黃靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教育在由規(guī)模向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程中，職業(yè)人文教育的必要性日漸凸顯。對目前高職院校中職業(yè)人文教育現(xiàn)狀進行分析，針對存在的問題提出了樹立人文教育與專業(yè)教育相融合的理念、基于專業(yè)構(gòu)建職業(yè)人文教育體系、實施“三全”職業(yè)人文教育模式、校園文化與企業(yè)文化相對接的解決策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;職業(yè)人文;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ??[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0124-02

一、高職院校職業(yè)人文教育的必要性

職業(yè)人文是指從事一定職業(yè)的人所應(yīng)有的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)價值、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感及職業(yè)良心與職業(yè)義務(wù)等，是職業(yè)活動得以維系的保障。高職院校作為高等職業(yè)教育的實施主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而作為生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線主力軍的高職畢業(yè)生，他們的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的高低最終會對一個企業(yè)發(fā)展及區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展有重要影響。

通過近年來的持續(xù)跟蹤調(diào)查，筆者對從應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)雙選會、畢業(yè)生跟蹤回訪、用人單位座談等途徑獲取的信息進行綜合分析，結(jié)果反映出現(xiàn)代企業(yè)在選人、用人時，不僅僅看重就業(yè)者的專業(yè)技能，對職業(yè)人文素養(yǎng)的要求逐步提高并更加強烈。在國家大力弘揚中國特色社會主義核心價值觀，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興呼喚“工匠精神”的背景下，作為文化教育和建設(shè)主陣地的高職院校必須加強對學(xué)生的職業(yè)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神，這是適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要。

二、高職院校職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀及分析

在對用人單位多年的跟蹤調(diào)查中，了解到來自不同高職院校的畢業(yè)生或多或少地都存在對自身缺乏準(zhǔn)確定位，擇業(yè)觀和價值觀趨于功利化，心態(tài)浮躁，缺乏吃苦耐勞精神和責(zé)任意識，難以扎根工作崗位，頻繁跳槽;工作中進取精神不足、紀(jì)律松懈、不夠誠信。這表明當(dāng)下高職生職業(yè)人文的欠缺。究其原因是高職院校對職業(yè)人文教育的認(rèn)識存在誤區(qū)、重視不夠而造成的。

（一）重視專業(yè)技術(shù)教育，輕視人文教育

職業(yè)性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征，是高職院校人才培養(yǎng)獨特性的重要標(biāo)志。從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及課程設(shè)置等方面都具有更顯著的職業(yè)性特點，加之，高職培養(yǎng)周期短、實踐課學(xué)時比例高，驅(qū)使高職院校對接行業(yè)設(shè)置專業(yè)、制訂人才培養(yǎng)方案，對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程、安排和組織教學(xué)時均以培養(yǎng)“職業(yè)技能”為核心，刪除了一些能涵養(yǎng)人文但不具有顯性技能培養(yǎng)特點的課程，刪減了一些有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展但暫時用處不大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更注重對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，重視專業(yè)課程和技能等顯性知識和硬性能力的學(xué)習(xí)，輕視了人文類等潛隱性知識的學(xué)習(xí)和軟性能力的內(nèi)化。文化底蘊薄弱，過于實用、功利化的專業(yè)技能學(xué)習(xí)制約了專業(yè)視野的拓展和格局的提升。

（二）人文教育與專業(yè)技術(shù)教育的割離

高職院?，F(xiàn)在開設(shè)的人文類課程大多屬于公共必修課，安排在第一學(xué)年;在第二、三學(xué)年的必修課多是專業(yè)技術(shù)類課程，人文類課程只作為公共選修課開設(shè)，學(xué)生在選修課程時，由于沒有過多的限制及功利性思考，在二、三年級后就較少接觸到人文思想和價值觀教育，人文教育未能貫穿于育人全過程，不能很好地遵循人格培養(yǎng)過程化的教育規(guī)律。并且，片面地把“人文教育”等同于“職業(yè)人文教育”，未能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點實施有針對性的人文教育，各個專業(yè)都采用“大一統(tǒng)”的人文課程使學(xué)生不能完全感受到所從事職業(yè)的價值感，不能準(zhǔn)確把握將從事崗位應(yīng)具備的職業(yè)倫理和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感及職業(yè)良心，使他們難以持久保持職業(yè)熱情并以刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神去服務(wù)社會。人文教育與專業(yè)技術(shù)教育的割離最終使高職畢業(yè)生職業(yè)人文素養(yǎng)缺失，甚至職業(yè)道德失范成為企業(yè)和社會不得不面對并急需去破解的問題。

三、突破高職院校職業(yè)人文教育誤區(qū)的策略

（一）樹立人文教育與專業(yè)教育相融合的理念

人文教育的最終目的是培養(yǎng)健全的人格。高職院校從其服務(wù)定位來講，培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能和健全的職業(yè)人格是高職院校的使命。因此，高職院校人文教育須兼具“職業(yè)性”與“人文性”，是一種“職業(yè)形態(tài)”的人文教育，即職業(yè)人文教育，且由于人格培養(yǎng)具有過程化的規(guī)律，高職院校從培養(yǎng)技能型人才的特殊性出發(fā)，在人才培養(yǎng)過程中必須樹立人文教育與專業(yè)教育相融合的理念，將職業(yè)人文教育貫穿于專業(yè)教育中，以職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)進行專業(yè)滲透和課程融合，以專業(yè)教育為依托，使學(xué)生的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)技能三者協(xié)調(diào)發(fā)展，成為身心和諧發(fā)展、人格健全的職業(yè)人。

（二）根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)特點，設(shè)計有針對性的職業(yè)人文教育體系

不同行業(yè)之間的職業(yè)精神、職業(yè)倫理存在差異，為保證高職畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力，各高職院校應(yīng)針對不同的專業(yè)和院系開設(shè)不同類型的職業(yè)人文選修課，綜合內(nèi)容選擇、組織方式、文化滲透、學(xué)時安排等要素系統(tǒng)設(shè)計具有專業(yè)屬性特色的職業(yè)人文教育體系，開展有針對性的職業(yè)人文教育。

（三）在人才培養(yǎng)中實施“三全”職業(yè)人文教育模式

為保證學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間能逐步形成專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所需的良好職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)倫理、職業(yè)人文素質(zhì)，按照人文教育的潛隱性、過程性特點，職業(yè)人文教育是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的持續(xù)過程，學(xué)生從進校伊始到畢業(yè)，有必要實施“全員、全過程、全方位”的“三全”職業(yè)人文教育模式。全員參與將職業(yè)人文教育滲透于人才培養(yǎng)的全過程及方方面面，在言傳身教、春風(fēng)化雨中培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德;在校園中營造具有職業(yè)氛圍的環(huán)境，在潛移默化中形成職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)角色意識。

（四）校園文化與企業(yè)文化的對接與融合

校園文化建設(shè)的立足點是提高學(xué)生的文化素質(zhì)，高職教育由于其具有職業(yè)性，按照學(xué)校的辦學(xué)背景、理念和愿景，必須突出其特有的“職業(yè)”特點，校園文化建設(shè)要能體現(xiàn)出其職業(yè)內(nèi)涵和要素，為此，高職院校在職業(yè)人文培養(yǎng)中，校園文化必須從物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個結(jié)構(gòu)層次與企業(yè)文化對接與融合，即在校園環(huán)境建設(shè)中融入企業(yè)及行業(yè)的物質(zhì)元素;在課程內(nèi)容中融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn);在教學(xué)管理過程中引入企業(yè)管理制度，將愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)和先進企業(yè)文化融入社團活動。

四、結(jié)語

實施體現(xiàn)融職業(yè)教育與人文教育為一體的職業(yè)人文教育是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇，高職院校應(yīng)客觀分析自身學(xué)校職業(yè)人文教育中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，重構(gòu)體現(xiàn)融職業(yè)教育與人文教育為一體的職業(yè)人文教育體系，才能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)技能和職業(yè)人格的全面發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，從根本上落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的要求。

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編輯 趙瑞峰