摘 要：在創(chuàng)業(yè)教育視角下研究高職生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑，在核心素養(yǎng)的框架下對高職生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進行實證研究，對某二級學(xué)院學(xué)生實施基于學(xué)生核心素養(yǎng)的體驗式德育模式之后，實證分析高職生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，在創(chuàng)業(yè)教育視角下需要培養(yǎng)學(xué)生的六大核心素養(yǎng)，提升高職生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果從學(xué)校和個人角度提出提高高職生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;高職生;核心素養(yǎng);培育路徑

一、問題的提出

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，到2020年要顯著提高國家的自主創(chuàng)新能力，形成較為完善的創(chuàng)新體系，進入全球創(chuàng)新型國家行列。大學(xué)生作為建設(shè)創(chuàng)新型國家的生力軍，其本身創(chuàng)新素質(zhì)的高低發(fā)揮關(guān)鍵性作用。各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的如火如荼，但實施效果不盡人意，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅約占5%，遠遠落后于發(fā)達國家20-30%。受就業(yè)市場化的影響，大學(xué)生開始嘗試著自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)人生價值。麥可思發(fā)布《2019年就業(yè)藍皮書》，2018屆高職高專畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)”的比例3.6%較2014屆3.8%略有下降。同時說明，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀不是讓人很滿意，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等存在許多不完善的地方。因此，“雙創(chuàng)”時代如何改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，核心在于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，開掘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，對幫助大學(xué)生實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)夢”具有重要的實際意義。

二、研究過程

1.研究工具

研究在張思婧（2017）所編制的《大學(xué)新生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》基礎(chǔ)上進行修訂。問卷包括二個部分，第一部分為調(diào)查者基本情況，主要調(diào)查學(xué)生的基本情況以及是否擔(dān)任過學(xué)生干部，第二部分為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六個維度等6個因子。

2.研究對象和過程

我們的研究在基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的框架上建構(gòu)高職創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育路徑，并大一新生入學(xué)就開展體驗式德育模式的實證研究，以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為理論框架，以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系大二211名學(xué)生為被試，通過構(gòu)建知行合“藝”的體驗式德育模式，并科學(xué)地、有針對性地提出基于創(chuàng)業(yè)教育的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)提升路徑，創(chuàng)新高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的模式和方法。其中回收有效問卷211份，有效率100%，符合樣本量的要求。利用SPSS18.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)體系。杭州師范大學(xué)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。自2014年教育部明確提出，研究界定中國學(xué)生核心素養(yǎng)，直至2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果的發(fā)布。期間，學(xué)界對于核心素養(yǎng)的定義沒有統(tǒng)一的定論。從主流來說，學(xué)者大多支持林崇德教授團隊的觀點，即三大特征論，六大素養(yǎng)說。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要命題，也是系統(tǒng)工程，也包含所有的核心素養(yǎng)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步推進，學(xué)校和教育者的觀念也在發(fā)生變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是全面發(fā)展，將學(xué)生放到教育中心，推動學(xué)生向著“全人”的目標(biāo)前進。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出為高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)體系奠定了基礎(chǔ)，對培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)作用。

四、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀統(tǒng)計分析

高職生核心素養(yǎng)分為六大素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)與六大核心素養(yǎng)息息相關(guān)。人文底蘊為平均數(shù)為11.29，標(biāo)準(zhǔn)差為2.27;科學(xué)精神為平均數(shù)為10.88，標(biāo)準(zhǔn)差為2.52;學(xué)會學(xué)習(xí)為平均數(shù)為10.37，標(biāo)準(zhǔn)差為2.37;健康生活為平均數(shù)為11.14，標(biāo)準(zhǔn)差為2.44;責(zé)任擔(dān)當(dāng)為平均數(shù)為11.29，標(biāo)準(zhǔn)差為2.34;實踐創(chuàng)新為平均數(shù)為10.86，標(biāo)準(zhǔn)差為2.50。

2.性別對高職生核心素養(yǎng)的影響

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，共有211名學(xué)生參與問卷調(diào)查，其中女生158名，男生53名。由于我們調(diào)查的二級學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，存在這男生的數(shù)量少于女生的數(shù)量。性別對核心素養(yǎng)現(xiàn)狀沒有影響，也就是說男生和女生之間核心素養(yǎng)狀況差異不明顯。

3.是否擔(dān)任干部對高職生核心素養(yǎng)的影響

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，共有211名學(xué)生參與問卷調(diào)查，其中擔(dān)任過學(xué)生干部共136人，沒有擔(dān)任學(xué)生干部共75人，其中是否擔(dān)任學(xué)生干部在學(xué)會學(xué)習(xí)上有影響，擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)在學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)得分越高。

五、創(chuàng)業(yè)教育視角下提升高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

根據(jù)我們的數(shù)據(jù)分析，二級學(xué)院的學(xué)生核心素養(yǎng)都在平均分之上，說明體驗式德育模式具有一定的實證價值。但是研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新這三個核心素養(yǎng)得分一般，同時這三個核心素養(yǎng)對于學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)。我們的體驗式德育模式是根據(jù)對于庫伯的體驗學(xué)習(xí)的基本形態(tài)以及道德知、情、意、行的基本要素，結(jié)合高職院校自身特點，形成基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高職院校體驗式德育模式的實踐范式，在行動研究的基礎(chǔ)上，我們通過對于學(xué)生、思政輔導(dǎo)員、主任教師等參與人員的訪談，分析模式在實踐過程中的價值及反思所存在的不足。在創(chuàng)業(yè)教育視角下，我們需要在體驗式德育模式中提高學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。

1.注重思辨探索，提升科學(xué)精神素養(yǎng)

科學(xué)精神素養(yǎng)是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素。在十九大會議上，習(xí)總書記在講話中談及教育與文化的時候，特別談到“弘揚科學(xué)精神，普及科學(xué)知識?！笨茖W(xué)精神素養(yǎng)對高職大學(xué)生而言，主要是培育學(xué)生的思辨批判能力和勇于探究精神。在創(chuàng)業(yè)教育視角下，具體是培養(yǎng)大學(xué)生具有思考問題的能力，能夠獨立探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，嘗試和探索多樣有效的問題解決方法。作為高職院校，加大思想政治理論教育力度， 培養(yǎng)科學(xué)意識;改革教學(xué)模式，嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)形式拓展與理論課程相關(guān)的實踐課程，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式促進學(xué)生間的思維交流，提高課堂實踐效果。

2.注重自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)

賈緒計，王泉泉，林崇德（2018）提出學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有主體性、延展性、整合性、建構(gòu)性、價值性等特點。根據(jù)我們的問卷結(jié)果顯示，是否擔(dān)任學(xué)生干部在學(xué)會學(xué)習(xí)上有影響，擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)在學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)得分越高。作為高職院校，在創(chuàng)業(yè)教育視角下需要根據(jù)學(xué)生的特點，通過團隊合作或者無領(lǐng)導(dǎo)化方式開展相關(guān)課程教育，或通過圖書文化節(jié)等相關(guān)活動載體鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)創(chuàng)業(yè)書籍;通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革創(chuàng)新，制訂符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

新時代的大學(xué)生正值人生精力與身體的旺盛時期，又掌握著豐富的科學(xué)文化知識，頭腦睿智見解獨到，具有無窮的創(chuàng)新創(chuàng)造活力與潛質(zhì)，是引領(lǐng)社會潮流，推動社會飛速發(fā)展進步的中堅力量，在這“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，大學(xué)生要緊跟時代步伐，發(fā)揮自身強項優(yōu)勢，在個人喜歡的領(lǐng)域勇于探索創(chuàng)新，為己立業(yè)，為國建功，實現(xiàn)個人生命的社會價值。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，融入眾創(chuàng)新時代。為加強對同學(xué)們的職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們要深化高等教育綜合改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)技能競賽，以賽促練、以賽促學(xué)，通過學(xué)院技能文化節(jié)、技能競賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)園申請，以及校外各種行業(yè)性質(zhì)競賽、挑戰(zhàn)杯、多媒體競賽、新苗人才計劃等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維、科技知識水平和生存技能，鍛煉學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和社會適應(yīng)能力。推動賽事成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)形成，服務(wù)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生樹立“最好的規(guī)劃就是現(xiàn)在”的意識，引領(lǐng)學(xué)生融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流中。

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