宋大娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對職教課堂中的熱教冷學(xué)現(xiàn)象，分析教學(xué)中的實際問題，實施營造生態(tài)課堂氛圍、建設(shè)動態(tài)教學(xué)課堂和建立目標評考機制等教改舉措，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最終達到課堂增溫、學(xué)生增知、教學(xué)增效的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、技能水平和考試成績等方面取得明顯進步。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教診改;冷課堂;熱效應(yīng);對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0020-03

近年來，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)得到快速發(fā)展，教育教學(xué)改革深度推進，“兩課”評比、課堂教學(xué)大賽、信息化教學(xué)設(shè)計比賽、精品課程建設(shè)等行之有效的舉措有力地促進了課堂教學(xué)效果的提升，提高了專業(yè)辦學(xué)水平。但不容忽視的是，課堂上的熱教冷學(xué)現(xiàn)象也不少見，冷課堂問題依然明顯，這仍是值得我們關(guān)注和需要研究的重要課題。為此，我們對教學(xué)中的冷課堂及其熱效應(yīng)形成對策進行了深入探討，全力打造生態(tài)課堂、動態(tài)課堂、目標評考氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達到課堂增溫、學(xué)生增知、教學(xué)增效的目的。

一、研究背景

（一）資源不足落地難

各校借助國家改革發(fā)展示范校、省現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)、教學(xué)競賽等平臺，相繼建成了一定數(shù)量的課件、視頻、微課等教學(xué)資源。但相比教學(xué)需求而言，資源數(shù)量還遠遠不足，尤其是與教學(xué)的匹配度仍有一定差距，更多的是出于“項目”建設(shè)需要，疲于完成，資源效應(yīng)難以保證;而且，一部分教師依賴于信息化教學(xué)的靈活，往往局限于基礎(chǔ)性的課件教學(xué)，也使許多優(yōu)質(zhì)資源閑置且并未落地發(fā)芽，未能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）邊緣化現(xiàn)象依然明顯

信息技術(shù)在現(xiàn)代職教課堂教學(xué)中已得到普遍應(yīng)用，一定程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了教學(xué)效果的提升，這是大家有目共睹的事實。但不少教師沒能合理運用媒體技術(shù)進行教學(xué)，甚至走向片面化，如教學(xué)視頻、課件等資源的大量使用，減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，問題是一些教師過度依賴播視頻、用課件等，未能正確引導(dǎo)與及時點評，放任學(xué)生學(xué)習(xí)也是常有的現(xiàn)象，沒讓學(xué)生“行動”起來，使學(xué)生在信息化背景下再次被邊緣化，學(xué)習(xí)興趣自然難以激發(fā)。

（三）教學(xué)設(shè)計不盡合理

教學(xué)設(shè)計是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因子之一，但許多年輕教師往往重視知識內(nèi)容的講解，而淡化教學(xué)流程的整體設(shè)計與思考，對知識點分解、教學(xué)手段與方法、設(shè)問解疑、師生互動等環(huán)節(jié)缺乏細致研究，一些職業(yè)學(xué)校的對外觀摩課也是如此，具有一定程度的“花”式造勢，華而不實，有時甚至拿不出一份質(zhì)量較高的教案，更多的是找?guī)讖垐D片配以適當?shù)奈淖?，滿足于制作一個課件，教師播、學(xué)生看，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，教學(xué)也一直處于低效狀態(tài)。

（四）教學(xué)效果難提高

職業(yè)教育教學(xué)改革已歷經(jīng)多年，但高效教學(xué)的推進一直在路上，樂教樂學(xué)的課堂更是難得一見，大多課堂乃是信息化背景下的傳統(tǒng)教學(xué)，教師自導(dǎo)自演、電影觀眾式的課堂大有人在，教學(xué)環(huán)節(jié)并未采取有效的熱處理，使冷課堂產(chǎn)生熱效應(yīng)，讓學(xué)生成為真正的演員“動”起來。因而，職教課堂的難教難管現(xiàn)象也就不足為奇，教學(xué)效果更是不言而喻。

這些突出問題導(dǎo)致了冷課堂的產(chǎn)生，往往是教師講得熱情澎湃，而學(xué)生聽得漫不經(jīng)心、若無其事，課堂氛圍冷凝、沉悶，嚴重影響了教學(xué)效果的提升。如何采取有效的熱處理，使冷課堂產(chǎn)生熱效應(yīng)，讓學(xué)生成為真正的演員“動”起來，顯得十分重要。

二、教學(xué)策略

（一）營造生態(tài)課堂氛圍

我們采取賞識教育、曲線教育、媒體教育、適合教育等方式，努力建設(shè)生態(tài)課堂，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為推進有效教學(xué)創(chuàng)造條件。

1.賞識教育：由于初中階段的“低分、差生”等烙印痕深，致使大多職校學(xué)生生活學(xué)習(xí)不自信，不少學(xué)生思想淡漠、貧于學(xué)習(xí)，并呈習(xí)慣、自然之趨勢，他們往往自棄、不進取，學(xué)習(xí)沒動力、沒目標，嚴重影響了良好班風(fēng)的形成，也明顯制約著課堂有效教學(xué)的推進。因此，賞識、激勵是讓學(xué)生找回自信的重要舉措。在AI平面設(shè)計課堂教學(xué)中，我們建立了“朋友”式的師生關(guān)系，拉近距離、走進學(xué)生內(nèi)心，在困境中給予勉勵，在進步時加以點贊，培育了和諧、深厚的師生情，為建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

2.曲線教育：個性差異是客觀存在的事實，知識領(lǐng)悟與掌握快慢更是在所難免，要想實現(xiàn)課堂效益的最大化，單憑傳統(tǒng)的師生間的直線教育還是遠遠不夠的，我們必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，重心移位，另辟蹊徑，采取曲線教育，借助學(xué)生間易感應(yīng)、好溝通，通過學(xué)星引領(lǐng)、生生互動等多元走向，促進目標的達成。在C語言教學(xué)中，正是通過學(xué)生互助、優(yōu)差結(jié)對等方式，活躍了課堂教學(xué)氛圍，也使許多后進生不同程度地完成了有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.媒體教育：恰當?shù)拿襟w技術(shù)是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，我們在教學(xué)中要充分運用信息化教學(xué)資源，多用課件、音視頻、動畫、仿真等，借助教學(xué)平臺如藍墨云班課、泛雅、雨課堂、智慧樹課程等信息化手段進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如AI平面設(shè)計課程的鋼筆工具的使用，利用課件和操作視頻使得鋼筆工具的使用技巧變得直觀可控，便于掌握，泛雅學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺促進了互動交流和知識的掌握。

4.適合教育：授課內(nèi)容的選擇與處理直接影響課堂教學(xué)效果，但不少年輕教師由于知識沉淀不夠，在內(nèi)容安排上很難做到游刃有余，往往疏于思考與設(shè)計，致使內(nèi)容難以貼近學(xué)生實際，教學(xué)效果也就大打折扣。而園林CAD課程教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的CAD教學(xué)認識工具、理論先知的舊有方式，采取繪制石桌立面圖、繪制小游園綠化設(shè)計平面圖等專業(yè)生產(chǎn)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，圍繞任務(wù)學(xué)知識，重組課程內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樂教樂學(xué)的氛圍也因此而真正形成。

（二）建設(shè)動態(tài)教學(xué)課堂

在目標達成上，我們積極推進“三引三查四結(jié)合”，全力打造動態(tài)教學(xué)課堂，讓學(xué)生動嘴、動手、動腦，以切實提高課堂教學(xué)效果。

1.“三引”是指問題引、學(xué)生引、教師引，它是學(xué)生探究知識、逐步深入的活力源，是教師課堂教學(xué)設(shè)計的重要方面，也是增強課堂吸引力、加深知識理解與掌握的有效舉措。很多年輕教師實踐少、缺體驗，對教學(xué)內(nèi)容的組織和安排也難以深層次思考與研究，教案設(shè)計往往表現(xiàn)為呆板、浮于淺表，更多的是查資源、抄教材，缺乏個人主觀設(shè)計元素，教學(xué)中的路障、越野環(huán)節(jié)更是貧乏，這樣的課堂只能是平淡無味、沒激情，聽者想睡，講者困。所以，我們要重視課堂“三引”，突出“問題”引領(lǐng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在知識行徑中涉水思橋、逢山筑路;同時，我們要注意設(shè)問須求解，依托學(xué)習(xí)之星、優(yōu)差結(jié)對等進行生生間的答問解疑，而教師則是在總攬全局的基礎(chǔ)上，破解難點、共性問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)等。

2.“三查”是指檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、難度、準度，它是推進課堂有效教學(xué)的助推劑，但職教課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大多不夠端正，松散思想明顯，很多教師無法駕馭課堂，任其自然，導(dǎo)致課堂上學(xué)生少有聽講，教學(xué)效果更是沒法談起。為此，我們在VB程序設(shè)計教學(xué)中首先抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從臺前走到臺下，強化思想教育與談心，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，回歸初心。其次，解題難度和準確度也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要方面，我們要重視學(xué)生解答難題能力的培養(yǎng)，并進一步提高答題的準確度，做到每學(xué)必考、既考必嚴，逐人逐項、現(xiàn)場查考，這使大多學(xué)生解題水平得到顯著提升，比、學(xué)、趕、幫的氛圍也依然可見。

3.“四結(jié)合”包括剛性任務(wù)與彈性教學(xué)、優(yōu)差結(jié)對、循環(huán)教學(xué)與差異教學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體等，它是目標達成的關(guān)鍵舉措。在VB程序設(shè)計教學(xué)中，每課都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，是所有學(xué)生努力的目標，但通常只有85%左右的學(xué)生可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總有少數(shù)學(xué)生拖后腿，甚至做不了，這是很正常的，這就需要我們變剛性任務(wù)為彈性教學(xué)，對這些特定的學(xué)生群體適當減低標準，完成基礎(chǔ)性的認知和技能，而不能“一刀切”，影響其學(xué)習(xí)積極性。同時，VB程序設(shè)計課堂借助循環(huán)教學(xué)溫習(xí)與鞏固舊知，做到每周一小考，月底綜合考，以考促學(xué)、促導(dǎo);同時重視個性差異發(fā)揮，選擇典型案例滿足學(xué)習(xí)之星和待優(yōu)生發(fā)展所需，采取分層教學(xué)、差異教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個體情況，突出適應(yīng)性教學(xué)，最終實現(xiàn)人人在努力、生生有進步的目標。

“雙主”教學(xué)是課堂教改成功與否的關(guān)鍵，我們要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采取任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、案例教學(xué)等方式，借助實景、現(xiàn)場、情景、媒體等教學(xué)手段，突出“做中學(xué)、做中教”，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。AI平面設(shè)計課堂以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，將枯燥的理論知識及時滲透到學(xué)生的做、練過程中，做到常練常新不乏味，日學(xué)周考常收益。另外，優(yōu)差結(jié)對也是活躍課堂氣氛、促進學(xué)生同步發(fā)展和提高課堂教學(xué)效果的主要措施之一，我們針對學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)需要等，采取小組一帶一、一帶二等協(xié)作形式，通過學(xué)習(xí)之星和標兵典型進行幫、帶、拉、推，確保每位待優(yōu)生有所學(xué)、不掉隊。

（三）建立目標評考機制

我們在教學(xué)中建立了“目標主導(dǎo)，評考結(jié)合”的考核機制，重點考核學(xué)生對目標任務(wù)的完成情況，在手段上積極推進“一評三考”，即合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤情況以及賽知識、賽技能和考應(yīng)用等。

職校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性遠不如普教，考試的低分、不及格現(xiàn)象也是屢見不鮮，要改變這一不利現(xiàn)狀，采取一定的查、考手段還是必要的。因此，我們在平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中十分注重基礎(chǔ)知識考核，做到堂堂練、周周考，抓早抓實，打牢基礎(chǔ)，為提高教學(xué)效果創(chuàng)造了條件，也避免了許多課程期末考試不及格率偏高的不良局面。其次是抓好實訓(xùn)技能考核，逐項把關(guān)，考出成效，強化學(xué)生生產(chǎn)技能的訓(xùn)練和提高;同時，生產(chǎn)應(yīng)用也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是知識鞏固和領(lǐng)悟的有效舉措，加強學(xué)生企業(yè)實踐能力的檢查與考核，有利于促進學(xué)生對知識的掌握與理解。

三、教學(xué)成效

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，學(xué)生經(jīng)過一段時間努力與堅持，由原初的浮躁、敷衍、不安心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟托摹⒂眯?、求上進，班級學(xué)風(fēng)明顯改觀，學(xué)習(xí)態(tài)度大大好轉(zhuǎn)，全班85%～90%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)端正，并有明確的學(xué)習(xí)目標，尤其是待優(yōu)生的進步更是令人可喜，他們都能夠不同程度地養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的學(xué)習(xí)自覺性。如《園林CAD》課堂上，所有學(xué)生進入機房后，都能自覺地練習(xí)課前圖例，而不是坐等教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，課堂上玩手機、不聽講的現(xiàn)象原本比較常見，但學(xué)生經(jīng)過2～3周的規(guī)范化學(xué)習(xí)后，已經(jīng)看不到偷玩手機的不良習(xí)慣，幾乎所有人都能夠認真聽講，盡力完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，遲到、曠課學(xué)生也已基本杜絕，都能按照學(xué)校作息時間正常上課。不過，話也說回來，他們畢竟都是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，原有的基礎(chǔ)制約著他們的發(fā)展，想要他們都成為好學(xué)生也很困難，往往總有少數(shù)幾個學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)，但他們的進步還是明顯的，至少已融入氛圍，僅是慢步前行罷了。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了大大提高，70%以上的學(xué)生養(yǎng)成了較好的自學(xué)、鉆研精神，能夠結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，動腦、動手、動口，自覺地思考與解題;不僅如此，協(xié)作氛圍也是十分濃熱，互幫互學(xué)，同步提高，課堂呈現(xiàn)出一派繁忙的學(xué)習(xí)景象，值得稱贊的是不少后進生也被感化入圍，由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，舊有的冷課堂已經(jīng)徹底升溫，其熱效應(yīng)帶來的正是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力，有效教學(xué)也由此而生。

（三）學(xué)習(xí)成績

學(xué)生在園林CAD課程的平時測驗中，思想上高度重視，積極爭優(yōu)，任務(wù)完成率達100%;在期末考試中，學(xué)生成績及格率在95%以上，優(yōu)秀率30%左右;從課程作業(yè)情況看，學(xué)生都能按要求完成教師布置的有關(guān)作業(yè)，表現(xiàn)優(yōu)良。同時，學(xué)生在動手技能方面也得到了鍛煉和加強，具有較好的園林行業(yè)生產(chǎn)技能。

（四）師生競賽

冷課堂煥發(fā)出熱效應(yīng)，促進了教師業(yè)務(wù)成長和學(xué)生專業(yè)水平的提升，在相關(guān)教學(xué)競賽中也取得了顯著成績。標志設(shè)計課題在2017年教師省、市信息化教學(xué)設(shè)計大賽中分獲二等獎、一等獎;計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院PPT設(shè)計比賽項目獲得一等獎，教師參加網(wǎng)絡(luò)組微課比賽獲一等獎1個、二等獎1個等，對推進信息化技術(shù)專業(yè)教改和提高課堂教學(xué)效果具有一定的借鑒與參考作用。

總之，冷課堂是影響課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵因子，我們必須加強教學(xué)改革，促進教學(xué)升溫。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展適合教育，滿足學(xué)生發(fā)展需要;借助賞識教育、曲線教育和媒體教育等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時，依托“三引三查四結(jié)合”，全力打造動態(tài)教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正“動”起來，并結(jié)合“一評三考”機制，努力提高課堂教學(xué)效果，最終達到破解冷課堂、煥發(fā)熱效應(yīng)，促進師生同步成長的目的。

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