彭艷春 曾梅 李歡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大氣污染控制工程是環(huán)境工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的核心專業(yè)課程。根據(jù)國內(nèi)大氣污染及其控制技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，對大氣污染控制課程體系進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及認(rèn)知能力組織差別化教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)和評教同時(shí)進(jìn)行，并對項(xiàng)目化教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，初步提出具體的改進(jìn)措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大氣污染控制工程;項(xiàng)目化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0152-02

一、實(shí)施背景

大氣污染控制工程是環(huán)境類專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，開設(shè)的主要任務(wù)是使環(huán)境工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解大氣污染控制工程的基本知識(shí)，掌握大氣污染防治的基本概念、原理、主要設(shè)備設(shè)計(jì)計(jì)算以及典型工藝選擇等，培養(yǎng)環(huán)境工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生分析和解決大氣污染問題的基本能力。

開展項(xiàng)目化教學(xué)之前，大氣污染控制工程課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要是：（1）理論部分安排課時(shí)較多，理論部分的教學(xué)內(nèi)容廣泛涉及污染物生產(chǎn)控制、顆粒污染物控制、氣態(tài)污染物控制以及稀釋擴(kuò)散控制等理論知識(shí)，而忽略了在實(shí)際工程中的運(yùn)用;（2）教學(xué)方式主要采用多媒體輔助教學(xué)，一般采用集中授課的方式，主要是通過教師講解或示范，而后由學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、繪圖、編寫說明書等，師生之間的交流互動(dòng)少且不夠深入;（3）目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都是以模擬實(shí)驗(yàn)為主，且由于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備較少，學(xué)生只能進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致有部分學(xué)生可能得不到操作的機(jī)會(huì)，對理論知識(shí)的鞏固及應(yīng)用于實(shí)踐的作用不大。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

（一）課程的總體設(shè)計(jì)思路及主要內(nèi)容

根據(jù)大氣污染控制工程課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)針對本課程的專業(yè)性，結(jié)合我院的特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)課程的總體設(shè)計(jì)思路是以大氣污染物從產(chǎn)生到排放及其治理過程為主線，設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿始終的大項(xiàng)目——“某公司燃煤鍋爐除塵脫硫脫硝方案設(shè)計(jì)”和一個(gè)“某石化企業(yè)VOCs的治理”項(xiàng)目，VOCs治理項(xiàng)目的由來是由《“十三五”揮發(fā)性有機(jī)物污染防治工作方案》提出，到2020年，全國要建立健全的VOCs污染防治管理體系，排放總量下降10%以上。

項(xiàng)目一和項(xiàng)目二分別細(xì)分為7個(gè)和2個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目由一次課或幾次課完成。當(dāng)項(xiàng)目完成后，就完成了本課程的學(xué)習(xí)。本課程的主要內(nèi)容如表1所示。

（二）學(xué)習(xí)小組的劃分

依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況等，將學(xué)生分為5～7人為一組的項(xiàng)目小組，小組中可以根據(jù)學(xué)生所長自由搭配。為保證每個(gè)小組都能按時(shí)按量地完成任務(wù)，在自由組合時(shí)教師會(huì)要求每個(gè)小組在PPT制作、文字記錄編輯、設(shè)計(jì)計(jì)算、查閱文獻(xiàn)等方面分別能有一個(gè)擅長的同學(xué)，且每組設(shè)置一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況以及在遇到問題時(shí)及時(shí)與教師溝通。

（三）項(xiàng)目的實(shí)施

任務(wù)布置下去后，要求小組每個(gè)成員都要進(jìn)行文獻(xiàn)和資料查閱，然后在組內(nèi)討論，進(jìn)行項(xiàng)目分工，并最終制定項(xiàng)目實(shí)施方案。在項(xiàng)目方案制定后，由小組成員負(fù)責(zé)對應(yīng)項(xiàng)目的操作和記錄等。通過這個(gè)過程，不僅使學(xué)生親身經(jīng)歷了設(shè)計(jì)計(jì)算工作，并且為達(dá)到最好的治理效果，各小組的競爭意識(shí)將大大增強(qiáng)。

如對煙氣的除塵處理項(xiàng)目中“文丘里濕式除塵器”要求學(xué)生會(huì)查閱鍋爐大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)（GB13271-2014）中新建燃煤鍋爐標(biāo)準(zhǔn)，讀懂項(xiàng)目設(shè)計(jì)參數(shù)和依據(jù)，理解不同規(guī)格燃煤鍋爐的物料衡算，熟悉工藝方案的比較并掌握文丘里濕式除塵器的設(shè)備計(jì)算及設(shè)備選型。學(xué)生工作任務(wù)單簡單設(shè)計(jì)如表2所示。

在明確任務(wù)后，小組成員通過討論各取所長進(jìn)行分工，共同完成任務(wù)。各組成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流在分組完成項(xiàng)目的過程中，在項(xiàng)目完成匯報(bào)時(shí)要求各組成員（包括匯報(bào)小組）都認(rèn)真提出自己的意見，自評和互評同時(shí)進(jìn)行。在各組自評和互評的過程中，教師會(huì)仔細(xì)檢查各組成員主動(dòng)完成任務(wù)的情況，并通過總結(jié)匯報(bào)過程中表現(xiàn)出來的問題對成員進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己明確問題所在，分析問題，并最終找出解決的辦法。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生和教師在一個(gè)自由輕松的環(huán)境中進(jìn)行交談的同時(shí)即完成了教學(xué)任務(wù)。

相比之前“老師對著黑板講課，學(xué)生在臺(tái)下記筆記”的教學(xué)方式，這種對項(xiàng)目進(jìn)行交談或探討式的教學(xué)可以讓學(xué)生更容易接受自己的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)知識(shí)，自評和互評也讓學(xué)生有一定的競爭意識(shí)和壓力，更接近工作崗位的狀態(tài)。

（四）項(xiàng)目成績的考核

考核環(huán)節(jié)對學(xué)生來說非常重要，因?yàn)槌煽兙腕w現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。過去的考核方式大多以期末考試成績?yōu)橹鳎云綍r(shí)成績?yōu)檩o，學(xué)生不太重視平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績。現(xiàn)在，為了體現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，針對學(xué)生完成項(xiàng)目的情況、項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)等，將考核方式設(shè)計(jì)成教師評價(jià)、小組互評和同學(xué)互評的方式進(jìn)行成績考核，每一項(xiàng)評價(jià)都在教師和學(xué)生經(jīng)過一系列討論后制定科學(xué)、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

具體考核內(nèi)容分配如下：

課程總得分=過程性評價(jià)90%（任務(wù)1～9各占10%）+項(xiàng)目考核（10%），其中單個(gè)任務(wù)得分=學(xué)生自評（20%）+學(xué)生互評（23%）+教師評價(jià)（50%）。