王巧云 秦文淑 廖俊杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校工作室是在我國“雙創(chuàng)”教育改革和社會發(fā)展下衍生的新的教學(xué)模式，是大學(xué)生學(xué)習創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，獲得創(chuàng)新技能，從事商業(yè)活動所需綜合能力新的教學(xué)實踐平臺。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室”為典型案例，對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的師資團隊組建、運行管理模式、學(xué)生培養(yǎng)路徑、項目內(nèi)容及實踐成果等方面總結(jié)工作室的運行經(jīng)驗，為工作室教學(xué)模式的發(fā)展完善和廣泛推廣提供示范價值。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工作室;教學(xué)模式;教育實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ??[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0014-04

歐美的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（即“雙創(chuàng)”）在20世紀初期就開始萌芽發(fā)展，并逐步發(fā)展形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度[1-2]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，20世紀90年代末才開始起步。經(jīng)過幾年的試點發(fā)展，到2009年中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會的成立以及2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）的頒布實施，標志著我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式進入全面發(fā)展階段[3]。

當今社會科技飛速發(fā)展，在人工智能、智能制造、信息化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新的發(fā)展形勢下，具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力的復(fù)合型人才成為就業(yè)市場的急需資源。高等教育發(fā)展需要緊跟時代發(fā)展需要，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）的出臺意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)將成為我國“十三五”期間高等教育發(fā)展的一項重要內(nèi)容。與一般大學(xué)本科教育理念不同，高職教育是工匠型、技能型人才教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為特色和辦學(xué)初衷。旨在為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)提供必不可少的“工匠人才”。高職教育的發(fā)展以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為推動力，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展反過來成為高職教育發(fā)展的保障。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，兩者相互融合、相互促進、相輔相成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育緊跟時代發(fā)展需要，獲得持續(xù)發(fā)展，立于不敗之地的必然選擇。反過來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必將成為區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的強大助力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已然成為高職院校發(fā)展的重中之重。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。即便學(xué)生不是為了創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也可為個人的職業(yè)發(fā)展帶來益處。企業(yè)在用人過程中，也更青睞有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展大勢所趨，但如何做好雙創(chuàng)教育卻沒有現(xiàn)成的教育模式和方法直接套用。各高校都在借鑒國內(nèi)外先進理念和成功教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特點，摸索合適的發(fā)展道路。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，是高校普遍采用的可覆蓋全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，即在大學(xué)通識教育中引入創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例分析、解決問題能力以及信息技術(shù)、人工智能等方面課程。使廣大學(xué)生在接受系統(tǒng)學(xué)科教育時，同步進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和案例學(xué)習。通過理論知識傳授、思想錘煉引導(dǎo)、人文知識綜合熏陶等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練，則更多的是采取科研項目模式、導(dǎo)師制、工作室模式、產(chǎn)學(xué)研合作模式、學(xué)科專業(yè)競賽模式、開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，教學(xué)方式和內(nèi)容具有多樣性。但由于師資力量、教學(xué)資源等內(nèi)、外部多種因素制約，此類教學(xué)模式一般僅針對少數(shù)學(xué)生，很難對學(xué)生做到全覆蓋。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在摸索中發(fā)展進步，每個學(xué)校的模式各不相同。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲得知識和技能，也涌現(xiàn)出一批富有價值的探索成果。但總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策缺乏良性傳導(dǎo)機制、師資力量較為薄弱、教學(xué)資源不足、學(xué)科建設(shè)和教育理論不完善、企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情不高[4-6]，甚至有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生也不多[7]，這些都是高職院校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然任重道遠。

二、工作室——一種正在被認可，并推廣的教學(xué)實踐模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型人才為目標，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。但個體的創(chuàng)造性不像具體的專業(yè)技術(shù)和操作技能那樣能夠直接傳授。僅僅依靠多開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法完全達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。個人的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)更需要通過具體的項目研究、過程引導(dǎo)、政策傳導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)實踐模擬學(xué)習等方式加以培養(yǎng)。高校的多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式由此產(chǎn)生。對在校大學(xué)生而言，課業(yè)之余，參與這樣的實踐活動是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程，但不同的實踐活動對學(xué)生的影響各不相同。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認為由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，以工作室為平臺和載體來運作實際的科研和創(chuàng)業(yè)項目的方式，能較好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

工作室是一個集教學(xué)、科研、創(chuàng)新、生產(chǎn)活動于一體的綜合平臺，具有完整的師資團隊和人才儲備制度，以真實的項目任務(wù)為導(dǎo)向驅(qū)動，學(xué)生以承擔項目任務(wù)方式參與工作室工作，是一個于教師、學(xué)生、參與企業(yè)三者互促互惠的教學(xué)實踐平臺。工作室模式是圍繞這個平臺開展教學(xué)活動的教學(xué)模式。在眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式中，工作室模式受到重視和推廣，近年來成為高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的一種全新的探索方式[8-12]。工作室實際上也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習和實踐的基地，它既可以是技能學(xué)習型、創(chuàng)業(yè)實踐型，也可以兩者兼具;教學(xué)資源可以是校內(nèi)師資為主，也可以校企資源兩相結(jié)合共同促進。美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室、加州大學(xué)伯克利分校社會利益信息技術(shù)研究中心、清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心等都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室較為成功的案例[13]。

三、青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室構(gòu)建與運行

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室”是2017年生態(tài)環(huán)境技術(shù)學(xué)院與佛山稚蒙環(huán)境科技有限公司聯(lián)合共建的工作室。工作室聯(lián)合學(xué)校與企業(yè)雙方的資源，為學(xué)生提供專業(yè)實踐與創(chuàng)新鍛煉機會，是環(huán)保相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與項目、研究學(xué)習、創(chuàng)新創(chuàng)意等的綜合平臺。通過該平臺，學(xué)生學(xué)習創(chuàng)新知識，喚醒創(chuàng)新意識，獲得創(chuàng)新技能，以適應(yīng)未來社會發(fā)展以及自我可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)需求，達到創(chuàng)新教育目的;同時，工作室融入商業(yè)創(chuàng)業(yè)行為，使學(xué)生從崗位謀求者向崗位創(chuàng)造者思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獲得從事商業(yè)活動所需的綜合能力，達到創(chuàng)業(yè)教育目的。

（一）師資團隊

青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室的主導(dǎo)教師是由十余人組成的教師團隊，團隊成員共分三類：專任教師、企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。擔任工作導(dǎo)師的專任教師均具有較高的專業(yè)知識水平，綜合化的知識背景，豐富的項目實踐能力。企業(yè)導(dǎo)師篩選自企業(yè)，具有多年環(huán)保行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗人員，了解市場需求并具有市場敏銳洞察力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來自高新企業(yè)，具有多年科技項目評估、咨詢和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。導(dǎo)師團隊的組成根據(jù)實際項目需要動態(tài)調(diào)整。

（二）管理機制

在組織機構(gòu)設(shè)置上，工作室按項目分組管理，每個項目實行主負責人負責制，其他項目組員協(xié)作配合。團隊導(dǎo)師從大一、大二和大三分別甄選優(yōu)秀學(xué)生進入工作室，形成年級層級梯隊。隨著高年級學(xué)生的畢業(yè)及新生的加入，形成流動性的人才梯隊，新老更替。參與學(xué)生不局限于本專業(yè)。根據(jù)項目需要，吸納相關(guān)專業(yè)學(xué)生進入，促進項目順利開展。團隊內(nèi)部以老帶新，不同年級、不同項目組學(xué)生相互交流經(jīng)驗并傳授技術(shù)與方法，團隊形成自然合力和凝聚力，并推動工作室良性、可持續(xù)發(fā)展。日常管理上，工作室參照企業(yè)的職場環(huán)境建立組員輪流值班制度，值班時間為每周一至周五。每個月召開例會，內(nèi)容包括成果展示、交流總結(jié)、學(xué)習培訓(xùn)或?qū)ｎ}研討。學(xué)生依照自身的興趣和特長加入不同的項目/任務(wù)組，根據(jù)師生共同探討研究的技術(shù)路線開展工作。工作室日常行為由學(xué)生為主導(dǎo)，導(dǎo)師定期檢查項目推進情況，解決項目推進過程中的困難，提出下一步設(shè)想。

工作室制定相關(guān)日常管理制度、項目制度、獎懲制度，合理配置資源，保障工作室正常運作。運行過程強化學(xué)生主體地位，工學(xué)一體化實踐，營造職業(yè)氛圍，用人所長，突出團隊協(xié)作。使學(xué)生在參與工作室工作的同時，學(xué)會與人相處，正確處理組織內(nèi)部各種關(guān)系，鍛煉遇到問題積極面對以及分析和解決問題的能力。實踐過程中，學(xué)生各種能力及精神品格的鍛煉就是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

學(xué)校為推動工作室教學(xué)模式發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》、教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》文件要求，積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推動第一課堂理論學(xué)習和第二課堂實踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第一課堂重在創(chuàng)新基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例學(xué)習，并開設(shè)云計算技術(shù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、VR/AR/MR技術(shù)導(dǎo)論、人工智能概論、機器人技術(shù)應(yīng)用等新技術(shù)基礎(chǔ)課程。第二課堂主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力，并在實踐過程中提高信息處理能力、職業(yè)溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力和自我管理能力。

學(xué)校還配套制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案，鼓勵工作室學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程培訓(xùn)學(xué)習，包括校級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（含創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)新實踐項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目）、校級及以上各類創(chuàng)新競賽（含挑戰(zhàn)杯競賽）、創(chuàng)業(yè)競賽活動等。為工作室成員提供充足的實踐技能鍛煉機會，同時也是檢驗工作室教學(xué)模式有效性的觀測窗口和評估手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所獲得規(guī)定的成果不僅是工作室學(xué)生個人能力的肯定，還可按照學(xué)校專門制定的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理辦法進行學(xué)分認定和置換。既提高了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的積極性，也免除了學(xué)生影響學(xué)業(yè)的后顧之憂。

此外，工作室還不定期聘請校外創(chuàng)新科技企業(yè)負責人，科技產(chǎn)品推廣應(yīng)用杰出代表等專家，對學(xué)生開展政策解讀、科技轉(zhuǎn)化、企業(yè)運作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專題培訓(xùn)或講座，拓展學(xué)生的知識視野和思維，強化其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的感性認知，增強其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的積極性。

（四）項目運行

運行項目內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的動力支撐和發(fā)展源泉。目前，青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室的創(chuàng)新項目來自廣東省科技項目，廣東省大學(xué)生攀登計劃項目，校級科技、教改項目和企業(yè)橫向課題等項目的資助，主要方向有“金剛采水器的創(chuàng)新研發(fā)與銷售”“VR技術(shù)在環(huán)境工程技術(shù)中的應(yīng)用”“3D打印技術(shù)”“工業(yè)污泥的處理及盆栽土壤應(yīng)用”“大氣污染治理技術(shù)”“水污染處理技術(shù)”“新納米材料制備及應(yīng)用”等。其中，“金剛采水器”是一款應(yīng)用于水環(huán)境監(jiān)測的采水設(shè)備，已有產(chǎn)品批量生產(chǎn)和銷售。為給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機會，依托工作室平臺的“青稚環(huán)境創(chuàng)新科技有限公司”即將成立，并建立公司章程、經(jīng)理辦公會議議事規(guī)則，執(zhí)董會議事規(guī)則等規(guī)章制度。

（五）實踐成果

工作室以項目形式將導(dǎo)師和學(xué)生融為一體，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學(xué)生特長充分發(fā)揮。盡管工作室成立時間尚不足兩年，卻已啟動多個項目同步開展，并取得了優(yōu)異成績，獲得2018年度全國職業(yè)院校技能大賽二等獎1項;2017—2018年度廣東省職業(yè)院校技能大賽二等獎1項;2017年第三屆“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽二、三等獎各1項;2018“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銅獎1項;2018廣州市首屆“職教杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎1項。

通過公司的創(chuàng)辦，使學(xué)生親身體驗公司成立、運營管理、產(chǎn)品推廣、成本核算等過程，培養(yǎng)學(xué)生獲得從事商業(yè)活動所需的綜合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

四、總結(jié)

通過工作室教學(xué)平臺，大學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習相互促進，不僅能使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，學(xué)以致用，更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)開拓進取精神。雖然，青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室的教學(xué)模式仍然是精英人才培養(yǎng)模式，無法讓所有學(xué)生參與，運行時間也較短，但從運行效果看，激發(fā)了很大一批學(xué)生的參與興趣和積極性，發(fā)掘了一批學(xué)生的潛能，工作室成員在技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和項目申請上，均取得了不菲的成績。也起到以點帶面的作用，促進了其他工作室的創(chuàng)立，未來有望吸納更多的學(xué)生進入不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高提供更多條件。我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成績突出，2018年全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟因此授予“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”稱號。未來我校將本著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的宗旨，繼續(xù)推進工作室教學(xué)模式更加完善和可持續(xù)發(fā)展。

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