聶能建

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新技術(shù)、新媒體的涌現(xiàn)促進(jìn)了教育教學(xué)的變革。核心素養(yǎng)的提出為課堂教學(xué)改革指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的信息化教學(xué)設(shè)計的基本要素，通過信息化教學(xué)課例的研究與實(shí)踐，推進(jìn)中職課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);信息化教學(xué);信息化教學(xué)設(shè)計;課例

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0040-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為我們的教育提供了無限的可能性，與教育有關(guān)的新技術(shù)、新媒體越來越多，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段層出不窮。新興技術(shù)的涌現(xiàn)正深刻影響并改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教育教學(xué)的變革，有望成為打破課堂單一教學(xué)形態(tài)的利器?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，孕育著一種全新的教育形態(tài)?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出：“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新。”

基于中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們開展了信息化環(huán)境下教學(xué)課例研究，通過教學(xué)課例的研究與實(shí)踐，深入推進(jìn)中職課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的改變。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，提高課堂教學(xué)效益。

一、信息化教學(xué)課例和信息化教學(xué)設(shè)計概述

（一）信息化教學(xué)課例

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的實(shí)例，它的表達(dá)形式一般為“教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”，是研究課堂教學(xué)多元化的問題。信息化教學(xué)課例研究，是在信息化教學(xué)環(huán)境中，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，授課者充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行計劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)，是以“互聯(lián)網(wǎng)+”手段激發(fā)求知欲，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計是指在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。”[1]

信息化教學(xué)設(shè)計是把靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的課堂教學(xué)，是開展好信息化教學(xué)課例研究與實(shí)踐的前提。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，才能讓課堂充滿活力，具有更強(qiáng)時代性。

二、基于核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)設(shè)計的基本要素

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為宗旨。這種基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)、評價方式、教學(xué)環(huán)境等基本要素。

（一）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)生學(xué)什么。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來了沖擊。根據(jù)新課程改革的精神和信息化教學(xué)的需求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該拓寬基礎(chǔ)知識，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)知識和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，降低學(xué)科知識的抽象性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

如何確定教學(xué)目標(biāo)，決定學(xué)生學(xué)到什么程度。教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)的靈魂，支配教學(xué)的全過程，規(guī)定教與學(xué)的方向，制約著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為教學(xué)效果的評價提供了參考依據(jù)?！盵2]教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)的基本前提，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程改革提出了核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是對三維教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)的提出讓課堂教學(xué)活動更具有針對性和方向性，它明確了教師為什么教、教什么，學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么以及學(xué)后得到了什么樣的發(fā)展，即核心素養(yǎng)得到怎樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)組織

如何組織教學(xué)，決定學(xué)生怎么學(xué)。教學(xué)組織形式是為了實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)而展開的，是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時間和空間的安排方式。信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)必須打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，學(xué)生不再局限于坐教室里聽課，而是應(yīng)用信息技術(shù)手段，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式開展學(xué)習(xí)。因此，必須對學(xué)習(xí)的時間、空間和方法進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃。如何根據(jù)學(xué)情把教材教活是高層次的組織教學(xué)。

（四）選擇評價方式

如何選擇評價方式，決定學(xué)生學(xué)得怎么樣。教學(xué)評價是“信息化教學(xué)的重要組成部分，信息化教學(xué)評價是為了收集學(xué)生所掌握的知識和技能的數(shù)據(jù)、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并不斷地改進(jìn)教與學(xué)的實(shí)效性，評價可以讓教育者了解教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是否達(dá)到，并為修正教學(xué)系統(tǒng)提供實(shí)際依據(jù)”。[3]教學(xué)評價要體現(xiàn)多元化、持續(xù)性和個性化。評價要從教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)記錄、課堂中的交流展示等掌握學(xué)生的理解水平;評價要貫穿網(wǎng)絡(luò)平臺的課前自學(xué)、課堂的互動、課后的延伸拓展，并根據(jù)評價結(jié)果對下一步教學(xué)進(jìn)行調(diào)整;評價要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個體差異，在評估中要在包容差異的基礎(chǔ)上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

如何創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的環(huán)境，決定學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重大的改變，教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)課堂發(fā)展到信息技術(shù)應(yīng)用空間，形成了信息化的教學(xué)環(huán)境。開展信息化教學(xué)，離不開信息化教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有利于開展個別化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，也有利于教師應(yīng)用信息技術(shù)手段對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)資源的利用和共享。

三、基于核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)實(shí)踐案例（以中職數(shù)學(xué)“正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”為例）

課堂教學(xué)課例研究的目的是進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，其根本是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的發(fā)展。本課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐是在信息化的教學(xué)環(huán)境下，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的能力提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)而開展。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

學(xué)科核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。本課選自高教社《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊》第五章《三角函數(shù)》的內(nèi)容，是三角函數(shù)的核心知識。本節(jié)內(nèi)容主要包含周期現(xiàn)象、周期函數(shù)、畫正弦函數(shù)圖像簡圖、正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)。通過本課學(xué)習(xí)，有利于提升觀察記憶、概括理解、說明認(rèn)證、分析計算等數(shù)學(xué)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮到學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的目標(biāo)上。本課制訂如下目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：了解周期函數(shù)的概念;掌握正弦函數(shù)圖像與性質(zhì)。

2.能力目標(biāo)：會用“五點(diǎn)法”作正弦函數(shù)的簡圖;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及計算工具使用技能;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用玲瓏畫板探究數(shù)學(xué)知識的能力。

3.情感目標(biāo)：通過應(yīng)用玲瓏畫板探究正弦函數(shù)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，讓學(xué)生親歷知識形成過程;通過正弦函數(shù)作圖與觀察，體會數(shù)形結(jié)合、特殊到一般、抽象到具體的數(shù)學(xué)思想;親歷合作學(xué)習(xí)的過程，嘗試探究與討論，樹立團(tuán)隊合作意識。

（三）教學(xué)過程的實(shí)施

教學(xué)中圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行深度探究是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生有效參與解決核心內(nèi)容的關(guān)鍵問題，加深對知識理解，同時也指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本次教學(xué)過程分為“課前準(zhǔn)備—課堂實(shí)施—課后拓展”三個階段。

1.課前導(dǎo)學(xué)：移動學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)時空

課前階段，教師將微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料上傳到云班課學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看微課，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)中學(xué)生存在的問題，有針對性地制定教學(xué)方案，同時完成課前評價。

2.課中探究：任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建活力課堂

課堂實(shí)施以問題為引領(lǐng)，以探究為手段，設(shè)計了實(shí)驗(yàn)探究、圖像探究、構(gòu)建概念、性質(zhì)探究、實(shí)踐驗(yàn)證、競賽比拼六項任務(wù)來完成教學(xué)。

任務(wù)一：實(shí)驗(yàn)探究。把4開大的卡紙卷起來，然后用裁紙刀把紙卷傾斜著削掉一截，猜一猜卡紙展開后截面是什么形狀？請同學(xué)們觀察思考圖形有什么規(guī)律？體驗(yàn)周期現(xiàn)象。接著提出問題：數(shù)學(xué)中是否也有周期現(xiàn)象呢？我們能不能用數(shù)學(xué)方法來探究周期現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的規(guī)律呢？

任務(wù)二：圖像探究。展示作品：課前分組合作學(xué)習(xí)，利用“描點(diǎn)法”分組完成函數(shù)圖像的繪制，通過作圖感受周期現(xiàn)象，用玲瓏畫板演示，“描點(diǎn)法”畫出正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像。引導(dǎo)學(xué)生觀察找出五個關(guān)鍵點(diǎn)，完成“五點(diǎn)法”畫正弦函數(shù)圖像的教學(xué)，再通過組合學(xué)生用“描點(diǎn)法”所畫的四組圖像，引導(dǎo)觀察、分析，并應(yīng)用玲瓏畫板演示它們之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)中的周期現(xiàn)象，為周期函數(shù)概念的構(gòu)建和探究正弦函數(shù)性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)三：構(gòu)建概念。通過學(xué)生觀察單位圓，回顧誘導(dǎo)公式，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)正弦函數(shù)值是隨著角的變化呈周期性變化的特征。由正弦函數(shù)圖像呈周期性變化到正弦函數(shù)值是隨著角的變化呈周期性變化，再到周期函數(shù)概念構(gòu)建，通過教材處理，應(yīng)用從特殊到一般、從具體到抽象，數(shù)形結(jié)合的思想，化解了周期函數(shù)概念抽象難懂的教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)四：性質(zhì)探究。正弦函數(shù)有哪些性質(zhì)呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)用玲瓏畫板軟件，動手實(shí)踐、小組合作探究正弦函數(shù)的定義域、值域、周期性、奇偶性、單調(diào)性等性質(zhì)，親歷知識的形成過程。根據(jù)小組回答情況并及時反饋評價，應(yīng)用藍(lán)墨云班課給相應(yīng)的小組加分。運(yùn)用玲瓏畫板進(jìn)行自主探究，使抽象的知識具體化，提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

任務(wù)五：實(shí)踐驗(yàn)證。為了讓學(xué)生更好地理解掌握知識，我設(shè)計了兩道例題，通過實(shí)例，驗(yàn)證了正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

任務(wù)六：競賽比拼。通過課堂比拼，讓學(xué)生更好地掌握和鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)知識。

3.課外拓展：拓展延伸，促進(jìn)能力提升

課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行測試，了解知識掌握情況，鞏固新知，同時通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，完成下一節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)自學(xué)能力的提升。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職信息化教學(xué)課例的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，為課堂教學(xué)改革找到了一個突破口?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了教育，創(chuàng)新了教學(xué)，為教育創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.信息化教學(xué)設(shè)計實(shí)例精析[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]丁昌田.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的說課[M].天津：天津出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2018.

[3]張有錄.信息化教學(xué)概論[M].北京：中國鐵道出版社，2012.

編輯 馬燕萍