劉紅花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，社會對幼兒園教師的要求也越來越高。中職學前教育專業(yè)要在短暫的三年時間內，培養(yǎng)出適應崗位需求的合格的幼兒園教師，就需要拓寬和完善學前教育專業(yè)理論教學的途徑，以提高專業(yè)理論教學的實效性。在實踐中，把專業(yè)理論教學從內容上分為理論知識教學和實踐教學兩個方面。理論知識教學和實踐教學相互滲透，其中理論知識教學是基礎，實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實際操作能力的重要教學環(huán)節(jié)，是學生能否適應崗位要求的關鍵。因此，將實踐教學又分為結合課程理論知識學習的分散性練習、校內集中的仿真訓練以及幼兒園的集中實習等三大途徑，通過實踐，構建出一個從線上到線下，從課內到課外，從學校到幼兒園的立體型全方位的專業(yè)理論教學途徑體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學前教育專業(yè);理論教學;途徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0228-02

隨著幼兒園數量的劇增，社會對幼教師資的需求急劇增加。這種需求不僅表現在量的增加上，也包括日益提高的質的需求上。2012年6月國家頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，強調要把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力。為此，我們在實踐中，不斷拓寬和完善學前教育專業(yè)理論教學途徑，構建立體型全方位的專業(yè)理論教學途徑體系的基本框架。

專業(yè)理論教學從總體上可分為理論知識教學和實踐教學兩個方面。理論知識教學和實踐教學相互滲透，其中理論知識教學是基礎，實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實際操作能力的重要教學環(huán)節(jié)，是學生能否適應崗位要求的關鍵。因此，我們將實踐教學又分為結合課程理論知識學習的分散性練習、校內集中的仿真訓練以及幼兒園的集中見實習等三大途徑。

一、理論知識教學方面

理論知識的學習是實踐操作的基礎和前提，但是因為理論知識的學習很容易出現枯燥乏味、抽象難懂等問題，所以我們在研究過程中注意拓寬教學途徑，豐富教學手段，以滿足學生高效學習的需要。

（一）自主學習

自主學習是提高學習效率、實現翻轉課堂的有效途徑。課前，我們會通過UMU、CCTALK、藍墨云班課等教學互動平臺發(fā)送自學任務，運用任務驅動法，引導學生主動學習。自學的課程資源主要包括以下三個方面。

1.規(guī)劃教材

學前教育專業(yè)理論課程包括“三學”即學前兒童衛(wèi)生學、學前兒童心理學、學前兒童教育學，“四法”即幼兒園班級管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園游戲活動指導、幼兒園教育活動的組織與實施等教育教學的方法類課程。我校選用的是學前教育專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材，內容翔實，案例豐富，理實結合，有利于學生自學。

2.網絡資源

利用錄播室、微格教室錄制的微課和學生展示的視頻資料，上傳至教學互動平臺（UMU等）;在學校網站上傳了精品課程的教案、作業(yè)和課件;鏈接一些有實用價值的網站，供學生線上學習，為學生課前、課后的自主學習提供豐富的資源。

3.校本教材

為了更好地指導學生的保教實踐工作，理論組教師分工合作，從本校學前教育專業(yè)學生的實際出發(fā)，基于我校三年制幼師學生實習的需要，編寫了校本教材《幼兒園保教實習指導》，全書對幼兒園一日活動的指導、游戲活動和各領域教育活動的設計與指導等方面的內容作了簡單而實用的闡述，對學生入門實踐有很重要的指導作用。

（二）示范教學

1.遠程觀摩

充分利用錄播室的設備和軟件，實現學校與幼兒園的實時對接，或遠程觀摩幼兒園保教實踐活動的實況，或邀請幼兒園的園長老師為學生點評講解，為學前教育專業(yè)學生的理論學習和技能訓練提供課堂教學資源。

2.現場示范

在課堂教學現場，為了直觀地呈現專業(yè)理論，示范就是很好的方式?，F場示范可以是理論課教師自己的示范，通過示范，可以讓學生在觀察、學習、思考中模仿，起到優(yōu)化課堂結構、增強課堂凝聚力、提高學習效率的作用，這在學生學習專業(yè)理論的初期用得比較多。現場示范還可以是學生典型行為的示范和同伴之間的相互示范，這樣既可以相互學習，又鍛煉了能力。

3.錄像觀摩

選擇一些幼兒園的活動錄像讓學生進行有效觀摩，引導學生分析相關理論的運用情況，幫助學生直觀形象地理解專業(yè)理論和實踐操作的注意事項，以此來促進課堂教學實效性的提高。

二、實踐教學方面

（一）實踐操作類

實踐操作類教學包括課堂訓練、仿真實訓、幼兒園見實習等。

1.課堂訓練

（1）課前常規(guī)訓練：可結合專業(yè)理論課程的具體教學目標，組織學生利用課前5分鐘進行講故事、手指游戲、律動、幼教熱點焦點問題評述等訓練。這樣可讓學生共享幼教資源，豐富教育理論知識，鍛煉學生的能力。

（2）課中的活動設計：在學前教育活動類課程教學中，要求學生進行活動片段設計或某種技能與方法運用的設計，通過系統(tǒng)的訓練使學生能夠適應幼兒園保教工作的實際需要。

（3）課中的案例展示：教師可在學生進行片段設計的基礎上，組織學生進行案例展示。主要分為模擬課堂的展示（試講）、材料的操作展示、專項技能的展示等。比如，在學習活動導入的方法時，教師要求學生動手設計一個活動導入，并在集體面前進行展示。在手工、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、體育游戲等課程中，要求學生能熟練操作各種材料，會制作各種教玩具，因此，課堂教學中，會讓學生嘗試進行材料的操作。

（4）課后的小組展示：這是課堂教學的延伸，針對一節(jié)課所學的知識點和技能訓練項目，教師布置任務，小組合作完成，要求每個學生都要展示，并錄成小視頻發(fā)送到微信群，以此來促進學生專業(yè)能力的提升。

2.仿真實訓

仿真實訓就是根據專業(yè)理論教學的要求，創(chuàng)設幼兒園保教實踐的情境，學生在模擬情境中去操作，去解決實際問題。仿真實訓主要分為微格教室試講和“模擬幼兒園”實操兩大類。

（1）微格教室試講：微格試講是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的教學技能，如“導入、提問、講解”等，然后對每項教學技能進行研討，并借助多媒體、信息技術，對學生進行教學技能系統(tǒng)培訓的微型教學。教師在試講前要提供并分析示范教學，讓學生學習優(yōu)秀榜樣;然后布置具體任務，將班級分成若干小組，組成“微型課堂”（5～10人）進行分組訓練，小組成員之間相互學習討論。每小組自主確定訓練項目和編寫微格教案;試講者扮演“教師”，同學及教師扮演“學生”進行“角色扮演”式的教學操練，利用10分鐘左右的時間，訓練特定的教學技能;接著利用視聽設備將實踐過程記錄下來，進行反饋分析評價，包括自我評價、同學評價、教師評價;最后各組修改教案重新進行新一輪的微格試講，以此來鍛煉教學技能，實踐所學的教學方法和原則，積累教學經驗。

（2）“仿真幼兒園”實操：根據教學的需要，組織學生在校內的“仿真幼兒園”進行模擬操作，如創(chuàng)設幼兒園環(huán)境、組織幼兒園教育活動等實際訓練，使學生在具體操作中進一步理解幼兒教育的相關理論，掌握當今幼兒教育的前沿動態(tài)，特別是掌握幼兒園課程與教學的最新理念和方法，提高學生的教育實踐能力。

3.幼兒園見實習

幼兒園見實習分為認識實習（見習）、跟崗實習和頂崗實習三大類，是學前教育專業(yè)實踐教學的重要形式。學生通過幼兒園實踐活動，把在課堂上學習到的專業(yè)技能技巧運用到實踐中去，讓學生直接參與幼兒的保教工作，在實踐中積累職業(yè)經驗，通過幼兒園的實踐教學來反思自己學習中的不足。在幼兒園實踐活動中，可豐富其內容和形式，將游戲、幼兒園教學、班級管理、衛(wèi)生保健等不同實踐重點結合起來，使各種實踐內容相互補充，提高學生的教育教學能力。

（1）認識實習（見習）

中職一年級時每學期組織學前教育專業(yè)學生去實習基地幼兒園進行最少為期一周的認識實踐。了解幼兒園的一日生活流程，觀察其組織領導的方式和方法;觀察記錄晨間活動、早操、集體活動、戶外活動、游戲活動、進餐、午睡等多項活動常規(guī)，并學習原教師的組織方法和實施策略。

（2）跟崗實習

中職二年級時組織學前教育專業(yè)學生在認識實習的基礎上去幼兒園進行為期至少一個月的跟崗實習。掌握幼兒園一日生活流程;學習組織和指導幼兒的各項保教工作;創(chuàng)設適宜幼兒成長和發(fā)展的教育環(huán)境等。

（3）頂崗實習

中職三年級時組織學前教育專業(yè)學生在前兩輪實踐的基礎上去幼兒園進行為期一個學期的頂崗實習。掌握幼兒的一日生活護理及教育;組織和指導幼兒的各項教育活動;對幼兒進行有針對性的個別教育;制訂教育活動方案;在較好完成基本教育、教學活動任務的基礎上，努力嘗試新的教改活動，認真抓好游戲活動，不斷提高自己的教育、教學水平。

（二）評價提高類

評價提高類包括學生自評、生生互評、教師點評、園校聯評等。

評價是促進學生成長的有效途徑。在專業(yè)理論教學中，堅持“多元”評價，注重以學生為主體的評價，發(fā)揮教師在學生自評和互評中的組織和引導作用，運用學生自評、同學互評、教師點評、園校聯評等方法，對學生的學習行為進行全面、客觀、有效的評價，大大提高了專業(yè)理論教學的實效性。

多元評價可在現場進行，也可通過網絡在線上進行。如，可利用信息技術連線基地幼兒園園長或教師，實現遠程互動，進行園校聯評;可通過UMU互動平臺推送學生在微格教室模擬課堂展示的視頻，讓學生點贊互評，或發(fā)送小組評價表，展開自評、互評與師評，等等。

綜上所述，我們基于中職學前教育專業(yè)理論教學實效性的提高，構建出一個從線上到線下，從課內到課外，從學校與幼兒園的立體型全方位的理論教學途徑體系，以此來擴大學生學習的空間，豐富學生學習的資源，優(yōu)化學生學習的環(huán)境，調動學生學習的積極性。

參考文獻：

教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[S]，2012.

編輯 張 慧