尹彪 陳清清

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在如今這個信息化大發(fā)展的時代，各行業(yè)對計算機應(yīng)用型人才的需求越來越大，而與此同時，各高職院校中卻存在著計算機實操類課程量減少、學(xué)生上機時間不足等問題。針對這些問題，借助學(xué)習(xí)科學(xué)策略以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等工具，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握計算機的知識技能，達成有效課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?實操課程;課程設(shè)計;學(xué)習(xí)科學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0052-02

在這個信息化大發(fā)展的時代，各個行業(yè)都急需高素養(yǎng)的計算機應(yīng)用型人才。因此，各高職院校都開設(shè)了計算機高級應(yīng)用等實操類課程，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。而如何提高計算機實操類課程的教學(xué)效果就成了任課教師關(guān)注的問題。近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)成為我們認識學(xué)習(xí)的一種重要渠道，如果我們將學(xué)習(xí)科學(xué)研究的最新成果，輔以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及其他工具，一定可以達到我們用更少的課堂時間，讓學(xué)生學(xué)得更多、更牢、更好這一目的。

一、有效課堂及學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)概念介紹

（一）有效課堂相關(guān)概念

目前，對有效教學(xué)的定義主要有兩種：（1）J.M.Border和J.H.Dorfman提出的“能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標”[1];另一種是C Kyriacou提出的“有效教學(xué)主要關(guān)心某種教育活動怎樣更好地促進學(xué)生的理想學(xué)習(xí)”[2]。國內(nèi)學(xué)者指出，有效教學(xué)即教學(xué)過程符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)[3]。

由此可見，有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生的進步和發(fā)展，學(xué)生作為主體，是否取得進步，是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望等具體的要求，而學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們達到這一目的。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)及其相關(guān)研究成果

在20世紀90年代興起了學(xué)習(xí)科學(xué)這一學(xué)科，簡言之就是研究學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)。其研究的主要內(nèi)容是在現(xiàn)實世界中的學(xué)習(xí)以及如何通過環(huán)境的設(shè)計來更好地促進學(xué)習(xí)，不管學(xué)習(xí)是在學(xué)校、在線課堂、工作場所還是在家里。這門學(xué)科綜合了認知心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計等方面內(nèi)容，并擁有大量的研究成果，把這些研究成果應(yīng)用到課程設(shè)計上，一定可以對學(xué)生掌握知識技能有所幫助。

其中Benedict Carey及杰夫·佩蒂的相關(guān)研究可以作為我們計算機實操類課程設(shè)計的主要策略。在知識的學(xué)習(xí)方面Benedict Carey有以下幾個成果：（1）對一定量的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時間安排上有一定的間隔。（2）使用多種方式，設(shè)計多種場景，去學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容。（3）通過測驗這種方式，讓教師隨時了解學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，并以此來設(shè)計刻意練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)效果;（4）新學(xué)到的知識一定是和以前學(xué)習(xí)到的知識有聯(lián)系的，幫助學(xué)習(xí)者在新舊知識之間建立聯(lián)系[4]。

在技能學(xué)習(xí)方面，杰夫·佩蒂提出了一些具體的原則。包括：（1）學(xué)生需要理解為什么要運用某種技能及一些重要的背景信息，這個理解一定是學(xué)習(xí)者獨有的，融合了他過往經(jīng)歷后自己獲得的;（2）學(xué)習(xí)者要準確地知道希望他們做什么以及應(yīng)該如何操作;（3）學(xué)習(xí)者必須自己使用所學(xué)習(xí)的技能;（4）通過學(xué)習(xí)者自查或者教授者檢查練習(xí)的結(jié)果，并使用輔助記憶的工具，如筆記、講義、教材等來加深記憶;（5）進行足量的復(fù)習(xí)保證學(xué)習(xí)的效果;（6）通過保證足夠的問題討論、回答、質(zhì)疑等達到更好的效果[4]。我們使用學(xué)習(xí)科學(xué)策略中有關(guān)知識及技能學(xué)習(xí)的相關(guān)原則及研究成果，進行課程設(shè)計，用以實現(xiàn)有效課堂的目標。

二、將學(xué)習(xí)科學(xué)融入課程中

實操類課程是基于技能訓(xùn)練的課程，首先要解決學(xué)生對概念的建立及理解。通常我們放在課程一開始進行，但因大部分高職院校的學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)的概念，所以我們會花大量課堂時間去建立相關(guān)概念介紹背景知識。且通常使用單一的講授方式，教學(xué)效果很差。講授占用了大量課堂時間，學(xué)生進行操作練習(xí)的時間被壓縮，學(xué)習(xí)過程中必需的練習(xí)、討論、問答總結(jié)的時間極少。布置作業(yè)后，課后才進行作業(yè)的批改，學(xué)生需要等很長時間才能得到問題的反饋，而這個時候他基本上已經(jīng)忘記了上次學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對技能掌握過程中必需的技能的使用、檢查矯正、復(fù)習(xí)、問題討論都沒有時間進行，學(xué)生學(xué)不到東西，老師卻無能為力。

我們可以在學(xué)習(xí)科學(xué)策略的指導(dǎo)下，借助設(shè)計完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，綜合課前和課堂的時間，通過課程設(shè)計來解決上述的問題。

（一）課前部分加深理解

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上提供的足量、形式多樣的輔助材料，讓學(xué)生理解為什么要學(xué)習(xí)和掌握這個知識技能，建立相關(guān)的概念。在概念建立之后，立刻就可以使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺的測試功能進行測試，通過測試強迫大腦從記憶中提取已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識技能，增加這些信息在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的連接點，讓這些知識技能掌握得更牢固[4]，達到加深記憶的結(jié)果。

同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供的不同終端，讓學(xué)生既可以在教室的電腦前，也可以使用手機或智能設(shè)備在不同的時間、地點進行學(xué)習(xí)。通過間隔預(yù)習(xí)與課堂之間的時間，學(xué)習(xí)同一個知識點，因為記憶主要是由存儲能力和提取能力造成的，用得越多，記得越牢。且同一個知識點，通過測試、看課程視頻、操作等多種方式，會產(chǎn)生多種形式的記憶，更好地加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解[4]。

（二）上課時突出練習(xí)

上課后，因上課前進行了充分預(yù)習(xí)，我們節(jié)省了大量的課堂時間。所以，稍微提及一下相關(guān)的概念，就可以進行第一輪的學(xué)生操作練習(xí)。我們將操作練習(xí)的步驟演示視頻放置于網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，作為輔助學(xué)習(xí)的材料，防止學(xué)生因遺忘教師上課中的操作步驟，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進度被打斷，效率變低等不良后果[5]。

除基本的例題練習(xí)之外，我們還需要一套及時反饋系統(tǒng)，用以給予學(xué)生及時的操作反饋，在計算機操作課程中，可以借助相關(guān)的模擬題，或其他通過操作就可以直接看到操作結(jié)果及具體出錯的內(nèi)容等手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題出在哪里，通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、搜索答案、向教師提問、改正、反復(fù)練習(xí)，從而達到掌握操作知識技能的目標。

并且教師可以就大部分學(xué)生關(guān)注的問題點集中進行講解，當老師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，師生的關(guān)系也會更加的融洽。

在學(xué)生進行練習(xí)的這段時間，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、同學(xué)互幫、查看操作視頻、翻閱筆記等多種方式，主動去尋求問題的解答，進而理解解決問題可以使用多種途徑這一理念。且在答案尋找的過程中，能讓學(xué)生感受到“我能做得到”這一點，從而增強自信心，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和潛能。

經(jīng)過多輪的學(xué)生練習(xí)，在課程的最后留二十分鐘讓學(xué)生使用及時反饋系統(tǒng)進行測試，并將測試的結(jié)果作為學(xué)生課堂成果及作業(yè)，形成文件進行留存。形成的文件會給學(xué)生一種“我做出東西來了”的成就感，進而產(chǎn)生一個正向的學(xué)習(xí)促進循環(huán)。

三、具體的課程設(shè)計實例

（一）課前部分及相關(guān)工具介紹

在《辦公軟件高級應(yīng)用教程》課程中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方面我們使用高等教育出版社提供的“智慧職教”平臺，在課前預(yù)習(xí)是觀看各類形式的材料，如演示文稿、電子書、自制視頻、動圖等等。然后配合本節(jié)內(nèi)容進行測試，讓學(xué)生帶著問題和思考的準備進入課堂。此平臺提供網(wǎng)頁端和移動APP客戶端，滿足我們在學(xué)習(xí)科學(xué)策略所提出的多場景、多種學(xué)習(xí)樣式等要求。

在及時反饋系統(tǒng)方面，我們使用“全國高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計算機水平考試模擬考試”的模擬題系統(tǒng)。全國計算機水平考試每年進行兩次，且每次都使用全新的模擬題題庫，所以在題量上有足夠的保證。且在操作題部分，當學(xué)生進行操作保存后，馬上就可以進行評分，發(fā)現(xiàn)問題所在，并予以修改，讓學(xué)生看到自己的進步。且安裝方便，無特殊的系統(tǒng)及辦公軟件版本的要求。滿足我們在學(xué)習(xí)科學(xué)策略指導(dǎo)下提出的及時反饋、刻意練習(xí)等要求。

（二）課中部分的課程設(shè)計

在課堂上，由于學(xué)生在上課開始前已經(jīng)做好了充足的課前預(yù)習(xí)，在熟悉與理解的前提下，帶著問題和思考進入課堂。這樣就節(jié)省了課堂對情景導(dǎo)入和具體概念的講述時間，節(jié)省下來的時間可以進行答疑、練習(xí)、自測、頭腦風暴等各種活動，通過多種形式的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生對知識點形成更清晰的理解，加深學(xué)生的記憶。

然后開始第一輪的學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生進行練習(xí)的同時，教師可以就巡視時發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)W生做題時所提出的問題，進行集中的答疑和討論。計算機類實操課程需要學(xué)生在自己動手操作的過程中才能發(fā)現(xiàn)具體的問題，針對具體的問題才能學(xué)習(xí)到具體的細節(jié)操作并理解概念。比如在使用Excel函數(shù)，講到絕對引用和相對引用具體部分，是使用鼠標拖動還是在編輯欄進行手動輸入，有沒有相應(yīng)的快捷鍵，誤操作會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，如何改正？如何快速選擇單元格等這些具體問題的解決，才能更有效地提升學(xué)生操作的水平，從而進行思考，解決問題，加深理解，做出有自己思考的反思和總結(jié)。

在多輪的練習(xí)之后，進行模擬題的測試，在進行模擬題或者設(shè)計反饋系統(tǒng)內(nèi)容的時候，涉及的知識點一定不能孤立，而應(yīng)該是將整個章節(jié)可能涉及的知識點，或者具體工作中會遇到的情況融合在一起。把新學(xué)到的知識和以前的知識有機地聯(lián)系到一起，把以前熟悉的內(nèi)容和新學(xué)習(xí)到的內(nèi)容連接起來，提升學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

提高教學(xué)有效性是教學(xué)的永恒主題。在學(xué)習(xí)科學(xué)策略的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及其他工具的輔助，在一定程度上幫助教師實現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中無法完全實現(xiàn)的高效課堂的目標。

但也有一些問題，掌握新技術(shù)的使用需要教師掌握更多相關(guān)的知識，對教師的信息化能力有較高的要求，例如視頻制作、電子書等材料的收集及制作等。反饋系統(tǒng)需要教師自己去尋找或者設(shè)計制作，這必然導(dǎo)致教師需要花更多的時間和精力去學(xué)習(xí)和制作素材。

但從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生用更少的時間學(xué)得更多、更牢、更好，熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，更好地適應(yīng)現(xiàn)在這個信息化的時代，為國家輸送合格的勞動者，這一切努力都是值得的。

參考文獻：

[1]J.M.Border，J.H.Dorfman.Determinants of Teaching Quality：Whats Important to Students？[J].Research in Higher Education，1994（35）.

[2]C.Kyriacou.Effective Teaching in Schools[M].Basil Balack-well，Ltd，1986.

[3]賈連慶.有效教學(xué)理論及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].大連大學(xué)學(xué)報，2008（12）.

[4]本尼迪克特·凱里.如何學(xué)習(xí)[M].玉冰，譯.杭州：浙江人民出版社，2017.

[5]杰夫·佩蒂.當代教學(xué)使用指南（第5版）[M].姜學(xué)清，譯.濟南：山東文藝出版社，2017.

編輯 馬燕萍