王旭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號文件）中提出的促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的人才培養(yǎng)模式的指引下，呼和浩特職業(yè)學(xué)院與內(nèi)蒙古東部地區(qū)的電力企業(yè)洽談，探索校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案的可行性，以為學(xué)院畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道，也為企業(yè)培養(yǎng)更具有實(shí)用性的人力資源。目前，內(nèi)蒙古地區(qū)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合校企“雙元”育人還處于初步探索階段，通過對這一課題的研究與實(shí)踐，有助于校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，推動職業(yè)教育模式進(jìn)一步升級，對其他職業(yè)院校產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的模式提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;雙元制;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0216-02

通過對企業(yè)用工情況的調(diào)研，了解到內(nèi)蒙古東部偏遠(yuǎn)地區(qū)的電力企業(yè)用工存在大量缺口，目前企業(yè)與高校合作的模式有兩種，分別是訂單培養(yǎng)和定向培養(yǎng)，但這兩種培養(yǎng)方式無法滿足企業(yè)用工人的需求量。再加上存在流失率的現(xiàn)象，企業(yè)根據(jù)國家政策的支持提出第三種培養(yǎng)模式，即產(chǎn)教深度融合，通過對本地生源的選拔與培養(yǎng)在校學(xué)習(xí)專業(yè)與崗位對接，畢業(yè)后直接到企業(yè)工作。在此之前教育界談?wù)撋婕暗哪Ｊ接行Ｆ蠛献?、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教結(jié)合等（王丹中，2014），產(chǎn)教融合表述方式的出現(xiàn)說明“產(chǎn)”與“教”兩個方面經(jīng)過了從合作到結(jié)合再到融合的變化過程（石海燕、柳軍、李東婭，2019），是企業(yè)與職業(yè)院校更深層次的相互作用與結(jié)合。

呼和浩特職業(yè)學(xué)院（以下簡稱呼職院）是內(nèi)蒙古地區(qū)較大的一所職業(yè)院校，每年的主要生源來自東部四盟市，尤其是赤峰市。呼職院也是一所百年老校，從教學(xué)條件、師資配備及管理水平等多方面綜合考慮，均已達(dá)到與企業(yè)進(jìn)行深度產(chǎn)教融合的水平。

一、呼和浩特職業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合校企“雙元”育人

（一）呼職院與電力企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的必要性

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年2月教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知，2019年1月國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。通過上述國家連續(xù)發(fā)布的政策使我們明確體會到職業(yè)教育改革已進(jìn)入重要的轉(zhuǎn)型階段，產(chǎn)教融合的深度校企合作是職業(yè)教育改革的重要方式也是最終目的。而要達(dá)到產(chǎn)教融合的目的還要結(jié)合“雙元”育人，這是通過多年校企合作程度由淺到深所得出的經(jīng)驗(yàn)。

1.我國社會經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展均進(jìn)入了重要的轉(zhuǎn)型期，而此時出現(xiàn)了企業(yè)用工難與職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾，國家連續(xù)出臺的職業(yè)教育改革為解決這一矛盾提供了政策保障與支持，其中明確提出的產(chǎn)教融合校企“雙元”育人是改善企業(yè)用人難與學(xué)校就業(yè)難矛盾的必要手段。

2.內(nèi)蒙古屬邊疆地區(qū)，尤其東部四盟市地廣人稀，東部電力企業(yè)作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，需要具有穩(wěn)定性和技能型的人力資源。企業(yè)通過與職業(yè)院校校企深度合作可為崗位培養(yǎng)所需人才，實(shí)現(xiàn)用人與崗位的無縫對接。

3.隨著生源數(shù)的逐年下降，呼職院的長期發(fā)展受到了一定的限制，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是檢驗(yàn)教改的標(biāo)準(zhǔn)，通過與企業(yè)深度融合共同教育不僅能夠提高適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量，也保證了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）呼職院與電力企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的可行性

2015年經(jīng)呼和浩特市政府批準(zhǔn)，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和社團(tuán)及職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)、幼兒園等單位共同組建呼和浩特職業(yè)學(xué)院校企合作發(fā)展理事會，制定《校企合作發(fā)展理事會章程》。理事會以推進(jìn)呼和浩特市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，整合教育資源和行業(yè)企業(yè)資源，校企合作發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和企業(yè)效益，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、人力資源開發(fā)培訓(xùn)等成果共享，互利共贏。健全二級學(xué)院校企合作組織，堅持“戰(zhàn)略合作、校企一體、產(chǎn)學(xué)鏈接、共建共管”的原則，進(jìn)一步完善校企合作體制。

（三）呼職院產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式的優(yōu)勢

呼和浩特職業(yè)學(xué)院作為地方職業(yè)院校，是內(nèi)蒙古自治區(qū)培養(yǎng)與輸出技能型人才的重要源頭，與本地區(qū)電力企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)方案可以解決企業(yè)本地化人力資源需求的問題。同時，也能夠充分體現(xiàn)出呼和浩特職業(yè)學(xué)院的“地方性”和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢（宋穎，2019）。在建公共實(shí)訓(xùn)基地的過程中，將實(shí)訓(xùn)中心融入學(xué)院整體規(guī)劃，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新探索“校中廠”“廠中?！毙Ｆ蠊步ü补?、互利共贏的建設(shè)模式。

二、呼和浩特職業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的實(shí)踐

（一）產(chǎn)教融合校企“雙元”育人存在的問題

現(xiàn)有的校企合作模式單一，融合不夠深入，存在有數(shù)量但無法保證質(zhì)量的問題。由于企業(yè)主要考慮自身的發(fā)展和對利潤的追求，對校企合作沒有多大動力，有的企業(yè)也只是做做秀，不愿投入人力、物力、財力去做沒有直接效益的事;從學(xué)校的角度而言，也沒有摸索出真正有效的合作模式，各專業(yè)通過私人關(guān)系或畢業(yè)生聯(lián)系幾個企業(yè)作為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，太過分散，不夠深入，在校期間的崗位技能培養(yǎng)幾乎沒有。（芮紅，單敏飛，趙志明，2019）

（二）學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的矛盾

學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的關(guān)鍵紐帶是人力資源，一個是人力資源輸出單位，一個是引進(jìn)單位，因此學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的主要矛盾在于人力資源輸出與引進(jìn)的矛盾。呼職院擔(dān)負(fù)著滿足公民基本教育權(quán)力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的責(zé)任（莊西真，2018），目前教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與市場發(fā)展需求有一定的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識與技能無法滿足用人單位或企業(yè)崗位的需求，所以出現(xiàn)了在校生所謂的一畢業(yè)即失業(yè)，用人單位所謂的“用工荒”現(xiàn)象。

（三）以產(chǎn)教融合校企“雙元”育人培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育實(shí)踐

1.依據(jù)專業(yè)目錄，學(xué)院自主靈活設(shè)置專業(yè)

學(xué)院專業(yè)的設(shè)置要與市場、企業(yè)的崗位需求相一致，相匹配。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，健全專業(yè)設(shè)置定期評估機(jī)制，強(qiáng)化地方引導(dǎo)本區(qū)域職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的職責(zé)，原則上每5年修訂1次職業(yè)院校專業(yè)目錄，學(xué)校依據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專業(yè)，每年調(diào)整1次專業(yè)。在國家政策的指導(dǎo)下，學(xué)院結(jié)合電力企業(yè)的崗位需求，從專業(yè)設(shè)置開始加強(qiáng)融合，根據(jù)目錄中已有電力專業(yè)加入崗位培養(yǎng)的方向，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)更明晰。

2.校企“雙元”育人模式下“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

通過對電力行業(yè)及內(nèi)蒙古地區(qū)多所涉電專業(yè)的高校進(jìn)行走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前電力專業(yè)的師資非常緊缺，而“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)恰好能夠彌補(bǔ)校內(nèi)電力專業(yè)師資緊缺的現(xiàn)象。電力企業(yè)選派崗位技能經(jīng)驗(yàn)豐富的員工參與學(xué)校的授課過程，為學(xué)生講解生動具體的企業(yè)文化與崗位實(shí)踐操作技能。同時，學(xué)校選派專業(yè)教師定期深入到企業(yè)進(jìn)行考察與鍛煉，及時快速地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)發(fā)展保持同步，不脫節(jié)，不落伍。產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式與“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)是相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系，經(jīng)過實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)雙向渠道多元化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3.電力專業(yè)課程的設(shè)置

課程是教學(xué)與人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑，通過課程目標(biāo)的設(shè)置可體現(xiàn)出產(chǎn)教的深度融合。企業(yè)可與學(xué)校共同制定課程目標(biāo)，把企業(yè)文化和崗位技能直接“灌輸”到在校的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)課程資源的改革與發(fā)展，為企業(yè)崗位培養(yǎng)“上手快，守得住”的含技能的穩(wěn)定型人力資源。

三、政策與建議

（一）政府在政策方面的支持

從2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》后，緊接著國家發(fā)展改革委、教育部在3月28日印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，教育部、財政部在4月1日發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，教育部在4月2日印發(fā)《職業(yè)教育改革成效明顯的?。▍^(qū)、市）激勵措施實(shí)施辦法》。國家政府及有關(guān)部門在4個月之內(nèi)連續(xù)發(fā)布4個與職業(yè)教育改革相關(guān)的政策文件，并且這4個文件中的主要內(nèi)容均涉及產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的模式，可見國家對校企深度融合的教改高度重視并大力支持，接下來地方政府應(yīng)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展實(shí)際情況出臺相配套的實(shí)施辦法，鼓勵幫助本地高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合校企“雙元”模式的探索與建立。

（二）院校積極主動地與企業(yè)對接

呼職院抓住為內(nèi)蒙古邊疆區(qū)域電力行業(yè)培養(yǎng)人力資源的契機(jī)與優(yōu)勢，主動突破學(xué)校與企業(yè)之間存在的障礙，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、多元化師資配備即課程設(shè)置等方面打破禁錮，積極探索，進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，為能夠與企業(yè)崗位所需人才直接對接而服務(wù)。

（三）來自企業(yè)方面的支持

電力企業(yè)作為地區(qū)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的龍頭企業(yè)多選擇與本地區(qū)高校進(jìn)行產(chǎn)教融合，一是能保證崗位中本地化人力資源的需求量;二是可以帶動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;三是促進(jìn)地方職業(yè)院校教育的改革發(fā)展。

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編輯 趙瑞峰