比較，如中央處理器（CPU）、顯卡、聲卡、硬盤等，分析二者之間的優(yōu)缺點(diǎn)和設(shè)備性能的優(yōu)劣，使學(xué)生進(jìn)一步了解計算機(jī)的主要構(gòu)成部分，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)組裝的全局觀念，樹立專業(yè)發(fā)展意識。而后，教師可以對計算機(jī)組裝進(jìn)行視頻演示教學(xué)，即通過一段視頻將計算機(jī)分步驟地進(jìn)行組裝。以視頻動畫的方式將主機(jī)、鍵盤、顯示器等各個設(shè)備按從大到小、由里及外的正確順序依次進(jìn)行“自動化”組裝，在將組裝后的各部分設(shè)備連接為一體，形成一套完整的計算機(jī)。最后，再進(jìn)行計算機(jī)拆卸和組裝的動手實(shí)踐操作。這樣既可保證教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)和知識學(xué)習(xí)的趣味性，又可保證學(xué)生實(shí)踐操作的安全性，能最大限度地避免學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬學(xué)習(xí)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師教學(xué)資源的豐富促進(jìn)了教學(xué)方式的更新。杜威（Dewey）、布魯納（Brunner）和皮亞杰（Pi-aget）等秉持的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)、反思、互動和討論建構(gòu)起對知識的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該和個體的生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系，而不僅僅是從教師或者書本中被動地獲取知識[5]。這意味著在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極主動地參與課堂活動的討論和學(xué)習(xí)，通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己生活實(shí)際加以反思、鞏固、練習(xí)從而內(nèi)化為自己的知識。信息化的課堂教學(xué)方式可以將工科專業(yè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行模塊化、細(xì)分化、圖示化地給學(xué)生講解，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做知識建構(gòu)的主人。

學(xué)習(xí)方式上，網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)以視頻、音頻、圖片的形式將工科專業(yè)中的重難點(diǎn)知識蘊(yùn)含其中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的重組。不再以傳統(tǒng)課堂簡單的問答式、講授式等學(xué)習(xí)方式為唯一學(xué)習(xí)途徑，教師可以在信息化資源中進(jìn)行專業(yè)搜索，找尋視頻學(xué)習(xí)、圖片記憶、音頻聯(lián)想等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生選擇，即適應(yīng)性學(xué)習(xí)。多樣化教學(xué)資源有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，深化個性化學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)模式上，傳統(tǒng)課堂以粉筆、黑板、教材為主要教學(xué)工具的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化的教學(xué)，通過移動屏幕或平板電腦可以從視覺、聽覺、觸覺等方式給予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的滿足。還應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual reality）空間實(shí)驗(yàn)基地，通過計算機(jī)在模擬環(huán)境中進(jìn)行五官感知和傳感器等設(shè)備的設(shè)置，使前沿的企業(yè)技術(shù)在VR系統(tǒng)中形象化地展現(xiàn)，學(xué)生在近乎逼真的虛擬環(huán)境中進(jìn)行感知操作，有利于深化課堂教學(xué)中所學(xué)的知識理論。另外，網(wǎng)絡(luò)世界的互聯(lián)互通可以使工科課堂的教學(xué)過程實(shí)時地傳輸?shù)铰殬I(yè)教育領(lǐng)域的專家系統(tǒng)中，專家教授可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂上師生的表現(xiàn)等對該課堂教學(xué)提出肯定和建議。這樣實(shí)時有效的教學(xué)反饋有助于工科專業(yè)教學(xué)活動的改進(jìn)和提高。形象逼真的教學(xué)模式能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性。同時，學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）基于信息網(wǎng)絡(luò)開展“生態(tài)課堂”

從學(xué)校教育的角度上看，教學(xué)環(huán)境主要指教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、師生關(guān)系等[6]。教學(xué)環(huán)境包含課堂環(huán)境，教學(xué)環(huán)境中學(xué)生知識的獲取主要來源于教師的課堂講授。有學(xué)者提出了學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念（learning ecosystems），認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效果受個人和課堂兩個層面因素的影響[7]，即將課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)課堂中教師、學(xué)生、教材等因素的良性互動，積極構(gòu)建有利于課堂教學(xué)的條件。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)通過教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個生態(tài)元素的整合，達(dá)到教學(xué)生態(tài)的相對平衡，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的目的[8]。生態(tài)課堂中教學(xué)環(huán)境的改善有助于提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生之間的積極互動。生態(tài)課堂中的環(huán)境主要指硬環(huán)境和軟環(huán)境。

1.硬環(huán)境方面

教師的教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備、演示工具等都可以作為課堂教學(xué)的硬環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)用具的現(xiàn)場展示需要學(xué)校財務(wù)的大力支持，如果學(xué)校只針對眾多工科專業(yè)中的某一專業(yè)進(jìn)行教學(xué)器材的購買，勢必容易造成學(xué)校資金的浪費(fèi)。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，任一門工科專業(yè)的教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中隨時搜索當(dāng)下社會應(yīng)用最新的教學(xué)器材，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)時講解，給學(xué)生以直觀、可視化的立體感受，使學(xué)生接受最新技術(shù)的熏陶，幫助學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

2.軟環(huán)境方面

軟環(huán)境作為課堂教學(xué)的內(nèi)在因素，如教師的情感、學(xué)生的心理變化以及課堂氛圍與教學(xué)設(shè)備的配合等其他客觀因素，都可能會影響教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?yàn)閹熒峁W(xué)習(xí)、交流以及討論的場所，為課堂中信息化實(shí)踐教學(xué)搭建良好的學(xué)習(xí)空間。在課堂上教師以視頻、音頻、圖片的形式向?qū)W生傳達(dá)復(fù)雜的理論知識和機(jī)械原理，會使學(xué)生更愿意看、愿意聽、愿意想。這種“三愿”效果的實(shí)現(xiàn)，有助于課堂上師生之間的情景互動，真正讓學(xué)生“動起來”。軟環(huán)境的優(yōu)化為課堂教學(xué)的愉快氛圍提供了師生情感互動的橋梁支撐。這不僅是課堂環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)知識有效教學(xué)的重要保證，也是新課改背景下教師關(guān)愛學(xué)生的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合是教育信息化2.0的必經(jīng)之路。基于虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）空間環(huán)境的構(gòu)建，對中職工科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地提供模擬逼真的操作平臺，使社會企業(yè)級的工藝生產(chǎn)流程在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)，加強(qiáng)工科專業(yè)理論知識與企業(yè)之間的聯(lián)系，解決工科專業(yè)中實(shí)際的車間工作與課堂理論教學(xué)聯(lián)系薄弱的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺中海量的在線開放課程為師生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教師教學(xué)能力，也利于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和個性化學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)可以建立中職教育工科專業(yè)教學(xué)資源庫，收集工科課堂上的教學(xué)信息，形成獨(dú)有的中職工科專業(yè)教學(xué)大數(shù)據(jù)，為學(xué)校修訂和更新工科專業(yè)課程教材提供依據(jù)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新將使中職教育中工科專業(yè)的教學(xué)更加智能化、精準(zhǔn)化、個性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美鳳，王飛.立足當(dāng)下 面向未來：顧明遠(yuǎn)教育思想中的未來教育[J].中國教育學(xué)刊，2018（10）：22-27.

[2]李鳳岐.互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)創(chuàng)新[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017.

[3]魏善春.論過程哲學(xué)視域中教學(xué)環(huán)境的三種形態(tài)及其價值意蘊(yùn)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，34（2）：68-75，118.

[4]任友群，馮仰存，鄭旭東.融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)，迎接教育信息化新時代[J].中國電化教育，2018（1）：7-14，34.

[5]劉勝男.教師專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[M].上海：上海三聯(lián)書店，2018.

[6]張家軍.錢曉堅(jiān).有效教學(xué)策略論[M].北京：人民出版社，2018.

[7]陳睿.生態(tài)課堂的模式構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019（3）：7-9.

[8]劉堃.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2017（36）.

編輯 趙瑞峰