馬承榮 陳澤宏 王文祥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實踐教學(xué)已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但是至今仍未形成完善且行之有效的高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。分析當(dāng)前高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題，提出5個評價體系構(gòu)建原則：目標(biāo)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性、開放性，構(gòu)建由課程實踐教學(xué)準(zhǔn)備、教師素養(yǎng)、課程實踐教學(xué)過程和課程實踐教學(xué)效果等4項主要評價內(nèi)容組成的一級評價指標(biāo)和17項主要觀測點組成的二級評價指標(biāo)，并相應(yīng)賦予分值，且設(shè)計出高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價表。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;實踐教學(xué)質(zhì)量;評價體系

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0004-02

目前，高等職業(yè)教育占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”。高職教育培養(yǎng)出的高級技術(shù)技能人才，在我國社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。對高職院校而言，作為以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的實踐教學(xué)，是教育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，加強實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[1-3]。然而，相比西方發(fā)達國家，我國高等職業(yè)教育還處于摸索發(fā)展階段，于實踐教學(xué)質(zhì)量評價的研究還沒有形成體系，評價技術(shù)水平還較低[1，4，5]。因此，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系已成為重要的研究課題。本文將高職實踐教學(xué)分為校內(nèi)課程實踐教學(xué)和校外頂崗實習(xí)，并將高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系作為研究重點，探討高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建。

一、當(dāng)前課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

目前，在國家政策的引導(dǎo)下，在市場對人才需求的導(dǎo)向下，盡管各高職院校越來越重視實踐教學(xué)，但是對高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量及其評價本身仍然不夠重視，至今仍未形成完善且行之有效的高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系[6，7]。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價指標(biāo)體系不夠完善

現(xiàn)在的大多數(shù)高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系主要來源于理論教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，或者照搬原有的理論教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，或者基于原有理論教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系稍作轉(zhuǎn)化而來。這樣形成的評價指標(biāo)體系仍然沿襲理論教學(xué)質(zhì)量評價的做法，主要對教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作及教學(xué)活動組織進行評價，往往會與課程實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，無法對實踐教學(xué)內(nèi)容的選取、實踐教學(xué)安排、教師的實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)效果等作出科學(xué)的評價，更忽視了實踐教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，不能反映、凸顯實踐教學(xué)的實踐性特點和目的，將在很大程度上制約著實踐教學(xué)質(zhì)量的提高[2，3，6，8，9]。

（二）評價主體不夠全面

也正是由于目前大多數(shù)課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系主要來源于理論教學(xué)質(zhì)量評價體系，課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價大多也還是以校內(nèi)督導(dǎo)評價、教師同行評價和學(xué)生評教為主，然而實踐教學(xué)活動的利益相關(guān)方、對實踐教學(xué)質(zhì)量同樣擁有重要發(fā)言權(quán)的企業(yè)卻較少甚至沒有參與評價，則導(dǎo)致評價主體不全面，無法形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體。這樣的評價將必然造成課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價效果不科學(xué)，難以很好地體現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，致使評價結(jié)果與企業(yè)的要求脫軌[2-4，7，9]。

（三）評價目的不夠明確

實踐教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是促進實踐教學(xué)改革、提升實踐教學(xué)質(zhì)量。要想達到這樣的最終目的，就需要將評價結(jié)果反饋給實踐教學(xué)活動當(dāng)事人，尋找實踐教學(xué)質(zhì)量不良的誘因、發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的不足，找到有效的改進措施，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的最終目標(biāo)。然而，目前大多數(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果是作為獎懲、評優(yōu)、評職稱等的依據(jù)，評價是為了管理，缺乏科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋機制，從而失去了實踐教學(xué)質(zhì)量評價的真正目的與意義[4，6，8，10]。

（四）忽略過程評價

目前不少高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系多注重對實踐教學(xué)條件和實踐教學(xué)效果等終結(jié)性指標(biāo)的評價，往往是事后的評價，忽視了對實踐教學(xué)準(zhǔn)備、實踐教學(xué)過程管理等過程性指標(biāo)的評價，其評價的客觀性和全面性難以得到有效的保證[3]。

二、高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

構(gòu)建高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系一般應(yīng)遵循如下基本原則：

（一）目標(biāo)性原則

構(gòu)建課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，是為了檢驗課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，是為了檢驗實踐教學(xué)的績效，是為了揚長避短，促進課程實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要立足課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價的目標(biāo)制定評價體系，以免評價體系與課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價的目標(biāo)偏離。

（二）科學(xué)性原則

課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的設(shè)計和評價指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合課程實踐教學(xué)本身的性質(zhì)、特點、關(guān)系和變化規(guī)律。在設(shè)計課程實踐教學(xué)評價體系時，需要經(jīng)過科學(xué)的論證，能客觀反映課程實踐教學(xué)的本質(zhì)特性，使評價體系更加科學(xué)、客觀。

（三）系統(tǒng)性原則

構(gòu)建課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要采用系統(tǒng)論的觀點和方法，綜合考慮課程實踐教學(xué)的多方面情況，對其進行全面的評價。首先，課程實踐教學(xué)的參與者及利益相關(guān)者都要作為評價主體參與評價，才能保證評價結(jié)果的全面性。其次，終結(jié)性評價要與過程性評價相結(jié)合，才能保證對整個課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的評價。最后，構(gòu)建課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，要從全局角度篩選評價指標(biāo)，盡可能地使評價內(nèi)容能體現(xiàn)出課程實踐教學(xué)的各個方面，力求全面、系統(tǒng)，且重點突出。

（四）可行性原則

構(gòu)建課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要從實際出發(fā)，在全面反映課程實踐教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，使整個評價體系避繁從簡，又具有可行性、可操作性。評價指標(biāo)體系中設(shè)計的指標(biāo)要充分考慮其可實施性。

（五）開放性原則

構(gòu)建課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要從發(fā)展的理念出發(fā)，根據(jù)教學(xué)條件等情況的變化，不斷改進和完善評價體系，使課程實踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

三、課程實踐質(zhì)量評價體系

（一）健全組織機構(gòu)

可以根據(jù)各自高職院校的機構(gòu)設(shè)置情況，由教務(wù)管理部門、實訓(xùn)中心或督導(dǎo)室牽頭，健全學(xué)院、二級教學(xué)單位、各專業(yè)教學(xué)管理和組織機構(gòu)，開展課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價。

（二）確定評價主體

課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體應(yīng)該是多元化的，不僅包括課程實踐教學(xué)的參與者，還應(yīng)該包括課程實踐教學(xué)的利益相關(guān)者。只有這樣，才能使不同的評價主體以不同的視角對課程實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價，才能減少評價結(jié)果的偏差，才能使評價全面、客觀，才能使評價達到其最終目的。

（三）設(shè)計評價指標(biāo)

高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)以課程實踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對課程實踐教學(xué)準(zhǔn)備、教師素養(yǎng)、課程實踐教學(xué)過程和課程實踐教學(xué)效果等要素進行重點評價[11]。這樣，即構(gòu)成了由課程實踐教學(xué)準(zhǔn)備（占20分）、教師素養(yǎng)（占20分）、課程實踐教學(xué)過程（占40分）和課程實踐教學(xué)效果（占20分）4項主要評價內(nèi)容組成的一級評價指標(biāo)。再細化和分解一級評價指標(biāo)，最后確定由17項主要觀測點組成的二級評價指標(biāo)。然后對各二級評價指標(biāo)賦予相應(yīng)的分值。由此，設(shè)計出如下表所示的高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價表。

（四）建立反饋機制

各課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)要建立各種反饋渠道，將評價結(jié)果進行反饋。每個教師得到反饋后，要及時進行總結(jié)和改進。只有這樣，課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價才能真正達到促進課程實踐教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

四、結(jié)束語

高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)綜合考慮多方面因素，才能構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系?？茖W(xué)、合理的高職教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以促進高職院校實踐教學(xué)管理水平的提高，進而促使教學(xué)管理水平的提升，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對高職院校而言，為適應(yīng)實踐教學(xué)管理要求的發(fā)展，不僅要保持教師課程實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系相對穩(wěn)定，又要根據(jù)實踐的發(fā)展不斷動態(tài)調(diào)整、完善，優(yōu)化實踐教學(xué)管理，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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編輯 張 慧