王曼卿

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課改的推進和素質(zhì)教育的普遍推廣，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)出現(xiàn)了多種多樣的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法。以中職語文課程中啟事寫作教學(xué)為例，以“問題導(dǎo)學(xué)—合作探究—意義建構(gòu)”為主線，在課堂教學(xué)實踐中研究“PBL+TBL”教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)高效課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“PBL+TBL”教學(xué)法;中職語文;啟事寫作

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0138-02

一、關(guān)于PBL、TBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，又稱問題導(dǎo)學(xué)，起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育，隨后被推廣到教育學(xué)、心理學(xué)等其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)過程中。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，基于問題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探究、積極思考，通過自主查閱資料等方式解決問題并獲得知識，進而促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法，又稱小組合作學(xué)習(xí)，是以小組為單位促進自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，最后以小組為單位評價其整個團隊的成績，培養(yǎng)了學(xué)生集體合作的意識。通過團隊協(xié)作的方式合作探究解決問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性。

二、“PBL+TBL”教學(xué)法的課例實施

為了適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育，筆者將“PBL”教學(xué)法（問題導(dǎo)學(xué)）和“TBL”教學(xué)法（小組合作學(xué)習(xí)）進行有機結(jié)合，以中職語文課程中啟事的寫作教學(xué)為例，進行“PBL+TBL”教學(xué)模式的實踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容

啟事寫作是中職語文教學(xué)的內(nèi)容之一，也是中職生必須掌握的應(yīng)用寫作技能之一。本節(jié)課設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，通過大量的案例進行實際分析，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握啟事的種類特征以及寫作方法，借以提高學(xué)生的寫作能力和應(yīng)用能力，使其能夠遷移到日常生活和工作中，提升語文綜合水平和技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析

本課授教的對象是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，他們喜歡通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨自解決問題的能力需要提高，但他們喜歡合作學(xué)習(xí)、個性化的學(xué)習(xí)方式，尤其對與專業(yè)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動興趣濃厚，參與的積極性很高。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：了解啟事的含義，掌握啟事的格式和正文結(jié)構(gòu)。

2.過程與方法：能書寫格式規(guī)范、內(nèi)容完備、用語恰當(dāng)?shù)膯⑹隆?/p>

3.情感態(tài)度與價值觀：通過小組合作設(shè)計圖文并茂的招聘啟事，培養(yǎng)協(xié)作精神。

（四）教學(xué)重點和難點

1.重點：掌握啟事的格式和正文結(jié)構(gòu)。

2.難點：書寫格式規(guī)范、內(nèi)容完備、用語恰當(dāng)?shù)膯⑹隆?/p>

（五）教學(xué)方法

本課以“PBL+TBL”教學(xué)形式進行。針對本課的重難點，教學(xué)中教師采用創(chuàng)設(shè)情境、案例教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)等策略相互結(jié)合，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生通過小組討論、合作探究等方法完成意義建構(gòu)，獲得知識與技能。

以生活中學(xué)生熟悉的尋找類啟事及征召類啟事實例引入課程教學(xué)，以問題導(dǎo)學(xué)和小組合作探究為教學(xué)活動開展，使學(xué)生意識到啟事知識與我們息息相關(guān)，明確啟事知識對我們生活的重要意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。

（六）教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備，完成團隊組建

團隊的組建是“PBL+TBL”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，妥善的團隊組建為后續(xù)環(huán)節(jié)的實施提供了支撐和保障。在教師的引導(dǎo)下，全班5～6人為一組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理配置資源，組建多元化團隊，消除組內(nèi)障礙，排除男女朋友、關(guān)系較好同學(xué)組成的小團體或個別孤立對象等情況，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。課前完成組建團隊的工作，為課中小組合作探究做好準(zhǔn)備。

2.課前自學(xué)，完成預(yù)習(xí)測試

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計“啟事的寫作”一課的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給每個學(xué)生。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)啟事的概念、類別和寫作格式等相關(guān)知識，搜集生活中常見的啟事，完成對啟事寫作的初步認識。

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺制作課前預(yù)習(xí)測試題，形成二維碼附在導(dǎo)學(xué)案課前自學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生掃二維碼，獨力完成課前預(yù)習(xí)測試題。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生自學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，二次備課。

3.課中教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)實施的第一步，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步。教師將學(xué)生課前搜集的常見啟事聯(lián)系生活場景，創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自動參與其中，快速地進入學(xué)習(xí)角色，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，小組合作探究

“PBL+TBL”教學(xué)模式強調(diào)以問題為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)。課上，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，各學(xué)習(xí)小組首先對課前完成的預(yù)習(xí)測試題進行組內(nèi)討論，在交流的過程中確定答案，加深對啟事寫作要點的理解。隨后，各學(xué)習(xí)小組通過微課助學(xué)，明確啟事寫作技巧后，以設(shè)計招聘啟事為團隊任務(wù)，開展小組綜合實踐活動。學(xué)生思考討論、形成文字、完成寫作的過程就是完成知識建構(gòu)的過程。在活動過程中，學(xué)生通過小組討論了解招聘啟事的目的是什么、招聘啟事的寫作規(guī)范是怎樣的、招聘職位的要求有哪些等相關(guān)問題后，分析問題，逐一解決問題，確定初步的寫作方案。通過合作探究，學(xué)生最后完成團隊任務(wù)并上臺展示學(xué)習(xí)成果，分享心得。

5.總結(jié)評價，布置課后作業(yè)

在學(xué)習(xí)成果展示之后，各小組間開展組內(nèi)評價、組間評價、教師評價。首先，開展組內(nèi)評價，組員對整個課堂學(xué)習(xí)中團隊活動的表現(xiàn)進行相互評價與反饋。隨后進行組間評價，組與組之間對團隊活動的展示進行評價交流。最后教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況、小組合作探究時的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示的情況等對團隊和個人表現(xiàn)進行過程性評價，對課堂中出現(xiàn)的問題和課堂內(nèi)容進行總結(jié)，布置課后作業(yè)，拓展延伸。

三、應(yīng)用“PBL+TBL”教學(xué)法的診斷與反思

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的寫作動機

學(xué)生的應(yīng)用文寫作缺乏寫作動機，個人完成寫作任務(wù)時的積極性不高。而“PBL+TBL”教學(xué)法強調(diào)創(chuàng)設(shè)合理有趣的生活職場情境，以問題項目為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)使應(yīng)用文寫作不再是一個人所要面臨的難題，而是團隊一起要解決的問題;使應(yīng)用文寫作不再枯燥乏味，而是變得生動有趣。團隊合作的過程就是促進學(xué)生內(nèi)部動機形成的過程，小組合作探究問題，學(xué)生獲取知識的同時，亦在團隊中尋求自身價值，促進內(nèi)部學(xué)習(xí)動機形成，強化認知需求，形成積極的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率?！癙BL+TBL”的教學(xué)課堂使學(xué)生寫作的積極性大大提高，寫作動機也得到增強。語文應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果也大幅提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力

團隊合作能力是學(xué)生在職場、生活中必不可少的一種能力，也是中職教育著重培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)之一。團隊合作意識不是與生俱來的，是需要在后天學(xué)習(xí)中有意識地引導(dǎo)培養(yǎng)來的。團隊合作能力包括個人積極思考及概況敘述的能力、個人與同伴間認真聆聽及溝通交流的能力、團隊中相互幫助及協(xié)作決策的能力等。小組合作是PBL、TBL教學(xué)法中重要的組織形式，“PBL+TBL”教學(xué)法注重團隊的協(xié)作與溝通，鼓勵學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，把知識點放在貼近生活、合理有趣的問題情境中，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能。在小組討論交流的過程中，學(xué)生在表達自己觀點的同時，可能會引發(fā)組內(nèi)激烈的討論和彼此間的爭論，在此基礎(chǔ)上進入新一輪的思考與探究，團隊會因解決問題而不斷地溝通交流，從而完成意義建構(gòu)。在合作中學(xué)習(xí)、在探究中解決問題，增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，讓他們在真實的交流中為將來走向社會可能遇到的人際交流、溝通問題做好準(zhǔn)備。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高個人能力水平的必備能力，伴隨著學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生自身知識、技能以及情感價值等的提高?！癙BL+TBL”學(xué)習(xí)的核心思想就是在小組合作中通過解決問題形成意義建構(gòu)，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合相關(guān)知識積極思考解決問題的策略方法，充分運用自身已有的知識內(nèi)容進行融合，通過自主探究和合作討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決問題的過程中獲取新的知識，在做中學(xué)、學(xué)中做，進而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生獨立思考解決問題的過程就是個人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程之一?！癙BL+TBL”教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活動，加深對其知識的理解和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠自主、積極地構(gòu)建知識體系，并且在小組合作學(xué)習(xí)中探究問題，根據(jù)理論基礎(chǔ)解決實際問題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄癙BL+TBL”教學(xué)法的運用需要教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，針對本專業(yè)、本課程內(nèi)容合理規(guī)劃，靈活運用，以達到最佳的教學(xué)效果，也需要學(xué)生按照教師的指導(dǎo)真正參與每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生共同學(xué)習(xí)、共同進步。“PBL+TBL”教學(xué)法在中職語文課程中的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中認識語文學(xué)習(xí)的趣味性、重要性，使學(xué)生主動地愛上學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，不斷提高自身語文素養(yǎng)，從而體現(xiàn)出語文課堂的獨特魅力，打造高效課堂。

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編輯 馮永霞