姬玉倩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校和高職院校是我國職業(yè)教育體系的兩支生力軍，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高素質(zhì)的會計人才越來越受到企業(yè)的青睞。中職和高職院校作為培養(yǎng)會計人才的重要搖籃，本應(yīng)該是協(xié)同作戰(zhàn)的關(guān)系，但是在實踐中卻各自為政，缺乏有效的銜接制度，一定程度上造成了教育資源的浪費，也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)需要較長的培養(yǎng)周期，為了避免教育資源的浪費，中職和高職院校應(yīng)該緊密團結(jié)在一起，做好中高職會計專業(yè)的課程銜接，把中高職優(yōu)秀會計專業(yè)教師匯聚在一起，為中高職會計專業(yè)出謀劃策，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)會計人才而協(xié)同作戰(zhàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?社會需求;中高職院校;會計專業(yè);銜接策略

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0038-02

會計可以說是企業(yè)的靈魂人物之一，大到跨國集團，小到私人企業(yè)都離不開專業(yè)會計人才。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)對會計人才的需求越來越旺盛，會計人才市場有很大缺口，但是會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。中職和高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置上具有重疊，對會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是一致的，但是在實踐教學(xué)中卻缺乏合作與交流，難以發(fā)揮職業(yè)教育的價值。本論文深入剖析了中高職會計專業(yè)銜接上存在的問題，提出了構(gòu)建中高職會計專業(yè)銜接機制的策略，以期促進職業(yè)教育改革，促進優(yōu)秀會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建中高職會計教育銜接的時代背景

（一）日益旺盛的社會需求

會計是一個企業(yè)的“錢袋子”，承擔(dān)著企業(yè)資金流轉(zhuǎn)、賬目處理、稅務(wù)事務(wù)等工作，是一個企業(yè)正常運轉(zhuǎn)的有力保障。隨著我國會計資格證考試的進一步改革，中高級會計師、注冊會計師越來越受到企業(yè)的追捧，成為就業(yè)市場的香餑餑。各行各業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)會計人才，會計人才市場有很大的缺口，這是培育會計人才的新契機。俗話說得好“一個好漢三個幫”，面對龐大的會計人才缺口，中高職院校應(yīng)該團結(jié)起來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補，中職學(xué)校做好會計基礎(chǔ)事務(wù)的培訓(xùn)，高職院校運用優(yōu)質(zhì)的教師資源和完善的實踐基地，為會計人才開辟全新的培養(yǎng)模式，進一步推進職業(yè)教育改革。

（二）國家職業(yè)教育改革的政策扶持

我國為了促進職業(yè)教育的發(fā)展頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，習(xí)近平總書記提出了要奮力辦好新時代職業(yè)教育，把職業(yè)教育放在突出位置上。中高職院校要積極響應(yīng)國家號召，在教學(xué)中落實“職教20條”，乘著國家利好政策的東風(fēng)，做好中高職會計專業(yè)的銜接，做好中高職教師隊伍的優(yōu)勢互補，組織會計專業(yè)教師交換教學(xué);組織中高職學(xué)生共同參與技能大賽，落實“1+X”證書制度，促進會計專業(yè)的銜接工作。中高職院校應(yīng)該身先士卒，爭做職業(yè)教育的改革先鋒，形成教育合力，構(gòu)建嶄新的會計人才育人模式。

二、中高職會計專業(yè)銜接上存在的問題

（一）中高職學(xué)校缺乏有效的合作機制，教師間溝通不夠

很多中高職教師沒有意識到要采取合作機制，往往都是各自為政，沒有建立有效的合作機制。很多中職學(xué)校會計專業(yè)采取了“3+2”培養(yǎng)模式，指的是在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，考試合格以后再進入高職院校學(xué)習(xí)，中職和高職院校只是在學(xué)歷發(fā)放上進行合作，在日常教學(xué)中并沒有進行深入的合作。中職和高職會計專業(yè)存在重疊，教師之間卻沒有溝通，不僅不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也不利于對學(xué)生學(xué)情的把握，間接影響了會計專業(yè)的教學(xué)。

（二）中高職會計專業(yè)課程體系銜接不夠緊密

中職和高職院校會計專業(yè)在課程設(shè)置上有一部分的重疊，例如基礎(chǔ)會計、會計電算化、財務(wù)管理等課程，中職會計專業(yè)教授的知識更為基礎(chǔ)一些，高職院校的專業(yè)知識更有深度、實踐教學(xué)更有針對性，接觸到的一線財務(wù)管理實際操作課程比較多，二者在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上都有重合。但是，目前中職和高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置都沒有互相參照，即使是中職學(xué)生升入高職學(xué)校以后，還要重新學(xué)習(xí)一遍基礎(chǔ)知識，浪費了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)精力。此外，高職院校的會計實驗教學(xué)比中職學(xué)校難度高一些，但是教師在教學(xué)時，沒有顧慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。

（三）會計人才培養(yǎng)模式定位不清晰

目前中高職院校在人才培養(yǎng)模式定位上還不是很清晰，只是機械照搬了傳統(tǒng)的“3+2”、直通制度、對口招生制度，沒有結(jié)合新時代市場對會計人才的需求，培養(yǎng)出來的人才不能滿足企業(yè)的用人要求，尤其是“3+2”制度，基本上接近100%的升學(xué)率，中職學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)抓得不是很嚴(yán)格，很多中職學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，在進入高職院校以后，很難適應(yīng)高職學(xué)?？旃?jié)奏的學(xué)習(xí)。對口招生制度注重考試成績，學(xué)生的理論知識比較扎實，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)生在進入高職院校以后，適應(yīng)能力比較強，很快就可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。直通制度指的是同一所院校既有中職也有高職專業(yè)，表現(xiàn)優(yōu)異的中職學(xué)生可以直接進入高職專業(yè)進行學(xué)習(xí)，考試合格以后頒發(fā)高職文憑，采取優(yōu)勝劣汰法則。以上幾種人才培養(yǎng)模式對新時期市場滿足會計人才的需求，中高職人才培育模式銜接問題亟待解決。

三、構(gòu)建中高職會計人才教育銜接制度的策略

（一）組織中高職會計專業(yè)教師交流會，建立有效的溝通、合作機制

教師是中高職會計專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵參與者，也是會計專業(yè)知識的傳授者。中高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該組織會計專業(yè)教師進行交流，互相探討教學(xué)心得。中職會計專業(yè)教師可以學(xué)習(xí)高職教師先進的教學(xué)理念和一線的會計實務(wù)操作經(jīng)驗;高職教師可以了解中職會計專業(yè)教學(xué)重點，了解中職學(xué)生的會計基礎(chǔ)，以便科學(xué)制定后續(xù)的教學(xué)計劃。例如學(xué)?？梢越M織教師定期開展公開課評比，中職和高職會計專業(yè)教師共同參與評課，了解各自在會計專業(yè)教學(xué)上的長處與短處，增進教師之間的交流;開展教師之間的互評，促進教師隊伍之間的優(yōu)勢互補。此外，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以定期選拔優(yōu)秀青年教師到高職院校會計專業(yè)學(xué)習(xí)，一方面可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以學(xué)到高職學(xué)校先進的教育教學(xué)理念，營造校園內(nèi)良性競爭氛圍。高職院校則可以選派優(yōu)秀教師擔(dān)任中職會計專業(yè)的客座教師，定期為中職學(xué)生授課，讓學(xué)生了解會計專業(yè)實務(wù)操作經(jīng)驗，也了解高等教育知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中高職院校要通過行之有效的手段，建立良好的溝通、合作機制，做好會計專業(yè)的銜接工作，構(gòu)建新型的會計專業(yè)育人模式。

（二）做好中高職會計專業(yè)課程銜接，做好專業(yè)知識的過渡

中高職會計專業(yè)在課程設(shè)置上存在重疊，為了避免教育資源的浪費，會計專業(yè)教師應(yīng)該做好課程的銜接，提升專業(yè)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在更有難度的專業(yè)課程上。例如會計電算化這門課程是會計專業(yè)的必修課程，中高職教師在教授這門課程時側(cè)重點各有不同，中職教師要根據(jù)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)來開展教學(xué)，首先要夯實會計電算化的基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)的會計軟件，例如金蝶、會友等軟件，能夠獨立操作數(shù)據(jù)的處理。會計電算化是每一個會計必須掌握的技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計實務(wù)已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工記賬過渡到了信息化記賬，很多賬目的處理、登記、計算登賬實務(wù)都是依賴信息技術(shù)來完成，這也是企業(yè)對會計人才的基本要求。中職教師在課堂教學(xué)中可以開展分層教學(xué)，結(jié)合中職課本先講授基礎(chǔ)知識，待學(xué)生掌握牢固以后，針對學(xué)有余力的學(xué)生可以滲透一些高職會計電算化課程的知識，教師可以先進行操作演示，留給學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間，讓學(xué)生可以提前接觸到更為實用和先進的會計電算化知識。中職教師在開展會計實訓(xùn)室教學(xué)時，要注重鍛煉學(xué)生的操作能力，例如基本的點鈔能力、憑證的填寫、發(fā)票的開具等，凸顯出中職會計專業(yè)的實踐性。

（三）創(chuàng)新會計人才培育模式，培養(yǎng)精英型、實踐型人才

當(dāng)前社會需要的是動手能力強、專業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)精神高尚的會計人才，傳統(tǒng)的人才培育模式已經(jīng)難以滿足企業(yè)的要求，也難以滿足學(xué)生的求知欲望。中職會計專業(yè)教師要積極借鑒高職院校的人才培育模式，引入技能大賽模式，創(chuàng)新會計人才培育模式，培養(yǎng)實踐性人才，為學(xué)生以后深造和就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如教師可以組織學(xué)生觀看會計技能大賽的視頻，讓中職學(xué)生近距離感受比賽氛圍，了解一個職業(yè)會計應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)，教師可以模擬技能大賽舉辦校際技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識付諸實際操作，幫助學(xué)生明確一名企業(yè)會計的崗位職責(zé)，讓學(xué)生在技能大賽中體會財務(wù)部門不同崗位的職責(zé)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。中職學(xué)?？梢匝堃恍┢髽I(yè)的專業(yè)會計和高職院校會計專業(yè)教師擔(dān)任實踐課的指導(dǎo)教師，定期邀請他們進行授課，講解企業(yè)會計實務(wù)的具體操作流程，幫助學(xué)生明確企業(yè)會計的崗位職責(zé)，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)校也可以邀請合作企業(yè)會計擔(dān)任校園技能大賽的評委，對技能大賽和學(xué)生表現(xiàn)作出點評，幫助學(xué)校和教師明確教育和教學(xué)中存在的不足，提升中職院校會計專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)。學(xué)校還要深化校企合作，和優(yōu)秀企業(yè)建立合作關(guān)系，構(gòu)建校外實習(xí)平臺，教師也可以學(xué)習(xí)企業(yè)先進的會計實務(wù)操作理念。教師在指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)技能大賽的過程中也可以提升自己的會計實務(wù)操作能力，學(xué)校通過鼓勵學(xué)生參加技能大賽，也激勵了會計專業(yè)教師的學(xué)習(xí)熱情，促進會計專業(yè)教師隊伍的成長，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師”隊伍。

綜上所述，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和會計專業(yè)教師應(yīng)該積極實施“走出去”戰(zhàn)略，積極尋求高職院校的合作，構(gòu)建良好的中高職合作關(guān)系，開展會計專業(yè)教學(xué)研討會，做好中高職會計專業(yè)銜接工作。中職會計專業(yè)教師要增強自身的使命感，以學(xué)生的發(fā)展為第一要務(wù)，做好會計專業(yè)銜接教育，讓中職學(xué)生接受職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，讓中職學(xué)生盡可能多地接受高等教育的熏陶，為提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)而努力，讓中職和高職會計專業(yè)多點開花。

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編輯 馬燕萍